De 9 vigtigste læringsmodeller og deres anvendelse

Læring er en af ​​de vigtigste processer, der gør det muligt for de fleste organismer tilpasse sig ændringer, der kan forekomme i miljøetsamt reagere positivt på de forskellige typer stimuli, som vi kan finde. Vi lærer at reagere, hvad vi kan lide og hvad vi ikke kan lide, hvad hver ting er, hvad det betyder for os eller endda hvordan verden fungerer. I tilfælde af mennesker bruger vi endda en stor del af vores liv til at træne og lære, endda skabe institutioner som skoler til dette formål.

Gennem historien har fagfolk, der har studeret, hvordan vi lærer, udviklet sig forskellige læringsmodeller for at forstå de mekanismer og processer, vi følger, ved hjælp af disse modeller til at forsøge at forbedre uddannelsessystemet. I denne artikel vil vi se på nogle af de vigtigste læringsmodeller, der findes eller har eksisteret.

• Du kan være interesseret: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

Lær: hvad er det?

Før vi fokuserer på de forskellige modeller, der kan eksistere, er det praktisk at forsøge at foretage en kort gennemgang af, hvad det betyder på en generisk måde at lære.

Vi forstår, hvordan man lærer den handling, gennem hvilken et væsen (det være sig menneske eller ej) erhverver en slags information eller data fra mediet (uanset om mediet er eksternt eller internt i ens eget væsen) gennem forskellige spor. Det faktum, at der er læring, betyder ikke kun, at informationen kommer, men også at emnet er i stand til at udføre en eller anden form for operation med det, omstrukturering af deres adfærd eller forståelse af miljøetaf sig selv eller af virkeligheden.

Det skal huskes, at der er mange typer læring, hvoraf nogle er baseret på sammenhængen mellem to stimuli og andre baseret på den blotte gentagelse af eksponering for a stimulus.

Det er også nødvendigt at huske på, at selvom vi generelt identificerer læring med uddannelsessystemet, er læring og uddannelse ikke begreber, der er det fuldstændig overlapning: skønt uddannelse er beregnet til nogen eller noget at lære, kan læringsfakta forekomme uden eksistensen af ​​en sådan hensigt. Det kan læres for eksempel gennem eksponering for forældremodeller, stedfortrædende gennem observation eller endda baseret på biologiske eller medfødte aspekter såsom aftryk.

Vigtigste læringsmodeller

Her er nogle af de vigtigste læringsmodeller, der har eksisteret gennem historien, og som har haft stor indflydelse på et eller andet tidspunkt i historien. De fleste af dem er blevet anvendt på den formelle uddannelsesverden eller stammer direkte fra at observere, hvordan læring sker i det miljø.

1. Adfærdsmæssige eller adfærdsmodeller

På et videnskabeligt niveau er nogle af de tidligste læringsmodeller, der eksisterede, baseret på det teoretiske paradigme for behaviorisme (som igen i vid udstrækning stammer fra logisk positivisme). Denne type model foreslår, at læring opnås gennem sammenhængen mellem stimuli, selvom den også overvejer ikke-associerende læringsprocesser såsom tilvænning til en stimulus eller sensibilisering for det.

Behaviorisme som et paradigme overvejer ikke oprindeligt sindets eksistens, eller rettere den anser det ikke for at være kendt ved ikke at være i stand til at observere det empirisk. Også selvom i nogle tilfælde ses sindet som et produkt af handling og tilknytningeller direkte som et begreb, der henviser til noget, der ikke eksisterer. Inden for adfærdsmodellerne kan vi finde tre særligt bemærkelsesværdige modeller. Faktisk er selvet intet andet end en passiv modtager af information.

• Relateret artikel: "Behaviorisme: historie, koncepter og hovedforfattere"

1.1. Klassisk konditionering

Den første af disse er klassisk konditionering, som foreslår, at vi lærer gennem sammenhængen mellem stimuli, der genererer en reaktion eller respons og neutrale stimuli. Pavlov og Watson er to af de største forfattere af denne teori, idet læring svarer til at forbinde tilstedeværelsen af ​​en appetitlig eller aversiv stimulus til et neutralt element, der ender med at generere det samme svar, konditionering er baseret på eksponering for stimulus at det i sig selv genererer en reaktion.

