Udviklingen af ​​læsefærdigheder: teorier og intervention

Udvikling af læsefærdigheder det er en af ​​de processer, der set fra læring og psykologi er vigtigst.

Takket være læsefærdigheder er vi i stand til at stole på symboler til at udvide vores informationskilder og gemme alle mulige minder og data af interesse mellem sider. Men... hvad ved vi om denne udvikling og om de måder, hvorpå vi kan gribe ind i den?

• Du kan være interesseret: "Dysleksi: årsager og symptomer på læsevanskeligheder"

Anerkendelse af skriftsprog

Fra et historisk perspektiv hævdede forskning relateret til analysen af ​​læseprocessen, at den direkte konvertering eller kodning af hvert af ordene i sig selv, kunne give meddelelsen fuld mening eller modtaget information. Senere arbejde har imidlertid udvidet de oprindelige perspektiver.

Således kan i øjeblikket to komplementære processer, der er involveret under genkendelsen af ​​det skrevne ord, differentieres.

1. Fonologisk eller indirekte rute

Det er den, der tillader det en nøjagtig grafeme-fonem-kodning hvorfra genkendelsen af ​​ordet kan forekomme (som det blev rejst i de indledende teorier). Gennem dette system er læseren i stand til at identificere både et almindeligt eller kendt ord og et pseudoword eller ukendt ord.

Dette første system involverer et højere niveau af kognitiv indsats for læseren på niveauet for arbejdshukommelse, derfor er deres svar langsommere.

2. Visuel eller direkte rute

Det bliver en metode betydeligt mere adræt til genkendelsen af ​​ordet, da en komplet grafeme-fonem-dekodning ikke udføres. Som i tilfældet med velkendte ord identificeres den visuelle stimulus af grafeme automatisk og præcist.

Således er dette system kun gyldigt med de mest anvendte ord, ikke at kunne bruges til ukendte ord eller pseudowords. På grund af den besparelse af kognitiv indsats, der er forbundet med denne rute, kan læseren tage sig af andre typer information end tilbydes af grafemer (stavning, syntaks, pragmatiske aspekter osv.), der letter en global fuldstændighed af informationen modtaget.

Evolutionære modeller for læsning tilegnelse

For at forklare processen med at tilegne sig læsefærdigheder fra et evolutionært perspektiv er forskellige differentierede teoretiske modeller blevet foreslået, blandt hvilke følgende kan fremhæves:

Marsh og Friedman (1981) model

Det stammer fra Piagetian bidrag og skelner fire trin fra de strategier, som læseren bruger for at få adgang til betydningen af det skrevne ord: sproglig spådom (eksklusiv identifikation af meget velkendte ord), memorisering ved indeksdiskrimination visuel (fra nogle nøgler såsom de første bogstaver udledes hele ordet), sekventiel afkodning (begyndelsen af ​​processen med regelmæssig grafem-fonem-afkodning) og hierarkisk afkodning (hurtig genkendelse af komplekse, uregelmæssige eller mindre velkendte ord ved visuelt deduktion).

Uta Friths evolutionære model (1985)

For sin del foreslår det en sekvens af tre sekventielle faser, der overvinder hver enkelt af dem fører til den umiddelbart efterfølgende. Først begyndende læser er baseret på logografiske strategier fra at knytte den konkrete form for ordets stavemåde til en bestemt betydning (velkendte ord).

Efterfølgende bruger læseren ved hjælp af alfabetiske strategier den mekaniserede konvertering mellem grafem og fonem, så han kan identificere alle slags ord. Langt om længe, stavningsstrategier letter anerkendelse automatiseret ordanalyse uden at udføre en komplet analyse af hvert grafem, hvorved en del af ordet udledes gennem delvis anvendelse af fonologisk genkodning

Bidragene fra Vigosky (1931-1995) og Bruner (1994)

Disse to forskere fokusere deres interesse på det sociale miljø (og historisk i tilfælde af Lev Vigotsky) som et afgørende aspekt i erhvervelse af sprog. Således er sprogets mest relevante funktion og formål at fremme interaktion mellem de personer, der udgør det sociale system.

Vygotsky understreger yderligere begrebet konstruktivismedet vil sige den aktive rolle, som individet repræsenterer i erhvervelsen af ​​en bestemt viden fra etableringen af ​​Proximate Development Zones, som er kombineret med vejledningen eller stilladset, der leveres af figuren af ​​en ekspert, hvilket gør det lettere for lærlingen at gennemgå denne proces.

