Latent læring: hvad det er, og hvordan det udtrykkes i henhold til Tolmans teori

Der er ingen måde at tilegne sig viden på. Gennem historien er der gennemført forskellige undersøgelser af dette emne, og de viser den brede vifte af muligheder, vi har for at tilegne sig viden.

I denne artikel vil vi gennemgå latent læringsteori, foreslået af psykolog Edward C. Tolman. Ved at eksperimentere med rotter var denne forsker i stand til at bevise, at det er muligt at lære de nøjagtige trin i en proces ubevidst eller i baggrunden.

• Relateret artikel: "De 9 vigtigste læringsmodeller og deres anvendelse"

Hvordan er latent læring ifølge Tolman?

Latent læring består ifølge Tolmans teori af tilegnelse af viden ubevidst, det vil sige, at emnet, selv om det ikke har nogen form for hensigt at opnå viden, ville få det gennem gentagen redegørelse for de trin, der skal følges.

For bedre at illustrere sagen, lad os sige det som følger. Medchaufføren af ​​en bil kunne huske den sti, føreren kører uden at have til hensigt at køre den. Selvfølgelig ville det i denne læring ikke blive afspejlet i emnet (co-pilot), før han måtte rejse den samme vej som en chauffør.

Den samme ting sker med børn, når deres forældre tager dem med i skole, de lærer vejen ubevidst, og læringen kommer ud, når de skal gå alene.

Latent læring fungerer ikke kun med anvisninger, men det afsløres også, når et emne konstant observerer et andet udføre en aktivitet. Efter et stykke tid ville observatøren ende med at kende den procedure, der skal følges for at opnå det korrekte resultat.

Selv om observation spiller en grundlæggende rolle i denne type læring, er det ikke gennem observation, det er internaliserer viden under hensyntagen til, at observation er en bevidst proces (det er ikke det samme at se det holde øje).

• Du kan være interesseret: "De 13 typer læring: hvad er de?"

Forskelle mellem observations- og latent læring

Som vi tidligere har set, er en af ​​forskellene mellem disse to typer læring, at den ene er bevidst, mens den anden erhverves uden nogen form for hensigt.

Observationsindlæring kræver, at man koncentrerer sig om en aktivitet for at få nogle nødvendige oplysninger, mens latent læring ikke er baseret på søgen efter bevidst information eller på at observere noget særligt.

For eksempel ville et klassisk tilfælde af observationsindlæring være, når et barn bemærker, at hans forældre råber på sin bror for at stoppe med at gøre noget, og han adlyder dem. Derefter internaliseres læringen om, at råben er effektivt til at løse et problem.

På den anden side kommer viden fra andre veje, når det kommer til latent læring; såsom konstant gentagelse af en aktivitet eller udsættelse for den.

Med andre ord kan vi sige det når læring er latent, kræver det ikke en positiv forstærkeri modsætning til observationen, hvilket kræver forstærkning gennem de opnåede resultater.

Tolmans eksperiment

Amerikansk psykolog Edward C. Tolman beviste ved hjælp af et eksperiment udført med rotter, at de var i stand til det lære den rigtige vej ud af en labyrint gennem utilsigtet læring.

Eksperimentet bestod af, at rotterne skulle lære at komme ud uden at få nogen positiv stimulus til det, og således var de i stand til at gøre det. Efter at have brugt tid låst i labyrinten og lavet en række ture gennem den, lærte rotterne de forskellige mulige stier.

Musene de var i stand til at bestemme, hvilken sti der førte til udgangen af ​​labyrinten, hvor der var en æske med mad, men hvorfra de ikke altid fik lov til at spise. Hvordan kunne denne kendsgerning bevises? Lad os se nærmere på eksperimentets faser.

• Du kan være interesseret: "Edward Tolman: Biografi og undersøgelse af kognitive kort"

1. Adskil tre grupper af rotter

Afhængigt af grupperne, rotter fik lov til at spise altid, aldrig eller først efter den tiende gang, de nåede ud til labyrinten. Dette blev gjort med den hensigt, at maden ikke havde en betingende stimulus for de tre grupper af rotter, der blev brugt.

2. Resultaterne

Det var muligt at fastslå, at de rotter, der fik lov til at spise efter ankomsten til udgangen for tiende gang, var dem, der rejste stien hurtigere end de andre; på denne måde var det muligt at bevise Tolmans teori om læring.

Selvom denne gruppe rotter vidste vejen ud, det var først før de fik maden, at de startede hurtigere ned ad vejen. Det vil sige, at viden om vejen til udgangen ikke blev implementeret aktivt, før der var en væsentlig motivation for, at den skulle dukke op.

Bibliografiske referencer:

• Arias Gómez, D. H. (2005) Undervisning og læring af samfundsvidenskab: Et didaktisk forslag. Bogota Cooperativa Editorial Magisterio.
• Tolman, E.C. (1948). Kognitive kort hos rotter og mænd. Psykologisk gennemgang. 55 (4): s. 189 - 208.