Modalitetseffekt: hvad det er, og hvordan det forklarer memorering

Hvis vi taler om modalitetseffekten, er det meget sandsynligt, at de færreste ved, hvad vi henviser til.. På den anden side, hvis vi spurgte, hvad der er nemmere at huske, et tekstafsnit eller et billede, der nogen beskriver mundtligt, er det ret sandsynligt, at folk vil svare på det andet mulighed.

Modalitetseffekten er et fænomen, der opstår, når den præsenterede information involverer to typer stimuleringsveje, som påvirker dens evne til at blive husket. Dette fænomen har sin betydning på det pædagogiske område, et aspekt, som vi vil forklare i denne artikel.

• Relateret artikel: "Hukommelsestyper: hvordan gemmer den menneskelige hjerne erindringer?"

Modalitetseffekt: hvad er det præcist?

I eksperimentel psykologi er modalitetseffekten et fænomen, der opstår, når Afhængigt af hvordan visse oplysninger præsenteres, huskes det bedre. I bund og grund består det i at huske information bedre, når den præsenteres i form af et billede og, Til gengæld beskrives det mundtligt, i modsætning til hvis det samme billede præsenteres, men ledsaget af tekst skrevet.

Normalt opstår dette fænomen i situationer, hvor bestemt indhold skal læres, dvs. Dette er en meget tilbagevendende effekt i uddannelses- og elevsammenhænge.s.

For eksempel, ifølge modellen bag denne effekt, hvis en studerende forbereder sig til eksamen med billeder og siger højt forklaringer på, hvad han anmelder eller Ved blot at sige, hvad du observerer, er der større sandsynlighed for, at du husker mere indhold under eksamen, end hvis du blot ser på de samme billeder og mentalt læser den tekst, de viser. ledsager

Psykologiske modeller, der forklarer det

En af de modeller, der er blevet brugt til at forklare dette fænomen, er den af Baddeley og Hitchs kognitive belastningsteori. Ifølge denne teori ville modalitetseffekten opstå på grund af arbejdshukommelsens karakteristika. Denne type hukommelse består ifølge Baddeleys model af to systemer, der har en begrænset kapacitet: den fonologiske sløjfe og den visuospatiale dagsorden.

Den fonologiske sløjfe ville ifølge Baddeley og Hitchs model være ansvarlig for at behandle den information, der gives auditivt. På den anden side er den visuospatiale dagsorden ansvarlig for at behandle visuel information, såsom billeder, og rumlig information, såsom placeringen af ​​et bestemt objekt.

Denne multikomponentmodel indikerer det auditiv og visuospatial information behandles separat i disse to systemer. På grund af dette er læring udelukkende visuospatialt (for eksempel at læse eller se billeder) mere sandsynligvis forårsage det system, der er ansvarligt for denne type information (det fonologiske sløjfe). overbelaste.

På den anden side, hvis informationen kommer gennem to ruter, visuelt og auditivt, vil begge systemer omtrent dele samme kognitive belastning, hvilket vil betyde, at begge systemer ikke er så overvældede i kapacitet, og at læring er mere levedygtigt.

Modalitetseffekten vil opstå, når et af systemerne, fordi det er det eneste, der gør en indsats under læring, ikke har tilstrækkelig kapacitet til at håndtere den information, der skal læres, sammenlignet med når den gives på en sådan måde, at den involverer to systemer.

• Du kan være interesseret: "Arbejdshukommelse: komponenter og funktioner"

Den klassiske effekt

Den klassiske modalitetseffekt er blevet observeret ved at se, hvordan folk var i stand til at huske ord, der blev præsenteret enten verbalt eller talt. Uanset om forsøgspersonen senere skulle huske ordene i samme rækkefølge, som han havde læst eller hørt dem, eller om han skulle huske dem tilfældigt, opstod modalitetseffekten.

Modalitetseffekten er tæt forbundet med to andre hukommelsesrelaterede effekter. På den ene side har vi nylig effekt, hvilket er, at de sidste ord eller sidste information i et sæt er lettere at huske end den forrige. Den anden effekt, suffikseffekt, er, at hvis et element med en anden modalitet forekommer i en liste over elementer, huskes det bedre.

• Du kan være interesseret: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

Dens betydning på det pædagogiske område

Når vi har set, hvad denne effekt består af, og de modeller, der forsøger at forklare den, kan der laves et par noter og relateres til undersøgelsen.

Da information, der præsenteres visuelt og auditivt samtidigt, synes at blive husket lettere end det, der blot læses eller "læres" udelukkende visuelt, er det værd at nævne nogle aspekter, der er nyttige på området pædagogisk, udover at lave et par indikationer af, hvordan indholdet skal gives i klasseværelset for at styrke læringen væsentlig.

Først og fremmest, Den berettede forklaring af et bestemt emne er næsten vigtigere end de billeder, der kan præsenteres af det; Det er noget, der kan bruges til at motivere lærerne i deres forklaringer. Den mundtlige forklaring afgivet af læreren i klassen, så længe den er flydende og ikke misbruger teksten skrevet på dias eller i bogen, gør det muligt for informationen at blive bedre assimileret i dens hoveder studerende.

Dette er især vigtigt i universitetsmiljøet. På trods af hvor højt denne type uddannelse er, er det meget almindeligt, at lærere begrænser sig til at læse slides eller endda, når de ikke gang, bed eleverne om at læse X kapitler af en bog, der som hovedregel normalt er rigtig kedelig og ikke særlig fordøjelig. Det betyder, at hvis universitetets indhold allerede er vanskeligt, øges dets sværhedsgrad på grund af den kedelige karakter af hele uddannelsesprocessen på dette område.

Lærere bør gøre en indsats for, at præsentationer ikke er slides fyldt med tekst, men transformer dem til billeder, der bekvemt er relateret til det indhold, der bliver forklaret. At forklare dem mundtligt understreger, hvad der skal læres, udover at give eleverne mulighed for at huske det materiale, der gives, når eksamen eller endda den dag, de skal arbejde, ankommer.

Med hensyn til den del, der involverer eleverne, ville det ikke være dårligt, hvis de først var hjemme eller på biblioteket, behandlede det mere dybdegående om indholdet, der er blevet forklaret for dem i klasseværelset, på udkig efter dokumentarer relateret til, hvad de skal lære. Typisk indeholder denne type multimedieunderholdning ikke lange afsnit med kedelig tekst, men består i stedet af videoer og billeder, der er ledsaget af fortællerens stemme, en ideel strategi, som vi har set i hele denne artikel.

Andre måder at sikre, at du tilegner dig viden, er først at transformere indholdet af bogen eller informationskilden. at det er i en ordning og mundtligt lave en forklaring af det samme indhold for at se, om disse er erhvervet. indhold.

Bibliografiske referencer:

• Beaman, C. P. og Morton, J. (2000). Den separate, men relaterede oprindelse af nylighedseffekten og modalitetseffekten ved fri tilbagekaldelse. Kognition 77, B59-B65.
• Conway, M. A. og Gathercole, S. OG. (1987). Modalitet og langtidshukommelse. Tidsskrift for Hukommelse og Sprog 26, 341-361.
• Gardiner, J. M. (1983). Om nyligt og ekkoisk hukommelse. Philosophical Transactions of the Royal Society of London B302, 267-282.
• Glenberg, A. M. og Swanson, N. g. (1986). En tidsmæssig særpræg teori om nylige og modalitetseffekter. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 12, 3-15.
• Kellogg, R. T. (2001). Præsentationsmodalitet og genkaldelsesmåde i verbal falsk hukommelse. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 27, 913-919