Hvorfor er sociokulturel stimulering vigtig?

Ved mange forskellige lejligheder har eksperter i område af socialpsykologi De har forsvaret ideen om, at mennesket af natur er et socialt væsen.

Men hvad betyder dette udsagn egentlig, og hvilke implikationer kan en mangel i forholdet, som han etablerer til sit miljø, have på mennesker?

Menneskets behov: hvad er de?

Det Behovshierarki foreslået af Abraham Maslow Den blev præsenteret i 1943 som en pyramideformet model, hvor fem typer behov, der skal opfyldes, er repræsenteret. af mennesket ordnet efter deres kompleksitet og relevans givet i opnåelsen af ​​den maksimale væksttilstand personale. På basisniveau er de fysiologiske behov (f.eks. mad), efterfulgt af sikkerhedsbehov (individuel beskyttelse), behov for social accept (tilhørsforhold og kærlighed), selvværdsbehov (vurdering af egen status) og allerede på et højere niveau selvrealiseringsbehov (selvopfyldelse).

De første fire kategorier af behov kaldes "underskudsbehov", da det er muligt at tilfredsstille dem på én gang. bestemt, mens den femte er kendt som "need of being", fordi den aldrig kan opfyldes fuldt ud, er kontinuerlig. Når et individ når tilfredsstillelsen af ​​de mest basale behov, øges hans interesse for at opfylde behovene på højere niveauer.

Dette skift op ad pyramiden er defineret som vækstkraften.. Tværtimod skyldes faldet i opnåelsen af ​​stadig mere primitive behov påvirkning af regressive kræfter.

Tilfredsstillelse af behov

Maslow forstår, at ethvert menneske stræber efter at tilfredsstille behov på stadig højere niveauer.Selvom han indrømmer, at ikke alle mennesker ønsker at overvinde behovet for selvaktualisering, ser det ud til, at det er et mere bestemt mål afhængigt af individets karakteristika. En anden vigtig idé med forfatterens model er, at den fremhæver forholdet mellem handling (adfærd) og villighed til at opnå forskellige behovsniveauer. Uopfyldte behov er således de eneste, der motiverer adfærd og ikke dem, der allerede er konsolideret.

Som det kan ses, har alle komponenterne i Maslow-modellens behovspyramide et tæt forhold til den væsentlige relevans, som omgivelserne har på væsenet human. Således kan både de grundlæggende eller fysiologiske elementer og dem af tryghed, tilhørsforhold og selvværd kun være det komme til at blive forstået og givet, når et individ udvikler sig i samfundet (i det mindste psykologisk fleksibel).

Relevans af miljøstimulering hos mennesker

Utallige undersøgelser har vist, hvordan menneskets udvikling påvirkes af biologiske eller genetiske faktorer, af miljøfaktorer og af den interaktion, der opstår mellem dem. En indre disposition er således moduleret af den kontekst, som faget udvikler sig i og giver anledning til meget særlig udformning af de egenskaber, som den manifesterer, både på et kognitivt niveau, såvel som på et følelsesmæssigt eller adfærdsmæssige.

Blandt de miljømæssige faktorer, der skal tages i betragtning som bestemmende aspekter i børns psykologiske udvikling, er:

• Barnets forhold til omgivelserne, de affektive bånd, der er etableret med de refererende figurer, afledt af den adfærd af kærlighed og omsorg, der kommer fra dem.

• Opfattelsen af ​​stabilitet af de rammer, der omgiver dig (familie, skole osv.).

Begge aspekter har væsentlig indflydelse på typen af ​​kognitiv og følelsesmæssig funktion, som barnet internaliserer, kvaliteten af ​​hans kommunikative færdigheder, i at tilpasse sig de skiftende omgivelser og i deres holdning til læring.

Et eksempel på det, der er anført i det foregående afsnit, er illustreret af lægen Jean Itards videnskabelige erfaring med det vilde barn af Aveyron. Drengen blev fundet i en alder af 11 i skoven, idet han observerede adfærd svarende til et utæmmet dyr. Efter en væsentlig ændring af drengens kontekst var han i stand til det lære visse sociale færdigheder, selv om det er rigtigt, at fremskridtet var begrænset, da miljøindgrebet fandt sted på et meget fremskredent udviklingsstadium.

sekundær intersubjektivitet

Med henvisning til det nævnte punkt om affektive bånd, også rollen som begrebet "sekundær intersubjektivitet" kan anses for relevant. Sekundær intersubjektivitet refererer til det fænomen, der finder sted hos babyer på cirka et år af livet, og som består af en form for primitiv symbolsk interaktion mellem ham og moderen, hvor to typer af intentionelle handlinger kombineres på samme tid: praxics (såsom at pege på et objekt) og interpersonel (smilende, fysisk kontakt med den anden, blandt andre).

Et underskud i opnåelsen af ​​denne evolutionære milepæl bestemmes af etableringen af ​​et usikkert affektivt bånd og kan have betydelige konsekvenser såsom vanskeligheder med at opbygning af deres egen symbolske verden, mangler i interpersonel kommunikation og forsætlig interaktion eller udvikling af stereotyp adfærd svarende til dem, der manifesteres i spektret autistisk.