Jerome bruner, Dog lægger mere vægt på kognitive processer som de elementer, som sprog udvikles fra, skønt det også giver væsentlig betydning for den sociale kontekst, hvor det finder sted.

Processer i læsefærdigheder

Læseforståelse defineres som det sæt processer, der tillader udvinding af en global betydning af oplysningerne i en given tekst. Et adaptivt niveau af læseforståelse kræver, at læseren har et minimum af forudgående viden om nogle af de emner, der vises i teksten, samt et tilstrækkeligt opmærksomt og perceptuelt niveau til at garantere korrekt assimilering af dataene Læs.

På den anden side spiller de kognitive og metakognitive aspekter også en relevant rolle såvel som type ord med hensyn til specificitet eller tekniskitet, længde eller fortrolighed med hensyn til læseren.

Langt om længe, rækkefølgen og strukturen af ​​teksten De er også afgørende aspekter, da de vil gøre det lettere for læseren at forstå rækkefølgen eller udviklingen af ​​den information, som teksten henviser til.

Processer relateret til forståelse af, hvad der er blevet læst

Processerne involveret i læseforståelse inkluderer syntaktisk behandling og semantisk behandling:

Syntaktisk behandling

Det første, mest basale analyseniveau produceres, hvilket giver læseren mulighed for at komme tættere på betydningen der svarer til specifik information.

Dette første niveau finder sted fra implementeringen af ​​følgende strategier:

1. Overhold rækkefølgen af ​​ordene for at skelne mellem emnet og genstanden for hver sætning.
2. Registrer nøgleelementer som determinatorer, præpositioner, adverb osv. der hjælper med at afgrænse funktionerne for de ord, der skal identificeres.
3. Differentier de forskellige elementer i en sætning med hensyn til emne, verb, komplement, underordnede klausuler osv.
4. Integrer betydningen af ​​individuelle ord for at nå frem til den generelle forståelse af sætningen.
5. Vær opmærksom på skilletegnene, der afgrænser sætningerne, og etabler forholdet mellem dem i forhold til deres forgængere og konsekvenser.

Semantisk behandling

Efter grammatikforståelsen af ​​sætningen, vi fortsætter med at definere en fortolkning af den globale betydning af den. Således opnås en repræsentation, normalt i form af et billede, der syntetiserer sætningens indhold fuldstændigt. Til dette er det kendt nødvendigt at kombinere informationen om den læste sætning med sæt af tidligere viden og kognitive ordninger for læseren.

Skemaer er indbyrdes forbundne videnorganisationer indbyrdes, der griber ind i: fortolkningen af ​​de opfattede data, hentningen af ​​informationen indeholdt i motivets hukommelse, struktureringen af modtagne oplysninger, fastlæggelse af generelle og specifikke mål og placeringen af ​​de nødvendige ressourcer til at reagere på sådanne oplysninger indbygget. Dens hovedfunktion er opnåelse af slutninger, som den skal fokusere på og styre processen for opmærksomhed for at fokusere på de elementer, der giver dig mulighed for at udtrække den generelle betydning af information læst.

Vanskeligheder ved at genkende håndskrift

Med hensyn til ordgenkendelsesproblemer relateret til visuel opfattelse Det skal blandt andet tages i betragtning: kapaciteten til differentiering i det rumlige arrangement af spejlbogstaver som “d”, “p”, “b”, “q”; evnen til at skelne mellem konsonanterne "m" og "n"; muligheden for at bestemme de grafiske aspekter af hvert bogstav uanset typen af ​​skrivning, der præsenteres, eller implementeringen af ​​den hukommelseskapacitet, der er tildelt hvert bogstav.

Disse problemer, almindelig ved dysleksi, skal analyseres nøje, da de tjener til at opdage integrationsvanskeligheder visuel opfattelse, da dette ikke sker næsten øjeblikkeligt, som det normalt sker hos ikke-emner. ordblinde.

Andre typer spørgsmål behandles af problemer med funktionen af ​​adgangsveje til leksikonet, både i det fonologiske og det visuelle. Fordi begge har komplementære funktioner, forårsager en ændring i en af ​​dem uundgåeligt en ufuldstændig sintring af det skrevne indhold, som emnet udsættes for. En ejendommelighed, der kan forekomme i brugen af ​​den visuelle rute overfor ukendte ord eller pseudowords er fænomenet leksikalisering.