1.2. Instrumental konditionering

En anden model er Thorndikes instrumentale konditionering, som foreslår, at vi lærer baseret på sammenhængen mellem forskellige stimuli og responser, svækkelse eller styrkelse af foreningen baseret på praksis, og hvorvidt konsekvenserne er eller ej positiv. Vi lærer, at en bestemt stimulus kræver et bestemt svar, og at det har sine konsekvenser.

1.3. Operatørskonditionering

Den tredje store model er Skinners, den såkaldte operant conditioning. I dit tilfælde stammer vores handlinger og erfaringer fra sammenhængen mellem de handlinger, vi tager, og deres konsekvenser, vises begrebet forstærkere (konsekvenser, der favoriserer gentagelse af handlingen) og straffe (som gør det vanskeligt) og disse konsekvenser er det, der bestemmer, om og hvad vi skal lære. Denne model er af alle adfærdseksperter den, der har haft mest anvendelse på skoleniveau.

2. Kognitivistiske modeller

Adfærdsmodeller led af store vanskeligheder med at forsøge at forklare læring: de tog ikke højde for mental aktivitet ud over den associerende kapacitet, der ikke forklarer en stor del af de elementer, der tillader kendsgerningen om lære. Denne vanskelighed ville blive løst fra den kognitivistiske model, som udforsker menneskelig erkendelse som en bevisbar kendsgerning gennem forskellige metoder og vurderer de forskellige kapaciteter og mentale processer. Mennesket er en aktiv enhed i læring.

Inden for kognitivisme kan vi også finde forskellige gode modeller, blandt hvilke de skiller sig ud Bandura's, informationsbehandlingsmodeller og kumulative læringsmodeller af Gagné.

2.1. Banduras sociale kognitive model

Albert Bandura mente, at mentale processer og miljøet interagerer på en sådan måde, at læring finder sted ud fra denne forbindelse. Læring er for denne forfatter, i det mindste hos mennesket, yderst social: takket være interaktionen med andre observerer vi og tilegner os forskellige adfærd og oplysninger, som vi ender med at integrere i vores ordninger. Det introducerer begrebet observationsindlæring såvel som ideen om modellering eller endda stedfortrædende læring som en måde at lære på.

• Relateret artikel: "Albert Banduras teori om social læring"

2.2. Informationsbehandling

Dette sæt modeller siger, at vores sind fanger, driver og producerer information fra miljøet, arbejde med hende gennem forskellige niveauer af behandling eller endda afhængigt af forskellige hukommelsesprocesser.

• Relateret artikel: "Typer af hukommelse: hvordan gemmer den menneskelige hjerne minder?"

2.3. Gagné kumulativ læring

Betragtet som den generelle instruktionsteori foreslår denne teori, at vi lærer gennem en sekventering af associeringer, der er typiske for klassisk konditionering.

Robert Gagné foreslår, at vi udfører forskellige typer læring, som er ordnet hierarkisk på en sådan måde at for at kunne gøre en, skal de foregående være gjort. Først lærer vi signaler, for senere at gøre det med stimuli og responser, kæder af de foregående, verbale associationer, måder at skelne mellem forskellige kæder, og på baggrund af alt dette lykkedes det os at skabe foreninger og erhverve koncepter og principper, som vi endelig lærer at bruge til at løse problemer.

3. Konstruktivistiske modeller

Selv vurdering af kognitivister modellerer tilstedeværelsen af ​​forskellige evner og mentale processer inden for læring, i det type model forsømmer ofte andre typer processer såsom evnen til at forbinde det nye med det tidligere lærte, motivationen og motivets egen vilje til at lære. Det er derfor konstruktivisme, centreret om, hvad der er den lærendes holdning og evnen til at gøre det, der læres, meningsfuldt for disse grundlæggende elementer.

