Skolesvigt: nogle årsager og afgørende faktorer

I det sidste årti er det blevet observeret en bemærkelsesværdig stigning i udbredelsen af ​​skolefrafald af den spanske befolkning, der går fra 14% i 2011 til 20% i 2015, til det punkt, hvor dette land når den højeste sats sammenlignet med resten af ​​medlemmerne af Den Europæiske Union (Eurostat, 2016).

De vanskeligheder, der oftest opdages, henviser til ændringer i læsning og skrivning eller dysleksi (med en gennemsnitlig sats på 10%) eller i forhold til Attention Deficit Hyperactivity Disorder (med en andel på mellem 2 og 5% af de studerende).

Der er dog andre problemer uden at være så hyppige som angivet, kan forårsage eksistensen af ​​en lidelse i lære betydeligt nok til i sidste ende at føre til fiasko skolebørn.

• Du kan være interesseret: "Mobning: udfældende faktorer i mobning"

Skolesvigt og dens årsager

Skolesvigt, forstået som vanskelighederne med at assimilere og internalisere akademisk indhold etableret af uddannelsessystemet baseret på barnets alder og udvikling, kan det motiveres af flere årsager af forskellige slags. Derfor kan det ikke anses for, at ansvaret udelukkende bør påhvile den studerende, men at både uddannelsessamfundet og familiemiljøet har en meget relevant indflydelse.

Blandt de faktorer, der kan fremkalde udseendet af skolefejl i den studerende skelnes følgende:

• Aspekter relateret til den studerendes psykisk-fysiske modning, såsom psykomotoriske eller kognitive evner (opmærksomhed, hukommelse, opfattelse osv.).

• Specifikke udviklingsforstyrrelser knyttet til eksistensen af ​​betydelige vanskeligheder i grundlæggende færdigheder såsom læsning (dysleksi), skrivning (dysgrafi) eller matematisk ræsonnement (dyscalculia).

• Læringsforstyrrelser, der f.eks. Henvises til tilstedeværelsen af ​​enheder, der er mere kliniske, såsom Attention Deficit Disorder og dens forskellige modaliteter (med tilstedeværelsen af ​​hyperaktivitet, kombineret, impulsivitet, etc.).

• Pædagogiske lidelser på grund af en forskel i justering mellem skolens mål, der er sat for den studerende, og deres tilpasning til dem.

• Strengt psykologiske lidelser, såsom tilstedeværelse af frygt, stærk frygt, fobier, følelsesmæssig og adfærdshæmning og / eller overdreven generthed.

• Andre problemer relateret til grundlæggende hukommelse, opmærksomhed, verbale eller numeriske færdigheder, der påvirker uundgåeligt til den studerendes præstationer eller andre problemer som følge af overbelastning af aktiviteter eller indhold til lære.

På den anden side, som nævnt ovenfor, er der en række omstændigheder, der henvise til uddannelsessystemets dårlige funktion, i nogle tilfælde, som i væsentlig grad forværrer konsekvenserne af eksistensen af ​​ovennævnte faktorer. Metodiske spørgsmål, undervisningsholdninger, ikke-individualiserede og forældede undervisningsformer får undervisningstallet til er måske ikke tilstrækkeligt forberedt på at tjene disse studerende med de angivne egenskaber, i sig selv mere kompleks.

Andre faktorer, der øger skolefejl

Nedenfor er udsat tre af de problemer, der normalt går ubemærket hen da de adskiller sig fra de sædvanlige vanskeligheder i forbindelse med læsefærdigheder.

På samme måde som disse kan de, der bliver eksponeret næste gang, være årsag til skolestandsfejl hos den studerende, hvis de ikke opdages, og de interveneres korrekt.

Acalculia og antal ræsonnement problemer

Acalculia er afgrænset inden for de såkaldte specifikke indlæringsforstyrrelser og er defineret, som foreslået af Salomon Eberhard Henschen (som først opfandt betegnelsen i 1919) ved en type ændring af beregning, der kan stamme fra hjerneskade eller også på grund af tilstedeværelsen af ​​vanskeligheder i løbet af læringen akademikere.

Ifølge denne forfatter eksisterer acalculia ikke sammen med afasiske symptomer eller sproglig dysfunktion generelt. Senere skelnede hans discipel Berger sondringen mellem primær og sekundær acalculia. I det første tilfælde henvises der til en bestemt type ændring af beregningsevnen og ikke relateret til dygtighedsafvigelser fra andre grundlæggende kognitive processer såsom hukommelse eller opmærksomhed. Tværtimod har sekundær akalkuli en bredere og mere generel karakter og er knyttet til ændringer i disse grundlæggende kognitive processer.

Henri Hécaens klassifikationer opstod fra de indledende tilgange, der skelner mellem acalculia aléxica (forståelse af matematiske tegn) og agráfica (skriftligt udtryk for aritmetiske tegn), rumlig (arrangement og placering af tal, tegn og andre matematiske elementer i rummet) og aritmetik (korrekt anvendelse af operationerne aritmetik).

Nogle særegenheder ved beregningsproblemer

McCloskey og Camarazza har beskrevet en skelnen mellem ændringens art i behandlingen eller numerisk ræsonnement (forståelse og produktion af numeriske tegn) vedrørende af dem, der er mere relateret til beregningsprocessen (procedurer til udførelse af operationer aritmetik).

