Den kognitive teori om multimedielæring: hvad det er, og hvad det foreslår

Når vi taler om de livslange lektioner fra skole, institut eller ethvert andet uddannelsesniveau, er vi alle enige om, at en En bog med billeder eller en dokumentar i klassen var noget meget sjovere end at læse et par enkle noter, hvor kun ord kom ud og mere ord.

Det er ikke, at et billede er tusind ord værd, men snarere ser det ud til, at billeder kombineret med ord, læst eller hørt, gør de informationen, der skal læres, mere kraftfuld og lettere assimilerbar.

Dette er hvad den kognitive teori om multimedieindlæring forsvarer, hvor det hævdes, at kombinationen af ​​information, der aktiverer det verbale og det visuelle, hjælper os med at udføre dybere læring. Lad os se det næste.

• Relateret artikel: "De 10 vigtigste psykologiske teorier"

Hvad er den kognitive teori om multimedielæring?

Når det kommer til at producere multimedieindhold til uddannelsesmæssige formål, skal alle slags fagfolk, der ved, hvordan de designer dem og ved, hvordan det menneskelige sind fungerer, deltage. Både pædagoger og psykologer, designere, illustratorer, programmører og kommunikationsvidenskabere bør være ansvarlige for designet af disse ressourcer siden

multimedie i sig selv vil ikke tilskynde til læring, men den måde, det er designet på og resulterer i en bedre tilegnelse af det underviste indhold.

Designeren, uanset felt, skal vide, hvordan man kan udnytte nye teknologier og tilpasse indholdet på en sådan måde, at igennem kombination af forskellige visuelle og auditive elementer der gives støtte til de didaktiske mål, der skal opnås i læseplanen akademisk. Planlægning og behandling af information er noget, der skal være meget forsigtigt, da det ikke er en let opgave at konvertere dem til multimedieelementer og kræver tid og kræfter for at blive investeret.

Når vi tager alt dette i betragtning, går vi fuldt ud ind i den centrale forudsætning for den kognitive teori om multimedielæring, en model, hvor argumenterer for, at visse oplysninger læres dybere, når de præsenteres i form af ord og billeder snarere end med bare ord. Ved at omdanne det klassiske indhold, traditionelt i skriftligt format, til noget, der har visuel eller auditiv støtte, opnås en bedre læring af det.

Denne idé kommer fra Richard Mayers hånd i 2005, der foreslår den kognitive teori om multimedielæring baseret på ideen om, at der er tre typer lagring i hukommelsen (sensorisk hukommelse, arbejdshukommelse og langtidshukommelse) og hævder desuden, at enkeltpersoner har to separate kanaler til behandling af information, den ene er for verbalt materiale og den anden for visuel. Hver kanal kan kun behandle en lille mængde information ad gangen og være i stand til at understøtte den ved at behandle indhold præsenteret på to forskellige og komplementære måder.

Meningsfuld indlæring fra et multimedieelement er resultatet af elevens aktivitet, når han får information, der aktiverer de to kanaler, bygger ordnet og integreret viden. Da arbejdshukommelse har en ret begrænset kognitiv belastning, i tilfælde af at præsentere for mange elementer af samme type på samme tid kan overbelaste det, overskride behandlingskapaciteten og få noget af dette indhold til at være utilfredsstillende behandlet. For at reducere dens belastning er det således fordelagtigt at aktivere to forskellige kanaler lidt i stedet for kun en og i overskud.

Richard Mayers multimedieindlæring

Inden for den kognitive teori om multimedieindlæring argumenterer Richard Mater for at reducere kognitiv belastning af arbejdshukommelsen, når der præsenteres indhold, er det passende at præsentere det i multimedieformat, dvs. aktivering af de to måder at modtage information på: visuel og verbal. Hans principper om multimedielæring er direkte relateret til de ideer, der stammer fra John Swellers kognitive belastningsteori.

