Teorien om meningsfuld læring af David Ausubel
Uddannelsessystemet kritiseres ofte for at lægge for meget vægt på emner, der betragtes som irrelevante og samtidig udelade væsentligt indhold. For eksempel kan det tænkes, at romaner, der kræves læsning på gymnasier, ikke har forbindelse med unge studerende, da de er gamle og ikke foregår i nutiden.
Denne type kritik hænger sammen med en af de vigtigste teorier inden for konstruktivistisk psykologi: Teorien om meningsfuld læring af David Ausubel.
Hvem var David Ausubel?
David Paul Ausubel var en psykolog og pædagog født i 1918, der blev en af de store referenter inden for konstruktivistisk psykologi. Som sådan, lægge stor vægt på at udvikle undervisningen ud fra den viden, den studerende har.
Med andre ord bør det første trin i undervisningsopgaven være at finde ud af, hvad den studerende kender for at kende logikken bag deres måde at tænke på og handle i overensstemmelse hermed.
På denne måde var undervisning for Ausuel en proces, hvormed den studerende får hjælp til at fortsætte med at øge og perfektionere den viden, de allerede har
i stedet for at indføre en dagsorden, der skal huskes. Uddannelse kunne ikke være en envejs datatransmission.Meningsfuld læring
Ideen om meningsfuld læring, som Ausubel arbejdede med, er følgende: sand viden kan kun fødes, når det nye indhold har en betydning i lyset af den viden, der allerede findes har.
Med andre ord betyder læring, at ny læring forbinder med tidligere; ikke fordi de er de samme, men fordi de har at gøre med dem på en måde, der skaber en ny betydning.
Så ny viden passer ind i gammel viden, men sidstnævnte er samtidig konfigureret af førstnævnte. Med andre ord er hverken den nye læring assimileret på den bogstavelige måde, som den fremgår af studieplanerne, eller den gamle viden er uændret. Til gengæld gør den nye information assimileret tidligere viden mere stabil og komplet.
Assimilationsteorien
Assimilationsteorien giver os mulighed for at forstå den grundlæggende søjle for meningsfuld læring: hvordan ny viden integreres i gamle.
Assimilation opstår, når ny information integreres i en mere generel kognitiv struktur, så der er en kontinuitet mellem dem, og den ene fungerer som en udvidelse af den anden.
For eksempel, hvis Lamarck teori, så en model for evolution allerede er forstået, så er det lettere at forstå Teori om biologisk udvikling arving til darwinismen.
Obliterativ assimilation
Men den meningsfulde læringsproces slutter ikke der. Først kan du hver gang du vil huske nye oplysninger handle, som om det var en separat enhed fra de mere generelle kognitive rammer, hvori de er indlejret. Imidlertid, med tiden går begge indhold sammen til et, så det ikke længere er muligt at fremkalde kun den ene, forstå den som en enhed adskilt fra den anden.
På en måde glemmes den nye viden, der blev lært i starten, som sådan, og i stedet for vises et sæt information, der er kvalitativt anderledes. Denne glemningsproces kaldes af Ausubel for "udslettelse af assimilation".
Hvad er ikke meningsfuld læring?
For bedre at forstå David Ausubels koncept for meningsfuld læring kan det hjælpe at vide hvor Den består af den modsatte version: maskinlæring, også kaldet rote learning af den samme efterforsker.
Det er en meget knyttet til passiv læring, som mange gange forekommer selv utilsigtet på grund af simpel eksponering for gentagne begreber, der sætter deres præg på vores hjerne.
Rote læring
I rote-læring akkumuleres nyt indhold i hukommelsen uden at være forbundet til gammel viden ved hjælp af signifikation.
Denne form for læring adskiller sig fra meningsfuld læring, ikke kun fordi den ikke hjælper udvide den reelle viden, men også fordi de nye oplysninger er mere flygtige og lettere at at glemme.
For eksempel at lære navnene på de autonome samfund i Spanien ved at huske ordene i en liste er et eksempel på rote-læring.
Imidlertid, maskinindlæring er ikke ubrugelig det heleI stedet giver det mening i visse udviklingsstadier at lære visse fakta. Det er dog utilstrækkeligt til at generere kompleks og detaljeret viden.
Typerne af meningsfuld læring
Meningsfuld læring er i modsætning til den tidligere type, grundlæggende, for det er nødvendigt for at den kan forekomme aktivt søge en personlig forbindelse mellem det indhold, vi lærer, og det, vi allerede har haft lærte. Nu er der i denne proces plads til at finde forskellige nuancer. David Ausubel skelner mellem tre slags meningsfuld læring:
Læringsrepræsentationer
Det er den mest basale form for læring. I hende, personen giver mening til symboler, der knytter dem til den specifikke og objektive del af virkeligheden som de henviser til, idet de trækker på let tilgængelige koncepter.
Læringskoncepter
Denne type meningsfuld indlæring svarer til den forrige og er afhængig af, at den eksisterer, så både supplerer og "passer" sammen. Der er dog en forskel mellem de to.
I læringskoncepter, i stedet for at forbinde et symbol med et konkret og objektivt objekt, er det relateret til en abstrakt idé, noget, der i de fleste tilfælde har en meget personlig betydning, kun tilgængelig fra vores egne personlige oplevelser, noget som vi og ingen andre har oplevet.
For eksempel for at komme til at internalisere ideen om, hvad en hyæne er, er det nødvendigt at udvikle en idé om "hyæne", der gør det muligt at differentiere disse dyr fra hunde, løver osv. Hvis vi tidligere har set en hyæne i en dokumentar, men ikke kunne skelne den fra en stor hund, eksisterer dette koncept ikke, mens en person, der er fortrolig med Hunde vil sandsynligvis være opmærksomme på disse betydelige anatomiske og adfærdsmæssige forskelle og vil være i stand til at skabe dette koncept som en separat kategori fra hunde. hunde.
Læringsforslag
I denne læring viden stammer fra den logiske kombination af begreber. Af denne grund er det den mest detaljerede form for meningsfuld læring, og ud fra det er den i stand til at foretage meget komplekse videnskabelige, matematiske og filosofiske vurderinger. Da det er en type læring, der kræver mere indsats, sker det frivilligt og bevidst. Selvfølgelig bruger den de to tidligere typer af meningsfuld læring.