Læseren forveksler et velkendt ord med et andet, der præsenterer bestemte sammenfald i de fonemer, det indeholder, og kan udveksle dem, hvis han ikke får startet stien. fonologisk eller dette lider under en eller anden form for ændring, for eksempel i tilfælde af fonologisk dysleksi (hvorfra identifikationen af ​​disse ord foretages ukendt).

Overfladisk dysleksi og andre problemer

På den anden ekstreme forekommer overfladisk dysleksi i tilfælde, hvor almindelige ord læses korrekt, men ikke med uregelmæssige ord, da emnet er baseret på en nøjagtig grafeme-fonem-afkodning. Denne type læser har vanskeligheder med at skelne mellem homofonord som "smukt hår" eller "slynge-bølge".

Langt om længe, hvis problemet ligger i den syntaktiske behandling, kan læseren finde det vanskeligt at integrere betydningen af ​​sætningen, når:

1. Strukturen er mere kompleks eller indeholder flere underordnede sætninger i samme enhed,
2. Kan ikke få adgang til forudgående viden om det emne, der behandles i teksten
3. Når ydeevnen for den operative hukommelse er lavere end forventet, fungerer den på forskellige aspekter af den information, der skal behandles samtidigt.

Intervention

Der er forskellige bidrag fra forfatterne, der har undersøgt, hvilken type mest effektive handlinger der kan anvendes på de studerende med læsevanskeligheder.

For deres del Huertas og Matamala fortaler for tidlig og individualiseret intervention, en vedtagelse af positive forventninger til studerendes præstationer og tolerance over for ens egen forbedringshastighed, ikke at være alt for kritisk over for begåede fejl. Derudover understreger de typen og måden at give de instruktioner, der skal følges, med korte, præcise og klare indikationer, der er mere effektive. Endelig skal ideen om at forbinde den indsats, der investeres i de opnåede forbedringer, overføres til den studerende for at øge deres motiverende niveau.

Clemente og Domínguez er forpligtet til at forebygge, når der opstår problemer med at læse et interaktivt, legende og dynamisk program fokuseret på at forbedre fonem- og stavelsesidentifikationsevner.

Når det centrale element drejer sig om vanskeligheder med at genkende ordet, Thomson prioriterer følgende handlinger: fremhæve arbejdet med at fremme integrationen af ​​reglerne for grafeme-fonemkonvertering fra en multisensorisk tilgang og individualiseres, være baseret på overlæringsprocesser for bedre at løse den erhvervede viden og kombinere med Handlinger til at fremme positivt selvværd og selvkoncept, der regner med familiens samarbejde som hoveddel involveret.

For at kompensere for vanskeligheder med at starte den visuelle tekstbehandlingsvej, kan du praktiseres med øvelser, hvor et ord er forbundet med dets udtale og betydning i a gentagelse.

Når problemet ligger i den fonologiske sti, kan ordopbyggende aktiviteter gennemføres startende fra individuelle fonemer ved at anvende tilføjelser, erstatninger eller udeladelser af grafemfonemer i forskellige bestille.

Endelig kan du arbejde for syntaktisk forståelse ordinere farvesyntaktiske funktionssammenslutningsopgaver hvorfra læseren mere kompetent kan skelne betydningen af ​​hver af sætningens dele. For at forbedre diskrimination og korrekt brug af tegnsætningstegn er det muligt at arbejde med tekster, hvori nævnte underskriv med et lille slag med håndfladerne eller på et bord), der hjælper med at fremhæve kommaets pause eller perioden for hver bøn.

Bibliografiske referencer:

• Clemente, M. og Domínguez, A. B. (1999). Undervisningen i læsning. Madrid. Pyramide.

• Crespo, M. T. og Carbonero, M. TIL. (1998). "Grundlæggende kognitive færdigheder og processer." I J. TIL. González-Pienda og Núñez, J. C. (koord.): Skolelæringsvanskeligheder, 91-125. Madrid: Pyramide.

• Huerta, E. og Matamala, A. (1995). Behandling og forebyggelse af læsevanskeligheder. Madrid. Søger.

• Jiménez, J. (1999). Psykologi af indlæringsvanskeligheder. Madrid. Syntese.