Bidraget fra økologiske eller systemiske teorier

Et af de grundlæggende bidrag i denne henseende har været forslagene fra de økologisk-systemiske teorier, som forsvarer relevansen af ​​at intervenere ikke kun i det pågældende emne, men også i de forskellige sociale systemer, hvor det interagerer, såsom familien, skolen og andre miljøer såsom nabolaget, kammeratgruppen, etc På samme tid, de forskellige systemer påvirker hinanden og andre samtidigt.

Ud fra denne systemiske opfattelse forstås, at individuel adfærd er resultatet af forholdet mellem subjektet, miljøet og interaktionen mellem begge parter (transaktionalitet). Systemet er derfor ikke lig med summen af ​​dets komponenter; har en anden karakter. I denne forstand giver denne model en holistisk vision til processen med menneskelig udvikling, idet det antages, at alle fagets kapaciteter på scenen børn (kognitive, sproglige, fysiske, sociale og følelsesmæssige) er indbyrdes forbundne og danner en global helhed, der er umulig at opdele i områder bestemt.

Et andet kendetegn, som dette teoretiske forslag tilbyder af børns udvikling, er dets dynamik, for hvor konteksten skal tilpasses fagets behov for at lette processen modnes. Familien, som det hovedsystem, barnets udvikling foregår i, præsenterer også disse tre kommenterede særtræk (holisme, dynamik og transaktionalitet) og skal være ansvarlig for at give barnet en sikker fysisk og psykologisk kontekst, der garanterer barnets samlede vækst på alle områder af angivet udvikling.

Forholdet mellem begrebet Resiliens og Sociokulturel Deprivation

Theory of Resilience opstod fra arbejdet udført af John Bowlby, hovedforfatter af Tilknytningsteorier etableret mellem babyen og den affektive referencefigur. Dette koncept blev tilfældigvis vedtaget af strømmen af positiv psykologi og det blev defineret som evnen til at møde modgang på en aktiv, effektiv måde og blive forstærket af den. Forskning viser, at modstandsdygtige mennesker De præsenterer lavere rater af psykopatologiske ændringer, da dette fænomen bliver en beskyttelsesfaktor.

Med hensyn til spørgsmålet om sociokulturel afsavn forklarer modstandsteorien, at personen udsat for et miljø, der ikke er særlig stimulerende og velegnet til udvikling (hvilket kunne forstås som en modgang) kan overvinde denne komplikation og opnå en tilfredsstillende udvikling der gør det muligt for ham at avancere gennem de forskellige vitale stadier adaptivt.

Intervention i tilfælde af sociokulturel afsavn: Kompenserende uddannelsesprogrammer

De kompenserende uddannelsesprogrammer har til formål at reducere de uddannelsesmæssige begrænsninger i grupper, der er til stede sociokulturelle og økonomiske afsavn, der gør det vanskeligt for dem at opnå deres inklusion i samfundet som helhed i en tilfredsstillende. Dens ultimative mål er at opnå en positiv forbindelse mellem familien, skolen og samfundet..

Disse programmer er placeret i et økologisk eller systemisk forklaringsperspektiv, og derfor prioriterer de at rette deres indgreb i den miljømæssige kontekst, hvori de udføres. afgrænser individet ved at analysere og ændre (om nødvendigt) økonomiske faktorer, give psykoedukative retningslinjer for relevansen af ​​at samarbejde med området skole, tage fat på elevernes følelsesmæssige problemer og arbejde for at fremme læreruddannelsen.

Afslutningsvis

Gennem hele teksten er det blevet observeret og kontrasteret, hvor afgørende er kvaliteten og den berigende karakter af kontekst, hvor et individ udvikler sig for at lette eller bringe ham tættere på større følelsesmæssigt eller psykologisk velvære. En gang til, Det er vist, at den måde, hvorpå de forskellige faktorer hænger sammen, er meget forskelligartet., både internt eller personligt og eksternt eller miljømæssigt, for at konfigurere, hvordan den individuelle udvikling af hvert menneske produceres.

Af denne grund, inden for psykologi, kan tilskrivningen af ​​en bestemt begivenhed eller psykologisk funktion til en enkelt specifik og isoleret årsag ikke være korrekt.

Bibliografiske referencer:

• Baeza, M. c. Pædagogisk intervention om grundlæggende problemer med social mistilpasning. (2001). http://www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

• Cano Moreno, J. (2000). Pædagogisk opmærksomhed på særlige behov relateret til den sociokulturelle kontekst.

• Del Arco Bravo, I. (1998). På vej mod en interkulturel skole. Lærere: uddannelse og forventninger. Lleida: Educació i món actual.

• Domingo Segovia, J. og Miñán Espigares, A. (2001). Særlige undervisningsbehov relateret til den sociokulturelle kontekst. Kapitel 25, i Psykopædagogisk Encyclopedia of Special Educational Needs. Malaga: Cisterne.

• Grau, C.; Zabala, J.; buketter. c. Tidlige interventionsprogrammer som kompenserende uddannelse: model for et struktureret program: Bereiter - Engelmann. Ledig her.

• Martinez Coll, J. c. (2001) "Sociale behov og Maslows pyramide", i The Market Economy, dyder og ulemper.