Om ansvar i uddannelse af børn

Uddannelse: ansvar for familier, skoler og samfund

Mange gange hører vi os selv, som professionelle eller som borgere, påstander fra forældre, lærere, socialister om vigtigheden af børns uddannelse. Vi kan starte med forskellige paradigmer om intelligens, personlig udvikling og individuelle variabler for at skabe vores egen opfattelse af konstruktionen uddannelse, men mange gange glemmer vi noget så grundlæggende som erklæringen fra børns rettigheder, som er inkluderet i konventionen om barnets rettigheder.

Denne erklæring henviser ikke kun til forpligtelsen til at dække de grundlæggende behov for deres ophold, men også til deres ret til frihed og lykke, hvorfra de bør nyde at vokse som mentalt og følelsesmæssigt sunde voksne uden at glemme glæden ved deres nuværende livsfase ikke kun som en simpel overgang til børnenes verden. Voksne.

Hjælp og ledsag børn som mennesker og ikke som væsener uden beslutningskapacitet og skabe deres egne kognitive ordninger om virkeligheden burde være hovedmissionen i ethvert "udviklet" samfund, og denne proces sker først ved ikke at projicere vores voksne sind ind i børn.

Aktiviteter såsom gårdstyring eller samle mere fordelagtige børn I visse fag med andre børn med flere vanskeligheder med at assimilere begreberne, familiesituationen eller det vitale øjeblik er de centrale punkter i uddannelsesinnovationsprojekter. Men taget uden den nødvendige strenghed kan de blive mere af et problem end en løsning.

Et eksempel på dette er måske ikke styring af den proces, der opstår i forholdet mellem to børn, når der er en betydelig læring gennem interaktion og undervisning af en elev til en anden. Som fagfolk har vi pligt til at levere ressourcer og ledsage processen i stedet for at overlade uddannelsesprocessen mellem to personer til tilfældighederne. Det er tættest på dilemmaet mellem barnet som videnskabsmand versus barnet som antropolog.

Det er tilstrækkeligt bevist, at børn lærer i en kontekst badet i kultur, og de lærer af deres lignende handlingsmønstre, der er accepteret i det samfund, de lever i. De ser ikke efter de videnskabelige love i processerne eller de elementer, der er i deres vitale fase. Af denne grund, som autentiske miniatureantropologer, som de er, skal de kontaktes kultur ved at være os. blot formidlere mellem social læring og barnet uden at projicere vores vision på dem og skabe voksen.

Institutioner og uddannelse

Er det muligt at respektere en lærer som en autoritet, hvis han eller hun ikke er i stand til at klare sig konflikter mellem børn? Læreren, ligesom formidler, skal have færdighederne til at hjælpe med at styre de processer, der opstår i konflikten, da børn oplever det som sådan. Påstanden "når du er lille har du små problemer, når du er stor har du store problemer" tjener til at opretholde en løkke af konflikter akkumuleret fra starten. barndom, og som kan udvikle sig i voksenalderen i form af patologier eller personlighedsforstyrrelser, der påvirker deres daglige liv og forhold interpersonel. Hvert trin har sine vitale mål, selvom de ikke er en fast regel, og børn oplever konflikter som sådan og med hensyn til deres vision som børn, ikke tænke på, hvordan man holder op med at bekymre sig om deres problemer, bare fordi voksne har mere ansvar.

Som anført i artikel 8 i Konvention om børns rettigheder, "Det er statens pligt til at beskytte og om nødvendigt genoprette barnets identitet, hvis det delvist eller i sin helhed blev frataget det (navn, nationalitet og familiebånd). Staten ville være omfattet i henhold til økologisk teori fra Bronferbrenner i makro sammenhæng sammen med sociale normer, lovgivning osv. Således uddannelse og bevarelse af børns rettigheder og deres uddannelse ud over hvad der er kun akademisk: det er ansvaret for alle de faktorer, der udgør konglomeratet i samfund. Derudover kan vi også observere det direkte forhold mellem miljøet og barnet og barnets transformerende potentiale til deres miljø.
Konklusioner

Som konklusioner eller som refleksion kan det siges, at styring af konflikter og forhold mellem børn er en grundlæggende del af den næste generationer, der vil blive aktive medlemmer af samfundet, endnu mere end de allerede er, for at forbedre de mangler og fejl, der er gjort på en cyklisk måde i samfund. Uddannelsesmæssigt ansvar ligger ikke kun hos skolen eller hos forældrene, da vi som et uddannelsesmiljø forstår alle de sammenhænge, ​​hvor barnet bevæger sig, ikke kun akademisk (siden de bliver konstant uddannet til at være en del af den kultur, hvor de er nedsænket i enhver social sammenhæng daglige).

Hold øje med børns rettigheder Det skal ikke trivialiseres bare for at få de grundlæggende behov for at overleve dækket, men underskuddet som det overskydende information uden en ledelse tilpasset individuelle og generelle behov er ikke særlig berigende på grund af samme.

"At pædagogik skal baseres på barnets viden på samme måde som havebrug er baseret på kendskab til planter, er en tilsyneladende elementær sandhed."

—Édouard Claparède