Processen for tilegnelse af viden: hvordan lærer vi?

Videnstilegnelsesprocessen er den model, som mennesket lærer og udvikle din intelligens.

En proces med at opbygge den nødvendige viden til at udvikle sig som mennesker og tilegne sig værktøjer som giver os mulighed for at møde udfordringerne i vores samfund.

Hvad skal tilegnelsen af ​​viden bruges til?

Hver gang vi modtager informationer struktureret i teoretiske sæt, organiseret på en eller anden måde, tilegner vi os viden.

Information er magt, så længe vi er i stand til at organisere og strukturere den korrekt, så den er brugbar, når det kommer til at forholde os til os selv og vores omgivelser.

Ifølge psykologen Robert Gagne, er hovedfunktionerne ved erhvervelse af viden følgende:

De tjener som en forudsætning for tilegnelse af anden viden. At lære et bestemt emne kræver, at vi har tidligere viden, der tjener til at etablere og styrke ny læring.

De er nyttige til at fungere i vores daglige liv på en praktisk måde. Normalt har de bedst uddannede mennesker og med et højere vidensniveau en tendens til at have større mulighed for at løse konflikter og komme ud af hverdagen.

De tjener som et redskab for vores tanker til at flyde. Personer med mere viden har en tendens til også at være mere i stand til at ræsonnere og fortolke virkeligheden på en mere fleksibel og pragmatisk måde.

Faser i tilegnelsen af ​​viden

Tilegnelse af viden er ikke en let opgave, og derfor er der identificeret flere stadier, som den passerer igennem, før man kan betragte, at viden er blevet konsolideret som sådan.

Der er beskrevet op til 5 nødvendige faser. De er følgende.

1. ID

I denne fase af videnstilegnelse I første omgang skal det afgøres, om det problem, der bliver præsenteret for os, kan løses eller ej. gennem videnbaserede systemer; det vil sige, at det ikke burde være et løseligt problem fra anvendelsen af ​​algoritmer.

Derudover skal der være adgang til tilstrækkelige videnskilder til at udføre opgaven (eksperter, specialiseret bibliografi osv.). Og problemet skal have en passende størrelse, hvilket ikke er umuligt at løse på grund af dets kompleksitet.

2. Konceptualisering

I denne fase skal de grundlæggende elementer i problemet detaljeres og sammenhængen mellem dem opdages.. Det handler også om at nedbryde problemet i delproblemer for at lette deres forståelse og løsning.

Et andet nødvendigt element i denne fase er at opdage ræsonnementets flow i løsningen af ​​problemet og at specificere, hvornår og hvordan videnelementerne er nødvendige. Det ultimative mål er at forstå problemet og klassificere dets elementer.

3. Formalisering

I denne fase af videntilegnelse, målet er at overveje forskellige ræsonnementskemaer, der kan bruges til at modellere de forskellige opløsningsbehov af identificerede problemer.

Det er nødvendigt at forstå karakteren af ​​søgerummet og typen af ​​søgning, der skal udføres, gennem sammenligninger med forskellige prototypiske problemløsningsmekanismer (klassificering, dataabstraktion, tidsmæssig ræsonnement, etc.)

Sikkerheden og fuldstændigheden af ​​den tilgængelige information skal analyseres, såvel som dens pålidelighed eller sammenhængen i oplysningerne. Målet er at udvikle en formel model for problemet, som ekspertsystemet kan ræsonnere med.

4. Implementering

I implementeringsfasen er det nødvendigt at vælge eller definere de bedst egnede algoritmer til løsning af problemer. og datastrukturer til videnrepræsentation. Det handler om at opdage problemer og ufuldstændighed, der vil tvinge os til at gennemgå nogle af de tidligere faser.

5. Bevis

I denne sidste fase af testen skal der vælges et sæt repræsentative løste sager, og systemets funktion skal verificeres. I denne fase afdækkes fejl, der gør det muligt at rette tidligere analyser.

Generelt vil der opstå problemer på grund af manglende regler, ufuldstændigheder, manglende rettelser og mulige fejl i analysen af ​​de på forhånd fastsatte regler.

Piagets læringsteori

Ifølge Piaget, opbygger organismen viden ud fra dens interaktion med miljøet. Den populære psykolog benægtede eksistensen af ​​medfødt viden og forsvarede i sin læringsteori, at mennesker vi forsøger at kende virkeligheden gennem udvælgelsen, fortolkningen og organiseringen af ​​den information, der Vi modtog.