Idéen om, hvad der forstås ved multimedieindhold, skal fremhæves. Vi henviser til multimedieindhold, når visse oplysninger præsenteres, som det godt kan være en præsentation eller kommunikation, der inkluderer ord og billeder, der sigter mod at promovere læring. Med udgangspunkt i denne idé og baseret på hans videnskabelige forskning formulerede Mayer op til elleve forskellige principper, der tjener som en vejledning, når det kommer til designe multimediematerialer, der fokuserer på at lette læring, uanset om du har forudgående viden relateret til de nye oplysninger eller men.

Fra den kognitive læringsteori hævdes det således forståelse af, hvordan en lærers menneskelige sind behandler information, vil det være muligt at optimere erhvervelsen af ​​et bestemt indhold maksimalt. Under hensyntagen til dette kan guider designes til styring og design af multimedieindhold med den hensigt, at den studerende har mere let at opbygge mentale skemaer på nyt indhold og automatisere og introducere dem i langtidshukommelsen.

Teoriens tre fundamenter

Der er tre fundamenter for teorien, der retfærdiggør dens centrale forudsætning og argumenterer for, at mere læres dybt et bestemt indhold, når det præsenteres i form af en kombination af ord med billeder.

1. Billeder og ord er ikke ækvivalente

Ordsproget om, at et billede svarer til tusind ord, er ikke sandt. Billederne og ordene er hverken ækvivalente eller giver de samme oplysninger, men supplerer snarere hinanden. Gennem ord kan vi bedre forstå et billede, og gennem billeder kan vi få en bedre idé og bedre forstå, hvad der er eksponeret i en tekst.

2. Verbal og visuel information behandles gennem forskellige kanaler

Som vi allerede har foreslået, verbal eller auditiv information og visuel eller billedlig information opbevares og behandles i forskellige kanaler. At behandle informationen i mere end en kanal giver os fordele i kapacitet, kodning i vores hukommelse og gendannelse. På denne måde styrkes hukommelsen og dens opbevaring i langtidshukommelsen.

3. Integrering af ord og billeder producerer dybere læring

Integrer et ord ledsaget af et billede eller en verbal gengivelse med et billedligt i arbejdshukommelsen indebærer en vis kognitiv indsats og behandling. Samtidig er det lettere at relatere disse nye oplysninger med tidligere læring, hvilket giver mere læring indsigt, der forbliver i langtidshukommelsen og kan anvendes til at løse problemer i andre sammenhænge.

• Du kan være interesseret i: "Typer af hukommelse: hvordan gemmer den menneskelige hjerne minder?"

Multimedia læring og hukommelsesmodel

Som vi starter, starter modellen fra ideen om, at vores hjerne arbejder med to informationsbehandlingssystemer, en til det visuelle materiale og den anden til den verbale. Fordelen ved at bruge disse to kanaler er ikke noget kvantitativt, men snarere kvalitativt, da, som vi har nævnt før, visuel og auditiv information supplerer hinanden, erstattes ikke eller ækvivalenter. Dyb forståelse opstår, når eleven kan opbygge meningsfulde forbindelser mellem verbale og visuelle repræsentationer.

Når et multimediemateriale præsenteres, høres den information, der modtages i form af ord, af ørerne eller læses af øjnene, mens billederne ses af øjnene. I begge tilfælde vil den nye information først passere gennem sensorisk hukommelse, hvor den kortvarigt bevares i form af visuelle (billeder) og auditive (lyde) stimuli.

I arbejdshukommelsen udfører individet hovedaktiviteten ved multimedielæring, da det er rummet i vores hukommelse, hvor vi vil behandle de nye oplysninger, mens vi holder det bevidst. Denne hukommelse har en meget begrænset kapacitet, og som vi har nævnt, har den en tendens til at blive overbelastet. På den anden side har langtidshukommelsen næsten ingen grænser, og når information behandles dybt, ender den med at blive gemt i dette sidste rum.

I arbejdshukommelsen foretages udvælgelsen af ​​lyde og billeder, og informationen organiseres og omdanner den til repræsentationer sammenhængende mentale modeller, det vil sige, vi laver en verbal mental model og en billedlig mental model baseret på det, vi har læst, hørt og har set. Oplysningerne får betydning ved at integrere de visuelle repræsentationer med de verbale og relatere dem med viden, der er haft om tidligere data. Som vi kan forstå af alt dette, er folk ikke passive modtagere af nyt indhold, men vi behandler det aktivt.

