Dialogisk læring: principper, præcedenser og fordele

Ligesom samfundet udvikler sig og ændrer sig over tid, ændres og udvikles måden at uddanne sig på, såvel som læring. Dialogisk læring er et godt eksempel på denne type transformation.

Væksten og populariseringen af ​​læringsfællesskabet har begunstiget, at denne type undervisningsstrømme trives og demonstrerer deres fordele sammenlignet med andre typer undervisning mere traditionel.

• Relateret artikel: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

Hvad er dialogisk læring?

Dialogisk læring udgør den praktiske ramme, som disse læringsfællesskaber udvikler sig i. Det tilskynder folk til at lære ved at interagere med andre mennesker, kommunikation er den vigtigste kilde til undervisning.

Fra et dialogisk læringssynspunkt er interaktion med tredjeparter afgørende for, at en læreproces eller mekanisme kan etableres. Gennem denne dialogproces vi udarbejder en række viden fra et oprindeligt socialt og intersubjektivt plan, for senere at assimilere det som en egen eller intrasubjektiv viden.

Derudover er et andet kendetegn ved dialogisk læring, at alle dem, der deltager i den, gør det i et ligeværdigt forhold. Dette indebærer, at bidragene fra hver og en af ​​deltagerne er vigtige og er baseret på kriterier om gyldighed og ikke magt.

I sin begyndelse blev ideen om dialogisk læring udviklet baseret på observation af, hvordan mennesker er i stand til at lære ikke kun inden for skoler eller uddannelsescentre af enhver art, men også udenfor er har mulighed for frit at assimilere store mængder information og med mulighed for at deltage i nævnte læring.

Som en konsekvens af dette faktum begyndte de første læringsfællesskaber at udvikle sig, som vi i øjeblikket forstår dem. Formålet med dette er at give større betydning for den egalitære dialog inden for læringsgruppen og at revolutionere de undervisningsmetoder, der er praktiseret til dato.

• Du kan være interesseret i: "De 13 typer læring: hvad er de?"

De 7 principper for dialogisk læring

For at dialogisk læring kan gennemføres som grundlagt, skal der gives 7 grundlæggende principper. De er de næste.

1. ligeværdig dialog

Ved dialog forstår vi en udveksling af information mellem to eller flere personer, der udtrykker deres ideer og kommentarer på en alternativ måde. Hvis vi hertil lægger kvalifikationen af ​​egalitær, det vil sige under lige betingelser, får vi bryde de hierarkiske og autoritære forhold i traditionel uddannelse.

Det betyder, at hver idé, mening eller tanke accepteres ud fra et validitetskriterium af argumenterne, i stedet for at påtvinge sig selv gennem magt eller det simple faktum at besidde en titel støttende.

2. kulturel intelligens

Begrebet kulturel intelligens er et af de vigtigste inden for dynamikken i dialogisk læring. Denne type intelligens overvinder begrænsningerne af traditionelle intelligensopfattelser, som næsten udelukkende er baseret på intelligenskvotient og de har en vis kulturel og klassemæssig skævhed.

Fordelen ved kulturel intelligens, sammenlignet med traditionelle forestillinger om intelligens, er det Dette omfatter både akademisk intelligens og praktisk intelligens og intelligens kommunikative.

3. Transformation

Som nævnt ovenfor søger dialogisk læring at transformere det sociokulturelle miljø for også at transformere læring. På denne måde sker transformationen af ​​sammenhængene forud for udvekslingen af ​​viden gennem interaktion mellem alle de mennesker, som du lærer af, inklusive dig selv.

4. instrumentel dimension

I dialogisk læring forstås den instrumentelle dimension som dem midler eller værktøjer, der danner grundlag for at opnå den øvrige læring, der er et væsentligt princip for at sikre kvalitetsuddannelse.

Målet med denne dimension er at undgå social udstødelse gennem intervention og deltagelse af alle de mennesker, der tilhører læringsfællesskaberne.

5. meningsskabelse

Skabelsen af ​​mening refererer til skabelsen af ​​en vital orientering af vores eksistens. Familiers involvering i lokalsamfundene og i uddannelsen af ​​deres børn; samt skabelse af rum for interaktion og dialog for problemløsning sammen.

Dialogisk læring har til formål at forme et helt univers af læring med en social og etisk baggrund, der rækker ud over blot administration og assimilering af viden.

6. Solidaritet

For at udvikle rutiner og uddannelseserfaringer baseret på ligeværd er det nødvendigt at tilegne sig en ligeværdig uddannelsesopfattelse, hvori pædagogisk velfærd forfølges af alle elever.

På den måde fremmer solidaritetsprincippet en inkluderende undervisning, der giver de samme muligheder for alle elever og som langt fra fremmer konkurrence mellem dem, fremmer samarbejde og deling af læringsmekanismer og -teknikker.

Det indebærer, at både lærerstaben, såvel som eleverne, såvel som resten af ​​befolkningen i samfundet, engagerer sig, når det kommer til sikre, at alle elever kan nyde godt af tilfredsstillende faglige resultater.

7. forskel ligestilling

Traditionelt har man forstået, at mangfoldighed i klasseværelset har en tendens til at hindre undervisningsprocesser, derfor det formodede behov for at skabe specifikke klasseværelser og klasser for elever med særlige behov og fremme segregation og uddannelsesmæssige uligheder.

Tværtimod, i dialogisk læring anerkendes og accepteres en sådan mangfoldighed med den forskel, at denne mangfoldighed bruges til sin egen fordel som en anden læringsmotor. Endelig understøtter dette princip drenges og pigers ret til at nyde en uddannelse af højeste kvalitet uanset deres egenskaber eller personlige situation.

Fordele og bidrag

Når du ved, hvad de er det teoretiske og praktiske grundlag for dialogisk læring, såvel som de grundlæggende principper, som det er baseret på, kan vi nå frem til en række konklusioner om dets fordele og bidrag til området for nuværende uddannelse.

Disse fordele er specificeret i følgende punkter:

• Skabelse af et fælles sprog der fremmer gruppens funktion og inklusion af alle medlemmer.
• Fremme af individuel tænkning og opbygning af viden.
• Fremme af værdier som kommunikation, samarbejde og ansvar.
• Forbedring af teamwork færdigheder.
• Ledsagelse og inklusion i en arbejdsgruppe Fremmer motivation for læring.
• Generering af en positiv gensidig afhængighed, hvor gruppemedlemmer har brug for hinanden for at forbedre og lære.
• positiv vurdering af samarbejder og individuelle bidrag.
• Fremme af en kontekst med diskussion og konstruktiv kommunikation.
• Generering af synergier i læringsgrupper.
• Det giver muligheder til alle elever uanset deres evner og personlige situation.
• Det fremmer involvering og aktiv deltagelse af både studerende og andre dele af samfundet.