Skoleregulering: hvad det er, karakteristika og eksempler

I enhver social institution er det nødvendigt at respektere et sæt regler, som specificerer, hvilken adfærd der accepteres, og hvilken der er forkastelig. Ved at lade offentligheden vide, hvordan de skal opføre sig, sikres en god sameksistens.

Skolereglementet er en type regulering, der specifikt fokuserer på uddannelsessammenhænge og frem for alt rettet mod lærere, studerende og andre arbejdere i skoler og institutter, selvom der også findes andre typer centre.

Disse typer af regler er essentielle i enhver uddannelsesinstitution, uanset hvilken aldersgruppe eller type studerende det er rettet mod, og vi vil finde ud af hvorfor nedenfor.

• Relateret artikel: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

Hvad er en skolebestemmelse?

Skolereglementet er en sæt af normer, regler, instruktioner og forbud, der regulerer livet på en uddannelsesinstitution. Disse normer specificerer, hvilke rettigheder og også forpligtelser, der skal respekteres og opfyldes inden for institutionen og de områder, der er en del af den.

Ikke alene er de fokuseret på eleverne, men de henvender sig også til lærere og andre centermedarbejdere, som f.eks rengøringsprofessionelle og kokke, udover at etablere det korrekte forhold mellem de mennesker, der kommer til centrum. Som alle andre regler er hovedformålet med denne type regler at regulere sameksistens mellem mennesker og sikre fred gennem en adfærdskodeks tilpasset miljøet.

Skolebestemmelser, som godt kunne kaldes akademiske eller uddannelsesmæssige, Vi finder dem ikke kun på skoler og institutter. Der er dem også på universiteter, erhvervsuddannelsescentre, sprogskoler... Men de er især vigtige i skolen og i gymnasiet. Årsagen til dette er let at forstå. Børn og unge er stadig i gang med socialisering og assimilerer reglerne der, hvis de respekteres, vil give dem mulighed for at udvikle sig som socialt tilpassede individer.

Selvom forældrenes arbejde og kontakten til andre børn og unge hjælper unge tilegne sig passende sociale adfærdsmønstre, kan det altid ske, at de kommer fra et miljø ustruktureret. I dette tilfælde har barnet eller den unge ikke en model i deres hjem, der lærer dem, hvordan de skal opføre sig korrekt.

Heldigvis, skolereglementet kan hjælpe dig til at kende og forstå, hvad der er et passende adfærdsmønster i dit sociale liv, hvilket får denne forordning til at erstatte manglerne i dit hjem. Selvom det kan se ud til, at skolens regler ikke er andet end simple regler, når man tager højde for, hvor meget unge skal lære i sociale aspekter, ved at vide, hvad skolens regler for dit center er som at tilegne sig enhver anden pædagogisk viden, kun at dette er mere ekstrapoleret til det virkelige liv end at kende tabellen over elementer eller gøre trigonometri.

Som navnet selv indikerer, har skolereglementet regler, der kun gælder inden for deres faciliteter, det vil sige klasseværelser, gangarealer, fællesarealer og andre fællessteder. Dermed ikke sagt, at disse normer er radikalt forskellige fra de regler, forbud og instruktioner, der forventes at blive fulgt i det offentlige liv eller i familielivet. Faktisk er de i mange aspekter sammenfaldende, og at lære at opføre sig i skolen hjælper med at lære, hvordan man opfører sig på gaden.

Dog i sin helhed skolereglementet Det er kun designet til at sikre skole sameksistens. Ligeledes skal dette ikke forstås som, at skolereglementet giver uddannelsescentret uafhængige love fra statens. Det er klart, at ingen skolebestemmelser er over eller annullerer de love, der er pålagt af andre hierarkier, der er overordnet den, såsom kommunen, regionen og selvfølgelig den suveræne stat.

Karakteristika for en skoleforordning

Generelt har skolereglementet følgende karakteristika.

1. normative koder

De er skrevne, fuldstændige og eksplicitte normative koder. Disse koder specificerer, hvad der er den accepterede adfærd i det pædagogiske samfund, hvilke regler der skal følges af medlemmer af samfundet eller dem, der besøger det på et givet tidspunkt.