I konstruktivismen er det lærlingen selv, der bygger den viden, han lærer, baseret på ekstern information, hans egne evner og de hjælpemidler, som miljøet leverer.

Det er den type læringsmodel, der har haft mest udbredelse i nyere tid, der stadig er overvægt i dag. Inden for de konstruktivistiske modeller kan vi fremhæve disse modeller, igen finder vi også bidrag fra forskellige forfattere som Piaget, Vygotsky eller Ausubel.

3.1. Piagets læringsteori

Piaget er et meget kendt navn i uddannelsesverdenen. Specifikt hans studier om menneskelig udvikling skiller sig ud hvor han teoretiserede om forskellige faser af mental modning og forskning i erhvervelse af forskellige kognitive evner. Han genererede også en teori om, hvordan vi lærer.

Inden for hans teori antager det at lære noget, at mennesket udfører en form for operation, hvor elementets sæt ændres på en eller anden måde. kognitive skemaer at emnet tidligere havde. Vores mentale ordninger danner en grundlæggende tankegang, som vi har erhvervet gennem hele livet, og læring indebærer ankomsten af ​​ny information til vores system. Før ankomsten af ​​nyheder skal vores ordninger tilpasse sig, enten udvidet til at inkorporere de nye oplysninger i det tidligere skema (proces kendt som assimilation) eller ændres i tilfælde af, at sådan information er i modstrid med de tidligere ordninger (der tillader tilpasning af det nye data).

3.2. Vygotskys sociokulturelle teori

En anden af ​​de mest citerede og berømte teorier om læring og uddannelse er Vygostky. I dette tilfælde er sociokulturel teori præget af vurdere vigtigheden af ​​at yde støtte, der er tilpasset og tilpasset den mindreårige så de kan lære.

I denne teori kan vi se, hvordan der er en række læring, som et emne kan opnå selv, en anden, som han ikke vil være i stand til opnå på nogen måde og en tredje, at selvom han ikke kan opnå det i øjeblikket, er det muligt, at han kan gøre det, hvis han har gjort det nok hjælp. Det ville være i forskellen mellem, hvad motivet kan gøre, og hvad han kunne gøre med nok hjælp, den såkaldte Zone of Proximate Development, det punkt, som den formelle uddannelse skal fokusere på.

Denne model betragter ideen om stillads grundlæggende, hvor den midlertidige støtte fra lærere, familiemedlemmer eller kolleger vil tillad os at opbygge vores viden på en måde, som vi ikke ville opnå alene, selvom vi havde potentialet til det nå dem.

3.3. Ausubels assimilering af meningsfuld læring

En anden af ​​de vigtigste teorier og modeller for læring og den sidste, som vi vil behandle i denne artikel, er Ausubels assimilationsteori om meningsfuld læring. Denne teori værdsætter eksistensen af ​​læring ved modtagelse, hvor den lærende erhverver information, fordi den gives til ham, og læring ved opdagelse, hvor emnet selv undersøger og lærer ud fra sine interesser. I forhold til dette skelner han også mellem mekanisk og gentagen læring og meningsfuld læring.

Det er sidstnævnte, der er mest interessant for at opnå kvalitetsindlæring, hvor det nye er knyttet til det, der allerede eksisterer, og der gives en betydning både til det, der er lært, og til det faktum, at det læres. Takket være dette kan vi lære og give mening om repræsentative, konceptuelle og propositionelle elementer, Der er et bestemt hierarki, da det er nødvendigt at lære de første at komme videre i læringen af følge.

Mange andre modeller

Ud over ovenstående er der mange andre modeller relateret til læring, der findes. For eksempel Bruner-, Carroll- og Bloom-modellerne eller Feuerstein Instrumental Enrichment Program, er et andet af de mange eksempler på forfattere og forslag om driften af ​​en eller flere forskellige typer læring, der skal tages i betragtning, skønt de ikke er så anerkendte som de nævnte.

Bibliografiske referencer:

• Sanz, L.J. (2012). Evolutionær og uddannelsesmæssig psykologi. CEDE PIR Forberedelsesmanual, 10. CEDE: Madrid