Erhvervelsen af ​​viden ville ifølge Piaget blive udført gennem mekanismer for assimilering og akkommodation. Den modtagne information vil blive integreret i de vidensordninger, der allerede er bygget i den enkelte og til gengæld ville disse blive mobiliseret, ændre sig selv og gennemgå en proces med indkvartering eller efterjustering.

Assimilering og indkvartering

Assimilation og akkommodation er to komplementære tilpasningsprocesser, postuleret af Piaget., hvorigennem individet internaliserer viden om omverdenen.

Assimileringsprocessen refererer til den måde, hvorpå en organisme står over for en stimulus fra omgivelserne i forhold til den nuværende organisation. Mental assimilering er den proces, hvorved ny information stemmer overens med allerede eksisterende kognitive skemaer.

Ackommodationsprocessen indebærer en ændring af den nuværende organisation som reaktion på miljøets krav. Det er en proces, hvorved individet tilpasser sig ydre forhold, det vil sige, at interne ordninger modificeres for at rumme ny information.

Ausubels meningsfulde læring

david p. Ausubel Han var en amerikansk psykolog og en af ​​de vigtigste fortalere for konstruktivisme. Ausubel afviste den piagetiske antagelse om, at vi kun forstår, hvad vi opdager., da vi ifølge ham kan lære alt, så længe den nævnte læring har betydning.

Han væsentlig læring Det er videnstilegnelsesprocessen, hvorved ny viden relateres eller information med den lærendes kognitive struktur på en ikke-vilkårlig og indholdsmæssig måde eller ej bogstavelig.

Denne interaktion med den kognitive struktur opstår ikke i betragtning af den som en helhed, men med relevante aspekter til stede i den, som kaldes subsumers eller ankerideer.

Tilstedeværelsen af ​​inkluderende, klare og tilgængelige ideer, koncepter eller forslag i elevens sind er det, der giver mening til det nye indhold i samspil med det.

Men det er ikke blot et spørgsmål om en forening af begreber, men i denne proces får det nye indhold mening for den lærende og er producerer en transformation af subsumerne af dens kognitive struktur, som således gradvist bliver mere differentierede, uddybet og stabil.

Vygotskys sociokulturelle teori

Den russiske psykolog Lev Vygotskys sociokulturelle teori, en af ​​de fremmeste teoretikere inden for udviklingspsykologi og forløber for neuropsykologi Sovjet, fokuserer på de bidrag, samfundet yder til individuel udvikling og erhvervelse af viden.

Denne teori fokuserer ikke kun på, hvordan voksne og jævnaldrende påvirker individuel læring, men også hvordan kulturelle overbevisninger og holdninger påvirker måden, hvorpå viden undervises og konstrueres.

Ifølge Vygotsky giver hver kultur, hvad han kaldte værktøjerne til intellektuel tilpasning, som giver børn mulighed for at bruge deres kognitive evner på en måde, der er følsom over for det kulturelle miljø, de vokser og udvikler sig i.

Et af de vigtigste begreber i hans teori er zonen for proksimal udvikling.. Dette begreb refererer til afstanden mellem niveauet af faktisk udvikling bestemt af uafhængig problemløsning og niveauet potentiel udvikling, bestemt ved at løse problemer under vejledning og supervision af en voksen eller ældre jævnaldrende kompetent.

Hvordan lærer vores hjerne?

Kognitiv neurovidenskab advarer os gang på gang om det læring baseret på ren gentagelse og memorering er ikke den mest passende måde for vores hjerne at tilegne sig og konsolidere viden.

Det ser ud til, at vi ikke lærer ved at huske, men ved at eksperimentere, ved at involvere os og ved at deltage med hænderne. Forskellige videnskabelige undersøgelser har verificeret, at faktorer som overraskelse, nyhed, motivation el teamwork, er væsentlige faktorer til at fremme og tilskynde til læring og tilegnelse af viden.

En anden væsentlig faktor, når man tilegner sig ny viden, er følelserne og betydningen af ​​det materiale, der skal læres. Læring under indflydelse af positive følelser og følelser, der indebærer lidenskab, klarhed eller nysgerrighed, forudsætter at øge de muligheder, som personen assimilerer sagde viden.

Kort fortalt handler det om at få personen til at deltage i sin egen læreproces., så at lære og tilegne sig ny viden er en udfordring og ikke en forpligtelse.

Bibliografiske referencer:

• Nå, Juan Ignacio. 2006). "Kognitive teorier om læring" Morata. Madrid.

• Triglia, Adrian; Regader, Bertrand; Garcia-Allen, Jonathan (2016). Psykologisk set. Paidos.