2. centerspecifik

Dets indflydelsesområde er specifikt for centrum, dvs. De er beregnet til kun at blive fulgt på den skole eller det institut, hvor de er udarbejdet.. De skal også følges i enhver situation, der, skønt uden for centret, styres af det, såsom en udflugt eller en skolelejr.

3. artikuleret

De artikuleres i det omfang, at de er opdelt i forskellige artikler eller sektioner, ligesom ethvert andet formelt dokument. Det vil sige, at de ikke er et simpelt stykke papir, hvor fire regler er blevet placeret uden omtanke, men der er forsøgt at tænke på dem alle. antagelser og situationer, der kan opstå i centrum, så det er meget tydeligt, hvilken adfærd der er ønskelig, og hvilken Ingen.

• Du kan være interesseret i: "Didaktisk triade: egenskaber og komponenter i denne uddannelsesmodel"

Forskelle mellem skoler

Selvom hvert center som hovedregel kan fastsætte sit eget skolereglement offentlige centre er underlagt samme regulering, pålagt af Undervisningsministeriet eller den regionale uddannelsesregering. På den anden side er private centre mere frie i denne henseende, dog ikke uden fuldstændig at ignorere undervisningsministeriets krav.

En anden klar forskel mellem offentlige og private centre i denne henseende er, hvordan man i de fleste tilfælde de private angiver hvilket tøj eller hvilket udseende der skal bæres i midten. Fx skal centrets uniform bæres, piercinger eller tatoveringer er forbudt, visse klipninger er forbudt...

Eksempel på skolereglement

Dernæst vil vi give et eksempel på, hvordan et skolereglement ville være, baseret på hvad de fleste af dem er enige om.

Rettigheder

Bliv lyttet til og vejledt afhængigt af de uddannelsesmæssige eller personlige behov, de måtte have.

Modtag anerkendelse for deres akademiske engagement og overholdelse af den eksisterende disciplin, deres vedholdenhed og gode opførsel.

Deltage i fritidsaktiviteter arrangeret af centret.

blive behandlet med respekt, ligeligt og retfærdigt.

At kende rettidigt både skemaet og skolekalenderen, eksamenerne, instituttets regler eller de tjenester, du har adgang til.

Ret til at forklare, hvis du ikke deltager i undervisningen.

Studerende har ret til at spise i det område, der er udpeget til det, såsom terrassen og cafeteriet.

Studerende må bruge alle faciliteter, værksteder, toiletter og andre fællesarealer, så længe deres brug ikke er kontraindiceret (værker, brand...)

Alle studerende har ret til at få adgang til biblioteket, læse i det på det fastsatte tidspunkt og låne bøger med angivelse af, hvilke der er taget, og hvornår de skal afleveres.

Elever kan have andre meninger og synspunkter end lærerens, uden at det påvirker deres karakter og så længe de er blevet sagt med respekt og uddannelse.

Forpligtelser

Gør tilstrækkelig og korrekt brug af faciliteterne uden at ødelægge dem.

Hav god opførsel i og uden for instituttet.

Bliv i centrum inden for den fastsatte tidsplan.

Behandl klassekammerater og lærere og andre institutansatte med respekt.

Adlyd læreren i alt, hvad han angiver, så længe det ikke krænker elevens rettigheder.

Begrund din manglende deltagelse i undervisningen korrekt.

Deltage aktivt i de aktiviteter, som centret arrangerer.

Det er ikke muligt at komme ind i undervisningslokaler, gymnastiksal eller cafeteria uden tilladelse fra fakultetet eller uden for de fastsatte åbningstider.

skal være aflevere alle bøger lånt på biblioteket inden for den aftalte frist og under passende forhold.

Det er forbudt at bringe skarpe genstande ind i midten, såsom barbermaskiner eller knive. Det er heller ikke tilladt at komme ind med skydevåben eller armbrøster. Hvis de medbringes uden at blive brugt, vil den krænkende elev blive bortvist. I tilfælde af brug vil politiet blive tilkaldt.

Anlæggenes integritet skal respekteres, det vil sige ikke knuse borde, skriveborde, glas, bænke, tavler og andre elementer i institutionen.

Bibliografiske referencer:

• Cervantes, Azucena Ochoa, Diez-Martinez, Evelyn. (2013). Skolereglementet som analyseakse af sameksistensen i skolen. Essay: Evaluation and Public Policy in Education, 21(81), 667-684. https://doi.org/10.1590/S0104-40362013000400003