Påvirker forventninger den akademiske præstation?

Vidste du, at de forventninger, vi stiller til os selv, har stor indflydelse? Uanset om det er forventninger til vores eget liv eller om, hvordan andre skal opføre sig, hvad vi skal opnå, eller de beslutninger, andre skal træffe, er disse antagelser have stor indflydelse på den måde, hvorpå vi og dem omkring os opfatter og forholder os til omgivelserneselvom vi ikke er klar over det. Med den amerikanske forfatter Earl Nightingales ord: "Vores miljø, den verden, vi lever og arbejder i, er et spejl af vores holdninger og forventninger."

Og dette afspejles selvfølgelig på alle områder af livet, fra de mål, som en person foreslår og de par han vælger til de følelser han oplever eller de akademiske resultater han får. Faktisk har talrige undersøgelser vist det de forventninger, forældre og/eller lærere har til elevernes præstationer, kan påvirke deres faglige præstationer positivt eller negativt. Det er, hvad den amerikanske psykolog Robert Rosenthal kaldte Pygmalion-effekten eller selvopfyldende profetier. Et meget mere almindeligt fænomen, end vi tror, ​​og som i større eller mindre grad påvirker os alle.

• Relateret artikel: "Kognitiv psykologi: definition, teorier og førende forfattere"

Forventninger, vores måde at forberede sig på fremtiden

Forventninger er en del af vores liv, uanset om vi kan lide det eller ej. De begynder at dannes, efterhånden som vi vokser, fra et kompleks kombination af oplevelser, ønsker og viden, og følger os gennem hele vores eksistens. På denne måde ender vi med at bære adskillige antagelser om fremtiden, mere eller mindre realistiske, om vores eget liv eller livet for dem omkring os. Dette er tilfældet, fordi vores sind skal lave antagelser for at styre vores adfærd.

Faktisk er de fleste af de beslutninger, vi træffer, ikke udelukkende baseret på objektive data, som vi normalt tror, ​​men på de forventninger, vi har til resultaterne. Grundlæggende ligger bag enhver beslutning tilliden til, at vores forventninger bliver til virkelighed, og at vi får de resultater, vi håber på. Og dette er ikke negativt i sig selv. Forventninger forbereder os til handling, de får os til mentalt at forudse, hvad der kan ske, og hjælper os med at forudse en handlingsplan, der giver os mulighed for at undgå ubehagelige overraskelser. Problemet er, at disse forventninger ofte betinger vores beslutninger og begrænser vores muligheder.

Uanset om det er dine egne forventninger eller andres, forventninger får os ofte til at tage resultater for givet, når de i virkeligheden ikke er andet end blotte antagelser. Således ender vi med at handle i overensstemmelse hermed og klamre os til den forudfattede idé, som om det var en livline. Det drejer sig om at reducere vores udvalg af muligheder og fremme det forventede resultat uden at være klar over det. Dette er, hvad der ofte sker med børn, der opfatter de forventninger, som deres forældre, bedsteforældre, lærere eller enhver anden person i deres miljø har om dem og handle derefter, drevet ubevidst og ufrivilligt, i et forsøg på at tilfredsstille det billede, som resten har af de.

Dette blev bekræftet af Robert Rosenthal og Lenore Jacobson i deres bog "Pygmalion at school", hvor de samlet deres eksperimentelle undersøgelser om effekten af ​​forventninger, specifikt på området skole. I denne læsning bekræfter forfatterne: "vores adfærd er i høj grad bestemt af regler og forventninger, der tillader os at forudse hvordan en sådan person vil opføre sig i en given situation, selvom vi aldrig har mødt en sådan person og ikke ved, hvordan han adskiller sig fra resten". En effekt, der opstår på alle områder af vores liv, men som er meget let at mærke på det akademiske område.

• Du kan være interesseret i: "11 vitale studieteknikker for at lære mere"

Hvordan forventninger påvirker den akademiske præstation

Vidste du akademisk succes er ikke kun bestemt af intelligens, men afhænger også af andre faktorer som nysgerrighed, optimisme, selvtillid og forventninger? Dette blev afsløret af en undersøgelse udført af professoren ved universitetet i Oviedo Francisco Martín del Buey, hvor han analyserede forventningernes indflydelse på den akademiske præstation. Dette er dog ikke et nyt resultat, da psykologen Robert Rosenthal i 1960'erne demonstrerede, hvordan forventningerne til en Forsker kunne påvirke adfærden hos de undersøgte forsøgspersoner, og år senere analyserede han den samme effekt i feltet skole.

I et af deres mest interessante eksperimenter anvendte Rosenthal og Jacobson en intelligenstest på en gruppe af børn inden skoleårets start for at identificere elever, der kunne skille sig ud fra resten af klasse. Det var i hvert fald, hvad de fortalte deres kommende lærere. Efter at have analyseret resultaterne fik de en liste over "særlige" elever, som havde en enestående evne til læring og kreativitet. Hvad lærerne dog ikke fik at vide, er, at eleverne på listen faktisk var blevet valgt tilfældigt.

Efter seks måneder, efter et år og derefter i slutningen af ​​to år gentog forskerne testen for de studerende og bekræftede, at Som forventet havde eleverne med en "særlig" evne forbedret deres IQ i forhold til resten af ​​eleverne. Hvordan skete dette? Det viser sig at lærere udviklede højere forventninger til "særlige" elever, så de foreslog mere komplekse og avancerede studieplaner og opgaver, mens resten var det præsenteret enklere aktiviteter og i henhold til deres intellektuelle niveau, fordi deres forventninger var nederste.