I forhold til den første type vanskeligheder er det muligt at skelne mellem to komponenter, hvilket kan føre til to typer ændringer: de elementer, der er involveret i produktionen af ​​arabiske tal, og de, der er involveret i produktionen af ​​tal verbal- Denne sidste komponent til gengæld består af to procedurer: leksikalsk behandling (fonologisk, relateret til den verbale lyd af numeriske tegn, og grafologisk, sæt skriftlige tegn og symboler) og syntaktisk (forhold mellem elementer for at give en global betydning af det numeriske udtryk).

Med henvisning til ændringer i beregningen Det skal bemærkes, at tilstrækkelig drift skal være tilgængelig på niveauet med tidligere numerisk behandling, da evnen til at forstå og producere korrekt de numeriske elementer, der bekræfter en bestemt matematisk operation, såvel som forholdet mellem de forskellige aritmetiske tegn og deres fungerer.

Alligevel kan det med en tilstrækkelig kapacitet til numerisk bearbejdning være svært at udføre en korrekt rækkefølge i rækkefølgen af ​​trin til følg for at udføre denne type procedure eller huske de sædvanlige aritmetiske kombinationer (såsom tabellerne i formere sig).

• Du kan være interesseret: "Dyscalculia: vanskeligheden ved at lære matematik"

Psykopedagogisk lidelse på grund af uopmærksomhed

Psykopædagogisk forstyrrelse finder sted, når den studerende ikke er i stand til at antage de foreslåede psykopædagogiske mål for det pågældende akademiske år. Denne kendsgerning resulterer i en ophobning af uopnået psyko-pædagogisk læring der akkumuleres i senere kurser, hvis det ikke opdages og reageres på, når de første bekræftende indikatorer observeres.

De emner, der oftest berøres, er elementære: sprog og matematik. Normalt stammer oprindelsen til denne type komplikationer fra:

• Anvendelsen af ​​undervisningsmetoder, der ikke er tilpasset de særlige karakteristika ved studerendes læring, enten på grund af overskydende (undervist studerende) eller som standard (begavede studerende).

• Uddannelsesmæssige forældreformer, der ikke understreger relevansen af ​​læringsoptagelse.

• Differentierende karakteristika ved den studerende selv i forhold til sine jævnaldrende (tilstedeværelse af adfærdsmæssige ændringer, ringe kompetence inden for et bestemt område osv.).

Denne type ændringer adskiller sig fra ADHD, da sidstnævnte skal opfylde kriterierne i de tre berørte områder: opmærksomhed, impulsivitet og / eller hyperaktivitet.

Intellektuel begavelse

Henviser til intellektuel begavelse, er der flere faktorer, der skal overvejes i forebyggelsen af ​​skolefejl hos studerende med meget høj intellektuel kapacitet:

Miljøbevisthed

Det er meget vigtigt bevidsthed og assimilering fra uddannelsesmiljøet at denne type gruppe har særlige karakteristika og derfor særlige uddannelsesmæssige behov.

Institutionelle ændringer for at skabe inkluderende uddannelsescentre

Når det foregående punkt er bestået, skal det gives en tilpasning af det generelle uddannelsessystem at oprette uddannelsesinstitutioner (skoler, institutter, universiteter osv.), der tillader betjening af denne type studentergruppe. Lige så vigtigt er det faktum at give disse institutioner det materielle, økonomiske, personligt og professionelt personale, der tillader institutionen selv at tilbyde sin uddannelsesmæssige service korrekt.

Myten om kronologisk alder

Et andet vigtigt spørgsmål er, at den traditionelt accepterede idé om, at et akademisk år skal svare til en bestemt kronologisk alder, skal forvises. Det ser ud til at blive assimileret i højere grad i tilfælde af "gentagelse" af studerende, men ikke så meget hos dem, der skal være mere "avancerede". Da det er blevet sendt gennem hele dagsordenen, hver elev præsenterer nogle særegenheder og det skal være uddannelsessystemet, der tilpasser sig den studerendes egenskaber og ikke det modsatte. Overvejelsen om at implementere læseplanstilpasninger til denne gruppe bør således anvendes uden tilbageholdenhed og på en generel måde.

Dermed, de mål, der skal forfølges i de nævnte læseplanstilpasninger skal sigte mod:

• Opmuntre divergerende og kreativ tænkning hos studerende for at give dem mulighed for at udvikle alt det potentiale, der er muligt;
• Fremme videnskabelig ræsonnement og logisk udvikling.
• Tilbyder fri adgang til mere komplekse uddannelsesmedier, især inden for mere specialiserede akademiske områder som musik, videnskab eller kunst.
• Opmuntre og motivere udviklingen af ​​potentiale gennem belønninger og positiv forstærkning såsom konkurrencer, udstillinger eller debatter, hvor den begavede studerende opnår tilfredshed med deres arbejde og indsats.

Afslutningsvis

Efter hvad der er angivet i teksten, ser det ud til at være relevant at overveje alle faktorer der fører til så høje frafaldsprocenter.

Der er langt fra udelukkende at bebrejde tilstedeværelsen eller fraværet af den studerendes vilje til at lære, men der er mange andre aspekter relateret til den type undervisning, den pædagogiske metode, de vaner og værdier, der overføres af familien i forhold til læring, der også skal tages i betragtning for at opnå en forbedring af målet om at reducere den nuværende procentdel af skolefejl.

Bibliografiske referencer:

• Escudero, J. M, González, M. T. og Martínez, B. (2009). Skolesvigt som uddannelsesmæssig udelukkelse: forståelse, politikker og praksis. Ibero-American Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Skolesvigt i Spanien. Madrid: Alternativas Foundation. Arbejdsdokument 11/2003.