Tjekliste: hvad er og hvordan man bruger dette vurderingsværktøj

Et af de mest brugte evalueringsværktøjer i pædagogikken er tjeklisten.. I store træk tillader det en sammenligning mellem de opstillede mål og den opnåede læring eller opgaver. Det er en meget enkel og nyttig teknik til at analysere, på forskellige niveauer, omfanget af en bestemt færdighed eller procedure.

Dernæst vil vi se, hvad en tjekliste er, hvordan den er lavet, og hvad der er nogle relaterede evalueringsteknikker.

• Relateret artikel: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

Tjekliste: et evalueringsværktøj

I pædagogikken er et evalueringsinstrument et materiale eller et sæt handlinger, der tillader indhente relevant information om undervisnings- og læringsprocessen. En tjekliste er således et materiale, der gør det muligt at registrere de opnåede og uopnåede mål for en given proces.

Det har generelt formatet som en tabel med tre eller fire kolonner, hvor både indikatorerne (færdigheder, adfærd eller elementer, der forventes at findes både hos personen og i en konkret opgave) samt specifikke oplysninger om tilstedeværelse eller fravær af disse indikatorer.

Med andre ord er indikatorerne organiseret som en liste i en første kolonne. Yderligere to eller tre kolonner er placeret på den ene side, hvor det er muligt at angive, om indikatoren er "opnået", "ikke opnået" eller i "proces". Ovenstående vilkår kan variere afhængigt af, hvad der vurderes. For eksempel i tilfælde af procedurer eller elementer, der forventes at være at finde i en skriftlig el visuelt, kan du blot inkludere "ja" og "nej" kolonnerne for at angive, om de er til stede eller ej. mangler.

• Du kan være interesseret i: "Kritisk didaktik: egenskaber og mål"

4 hovedtræk

Som alle vurderingsværktøjer, checklisten den har nogle egenskaber, der gør den anderledes end andre teknikker. Disse egenskaber kan være både en fordel og en ulempe, en problemstilling, der afhænger af, hvad der skal vurderes. Vi kan identificere 4 hovedkarakteristika ved tjeklisten: den er præstruktureret, den er generelt dikotom, den tillader etablering af sekvenser, og den er baseret på observation.

1. præstruktureret

Det er en præstruktureret evalueringsteknik, da evalueringskriterierne er fastlagt før observationen foretages. Først oplistes de mål, der skal nås., for senere at registrere, hvilke af disse mål der rent faktisk er nået, og hvilke der ikke er.

Det kan være en fordel, at det er et præstruktureret værktøj, da det giver mulighed for at foretage en objektiv evaluering. Det kan dog også betyde en ulempe, fordi det er svært at tilføje andre elementer eller erfaringer, når først evalueringen begynder.

2. dikotomisk

Relateret til ovenstående er tjeklisten normalt en dikotom vurderingsteknik, dvs. Med andre ord accepterer den generelt kun mulighederne "erhvervet", "ikke-erhvervet", "til stede", "fraværende", "ja", "Ingen". I nogle tilfælde indeholder tjeklisten en tredje mulighed, "i proces". I den forstand kan tjeklisten være et meget let tilgængeligt og ganske praktisk værktøj. Men på den anden side, Du kan begrænse evalueringskriterierne til meget specifik læring.

3. sekventeret

Tjeklisten giver dig mulighed for på en sekventiel måde at registrere de opgaver, der forventes udført eller udført, samt den rækkefølge, de skal fremgå. I den specifikke pædagogiske kontekst er tjeklisten lavet med en liste over adfærd, færdigheder, holdninger eller opgaver, som forventes at blive observeret hos eleverne. På denne måde kan du indstille en grafisk sekvens om fremskridt og afventende.

4. observationelle

Det er et værktøj, der hovedsageligt er baseret på observation. Det betyder, at det afhænger af, hvad den, der evaluerer, har set på i forhold til den, der evaluerer opgaven. Afhængigt af, hvordan de indikatorer, der skal evalueres, er opbygget, tjeklisten giver mulighed for en kvalitativ-kvantitativ evaluering.

Relaterede pædagogiske værktøjer

Før det besluttes, hvilken evalueringsteknik der er mest operativ til at analysere resultaterne af en bestemt opgave, er det nødvendigt at definere denne opgave. Det er med andre ord vigtigt at starte med at spørge, hvad du vil evaluere, og så spørge hvordan.

I denne forstand er nogle værktøjer, der ligner tjeklisten, selvom de har nogle forskelle rubrikker og vurderingsskalaer. I det første tilfælde er der tale om indholdsfortegnelser, hvor den forventede læring eller opgave kan forklares i detaljer. De tjener til at måle både niveauet og kvaliteten af ​​disse indikatorer. Frem for alt letter det kommunikationen af ​​evalueringskriterierne mellem den, der evaluerer, og den, der evalueres.

Påskønnelsesskalaen gør det på sin side muligt at identificere frekvensen af ​​en indikator. Dette er også en liste, men angiver mere detaljeret, om den forventede færdighed, adfærd eller opgave er opnået. Det kan være af en beskrivende type (det, der er blevet observeret hos den evaluerede person, er detaljeret), eller det kan være af en numerisk type (præstationer vurderes på skalaer, f.eks. fra 1 til 10).

Bibliografiske referencer:

• SENCE (S/A). Evalueringsinstrumenter. Hentet 14. august 2018. Tilgængelig i http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
• Carbonell Sebarroja, J. (2015). XXI århundredes pædagogik. Alternativer til pædagogisk innovation. Barcelona: Octahedron.
• Medina-Diaz, M. del R., Verdejo-Carrion, A. L. (1999). Elevens læringsvurdering. San Juan (Puerto Rico): Isla Negra.