Grundlæggende tilpassede lærerne skoleprogrammet til børnene efter de forventninger, de havde til dem. Derfor stimulerede de mere de studerende, som de mente var bedre, og sænkede overliggeren i tilfælde af "mindre avancerede" børn. Resultatet? Forventningerne endte med at blive indfriet, som var det en profeti. Børn med "overlegne" evner opfattede forventninger til dem, prøvede hårdere og opnåede bedre resultater, mens børn med andre elever lagde mindre kræfter i deres opgaver, fordi de betragtede dem som enkle og ikke særlig motiverende, hvilket endte med at have indflydelse på deres ydeevne.

Uden tvivl kan forventninger, især når de er baseret på mere subjektive end objektive aspekter, have en enorm og uforudsigelig indflydelse på den akademiske præstation. Er direkte påvirke motivation, selvbillede, selvværd og selvværd. At tro på dig selv eller vide, at andre har tillid til dig, kan give drive og motivation til at prøve hårdere og gøre dit bedste og opnå bedre resultater. Det samme sker i det modsatte tilfælde. Ikke at have for høje forventninger til vores præstationer eller vores børns præstationer kan føre til manglende engagement og demotivation, hvilket bekræfter disse forventninger.

Det handler dog ikke kun om at have lave eller høje forventninger, dens intensitet er også vigtig. Der er mange tilfælde af forældre eller lærere, der sætter barren for højt og har meget høje forventninger til præstationer hos børn og/eller unge, der ødelægger en skolefejl. Eller tværtimod de tilfælde, hvor der er meget lave forventninger, der ender i akademisk succes.

På samme måde som høje forventninger kan være motiverende og sætte eleverne op til succes, for høje forventninger kan føre til for stort pres og frygt for at fejle som dårligt forvaltet ikke kun kan hæmme nysgerrigheden og interessen for at studere, men også begrænse tankefriheden, kognitive evner og skade selvværdet.

• Relateret artikel: "Læringstyperne: hvad er de?"

Den onde cirkel af forventninger og akademiske resultater: psykologiske konsekvenser

Der er ingen tvivl om, at forventninger, både andres og personlige, kan spille en væsentlig rolle for akademiske resultater. Det er et element, der kan indgyde motivation og inspiration eller tværtimod dræne dem. De virker dog ikke kun som et aktiverende middel, der så forsvinder, men de følger os gennem hele processen. På denne måde kan positive forventninger til akademiske resultater effektivt føre til gode præstationer, hvilket igen forstærker disse forventninger. I det modsatte tilfælde sker det nøjagtigt det samme.

At nære negative forventninger om akademiske resultater kan påvirke kognitive præstationer, hvilket igen bekræfter disse forventninger til at få dig tilbage til udgangspunktet.

Det er en ond cirkel, som det er meget svært at komme ud af. og at den kan få særlig kraft i de tilfælde, hvor der er lave faglige resultater. I disse situationer kan feedbacken mellem lave akademiske præstationer og negative forventninger generere talrige psykologiske konsekvenser, der går ud over skolekonteksten, og som kan påvirke personens følelsesmæssige stabilitet, da de kan give et skridt til:

1. negativt selvkoncept

At have lave akademiske resultater, der næres af stadig mere negative forventninger, kan påvirke selvopfattelsen og selvbilledet markant. På grund af det en person kan udvikle et negativt billede af sig selv, at tro at hun ikke er god nok, intelligent, kreativ eller disciplineret, hvilket i det lange løb ikke kun vil have indflydelse på deres skoleresultater, men også på deres interpersonelle relationer, deres fremtidige mål eller deres beslutninger.

2. demotivation

At få lave akademiske resultater igen og igen kan få en person til at ende med at miste motivationen og holde op med at stræbe efter at forbedre sig. Resultatet vil være, at du kommer ind i en ond cirkel, hvor du vil opnå dårligere og dårligere resultater, og du vil føle dig mere demotiveret. Et problem, der også kan påvirke andre sfærer i dit liv, hvilket får dig til at miste motivationen til at opdage nye passioner eller søge nye udfordringer.

3. følelse af fiasko

Akademiske resultater kan påvirke en persons følelse af succes eller fiasko. På samme måde som at få gode karakterer kan skabe en følelse af succes, få lave resultater kan føre til en følelse af fiasko og få en person til at føle sig som en taber. Og derfra til at tro, at du også kan fejle på andre områder af dit liv, er der kun et skridt.

4. Lavt selvværd

At føle, at vi ikke er i stand til at opnå gode akademiske resultater, kan også påvirke selvværdet. Dette da det får os til at tro, at vi ikke er gode nok, kreative eller intelligente. Problemet er imidlertid, at denne måde at tænke på kan skade vores globale selvværd dybt og få konsekvenser i andre sammenhænge i dagligdagen.

5. negative følelser

En anden af ​​de mest almindelige psykologiske konsekvenser ved at opnå lave akademiske resultater er relateret til følelsesmæssig balance. At føle, at du har fejlet, kan skabe vrede, vrede og pessimisme, men det kan også være en kilde til skuffelse, frustration og utilfredshed. Dårligt styret kan disse følelser påvirke forholdet til mennesker omkring dem, skade selvværd og blive den perfekte grobund for at udvikle psykiske problemer som f.eks depression.

Afsluttende...

Heldigvis er det muligt at lære at arbejde med forventninger for at forhindre dem i at have en så dyb indvirkning på vores liv eller på livet for mennesker omkring os. omgive dem, på samme måde som det er muligt at lære at håndtere akademiske resultater på en anden måde for at modvirke deres indflydelse på andre områder af livet. liv.

Gennem psykologisk terapi er det muligt at identificere de forventninger, der forhindrer vækst, eller som udgør en ekstra byrde for mennesker af miljøet, ændre den måde, hvorpå en person forholder sig til disse forventninger og bruge dem til deres fordel til at forbedre deres resultater akademikere.