Under hensyntagen til alt dette kan vi ende med at opsummere dette punkt i de tre antagelser nedenfor.

1. Antagelse af dobbeltkanal

Denne model antager det folk behandler information i to separate kanalerhvor den ene er af auditiv eller verbal information og den anden af ​​visuel eller billedlig information.

2. Begrænset kapacitet antagelse

De to kanaler i ovenstående antagelse angives at have begrænset kapacitet. Folks arbejdshukommelse kan bevares et begrænset antal ord og billeder på samme tid.

3. Antagelse om aktiv behandling

Det hævdes, at folk er aktivt involveret i læring behandling af nye relevante indgående oplysninger. Denne valgte information er organiseret i sammenhængende mentale repræsentationer, og sådanne repræsentationer er integreret med anden forudgående viden.

De 11 principper for multimedielæring

Efter at have set dybtgående al den kognitive teori om multimedieindlæring fortsætter vi endelig med at se elleve principper, der skal tages i betragtning ved design af multimediemateriale for at optimere læring. Dette er nogle principper, der skal overvejes i hvert klasseværelse og kursus, der betragtes som tilpasset det 21. århundrede, især hvis du vil drage fuld fordel af nye teknologier og multimedie- og online-ressourcer.

1. Multimedieprincip

Folk lærer bedst når indholdet vises i billedformat kombineret med tekst i stedet for kun ord, dette princip er hovedpræmissen for hele kognitiv teori om multimedieindlæring.

2. Sammenhængningsprincip

Vi lærer bedst, hvornår billederne og ordene, der henviser til det samme indhold, ligger i nærheden hinanden.

3. Princippet om midlertidighed

Folk lærer bedre, når ord og deres tilsvarende billeder vises på skærmen samtidigt.

4. Princippet om modalitet

Folk lærer bedre, når multimedieindholdet er i tilstanden af ​​billeder med fortælling end billeder med tekst.

5. Redundansprincip

Vi lærer bedre, når de anvendte billeder forklares enten gennem en fortælling eller gennem tekst, men ikke med begge modaliteter på samme tid. Med andre ord at præsentere et billede, en tekst og fortælle det er snarere spild af tid og ressourcer, da dens virkning hverken er kumulativ eller multiplikativ ud over brugen af ​​to understøtninger.

6. Konsistensprincip

Folk lærer bedre, når billeder, ord eller lyde, der ikke er direkte relateret til det indhold, der skal undervises, fjernes fra skærmen.

7. Signalprincip

Folk lærer bedre, når de tilføjes tegn, der angiver, hvor vi skal være opmærksomme.

8. Segmenteringsprincip

Vi lærer bedst, hvornår indholdet, der præsenteres for os, er opdelt i små sektioner og når du frit og nemt kan navigere gennem dem.

9. Præget før træning

Vi lærer bedre, når vi er foruddannede i de nøglekoncepter, der skal forklares, før vi ser det udviklede indhold. Nemlig Det er bedre, at vi kort introducerer os selv eller laver et ”abstrakt” af det, vi skal se, inden vi starter med selve dagsordenen, der giver os muligheden for at huske forudgående viden inden sessionen, bringe den til arbejdshukommelse og fortælle den, mens du forklarer lektionen.

10. Tilpasningsprincip

Når man præsenterer et multimediemateriale, både i tekstformat med billede og fortællingstype med billede, er det bedre præsentere dem for en tæt og velkendt tone; således læres der mere, end når tonen er for formel.

11. Stemmeprincip

Hvis den valgte modalitet er et billede med en lyttet til fortælling, folket vi lærer bedst, når vi bruger en menneskelig stemme på digitale ressourcer snarere end en oprettet ved hjælp af software, der læser robotlydtekst.

Bibliografiske referencer:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Teori om kognitiv belastning, multimediedesign og læring: en moderne Magis. International Journal of Research in Education, 5 (10), 75-92.