Effekt af evokation på læring: hvad det er, og hvordan det fungerer

Vi har alle været studerende, og vi ved, hvor kedeligt det kan være at studere til en eksamen. Det er normalt at være doven, når man åbner bogen og gennemgår indholdet, der skal komme ind, da vi ønsker at afsætte denne tid til sjovere ting.

Blandt de klassiske teknikker, som vi alle har brugt på et eller andet tidspunkt til at huske pensum, skal vi læse og læse om igen og lave en anden oversigt og resumé. Vi tror, ​​at jo flere gange vi har set det, jo mere vil vi beholde det.

Men hvad hvis vi i stedet for at læse og læse igen træner på at huske indholdet? Når alt kommer til alt, i klassiske eksamener, hvad de får os til at gøre, er at huske, hvad vi har lært, udsætte dem skriftligt.

Derefter lad os finde ud af, hvad er effekten af ​​evokation på læring og hvorfor denne teknik kan være mest nyttig, når man studerer til en eksamen.

• Relateret artikel: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

Hvad er effekten af ​​evokation på læring?

Der er alle mulige studieteknikker. Der er studerende, der næsten obsessivt skriver ned hvert af de ord, som læreren siger i klasseværelset. Andre foretrækker at tage bogen og understrege den med markører i alle farver, hver for en anden type data.

Det er også almindeligt, at eleverne skitserer og lægger det ud på siderne for at få en hurtig note om, hvad denne lektion handler om. Imidlertid foretrækker langt de fleste blot at læse dagsordenen, idet de stoler på, at jo flere læsninger, jo mere vil det blive gemt i vores hukommelse.

Alle disse fremgangsmåder involverer forskellige grader af indsats. Det er klart, at opsummering og skitsering er mere komplekse opgaver end bare at læse og læse igen og igen. Men hvad Alle disse teknikker har det til fælles, at det gennemgår det givne indhold, men dets erindring, dets fremkaldelse praktiseres ikke. Når vi læser eller laver diagrammer, ser vi dagsordenen igen, men vi gør ikke den kognitive indsats, der indebærer at bringe til vores samvittighed, hvad vi angiveligt har lært, skønt det er, hvad vi bliver nødt til at gøre på dagen for eksamen.

Evokation bør være en del af undersøgelsen. Ved at øve at vende tilbage til vores bevidsthed om, hvad vi har set i klassen, eller hvad vi har læst i bøger, forbereder vi os virkelig på eksamensdagen. Traditionelle eksamener, det vil sige dem, hvor vi præsenteres for en erklæring, hvor vi skal eksponere hvad der bliver spurgt i det er virkelig øvelser i evokation snarere end at vise, at vi har opnået viden. Vi har muligvis læst lektionen igen og igen, men det er nytteløst, hvis vi på dagen for eksamen bliver tomme, og vi ikke er i stand til at hente disse oplysninger.

Hvordan lærer vi?

For at sige, at vi har lært et klasseindhold, er det nødvendigt, at følgende tre processer har fundet sted:

• Kodning: få oplysningerne.
• Opbevaring: Gem oplysningerne.
• Evokation: at kunne hente det med eller uden spor.

Langt størstedelen af ​​studerendes praksis forbliver i de to første processer og meget delvist kan de give anledning til det tredje. Når vi er i klassen, eller vi læser emnet for første gang, udfører vi den første proces, det vil sige kodningsprocessen. Naturligvis vil denne proces foregå på en bedre eller værre måde baseret på forskellige faktorer, såsom vores ophidselse (tilstand af alarm), hvor interessant lektionen ser ud til os, eller hvis vi allerede vidste noget relateret til det, vi lærer i det øjeblik.

Derefter udfører vi den anden proces, opbevaring. Vi kan gøre denne opbevaring på en meget passiv måde, som det ville være ved at læse og læse pensum igen. Vi kan også gøre det gennem diagrammer og resuméer. Det er virkelig ikke helt forkert at sige, at jo flere aflæsninger jo mere information sandsynligvis vil blive lagret, men dette er ikke en garanti for, at vi vil huske det. Hvis vi sammenligner kodning og lagring med computerverdenen, ville det første involvere oprettelse af et nyt dokument, og det andet ville simpelthen gemme det i pc'ens hukommelse.

Problemet med de fleste teknikker, fortsætter med computermetaforen, er, at de effektivt involverer oprettelse af det mentale dokument og gem det et eller andet sted i hukommelsen af ​​vores hjerne, men vi ved ikke hvor. Vi ved ikke i hvilken mappe vi skal søge efter det pågældende dokument, eller om mappen ligger i en anden mappe. Disse teknikker tjener til at oprette dokumenterne, men ikke til at etablere den mentale vej, vi skal gøre for at nå sådanne dokumenter. Kort sagt ville det være at lære at oprette dokumentet, opbevare det sikkert og vide, hvordan man gendanner det, når det er nødvendigt.

I forhold til den samme sammenligning kan vi fremhæve, at ved mange lejligheder glemmer eller følelsen af Det er ikke fordi de gemte oplysninger er forsvundet, men fordi vi ikke er i stand til at gendanne dem uden spor. Når vi er på en computer, og vi ikke ved, hvordan vi kommer til et dokument, skal vi se efter selve program- og filsøgemaskinen i tillid til, at vi lægger det nøgleord, der giver os han.

Imidlertid adskiller vores sind sig fra computerens hukommelse på dette tidspunkt. Selvom det at se eller høre et fingerpeg om det indhold, vi har gennemgået, kan hjælpe os med at huske det, kan denne hukommelse være utilsigtet. Vi fremkalder det ikke i sig selv, det vil sige, vi når ikke hele dokumentet, men snarere husker vi nogle ideer, der mere eller mindre er forblevet mere markante. Alligevel får vi ikke for mange spor i eksamenerne, og det er her, vi bliver fanget.

• Du kan være interesseret i: "De 13 typer læring: hvad er de?"

At tage en eksamen er som at cykle

De fleste af os ved, hvordan man cykler, og vi husker mere eller mindre, hvordan vi lærte at cykle. Først kom vi på køretøjet med træningshjul for at lære at træde. Senere blev disse små hjul fjernet, og med flere forsøg, frygt, tab af balance og støtte fra vores forældre eller andre nære venner lykkedes det os at cykle. Alt dette er i bund og grund den oplevelse, som vi alle har haft, da vi første gang red på et af disse skrammel.

Lad os forestille os, at vi møder nogen, der fortæller os, at han eller hun ikke lærte sådan. I modsætning til os forsikrer han, at han brugte flere uger på at studere cyklens mekanisme og se sine planer, mekanismen til hjulene, mens han så andre mennesker køre, og at han en dag sad på toppen af ​​køretøjet, og pludselig bevægede han sig allerede med hende. Når vi hørte alt dette, ville vi tro, at han tuller med os, hvilket er den sikreste ting at gøre. Hvordan skal du lære at cykle uden at øve?

Det samme vi kan anvende det til at skrive prøver. På samme måde som vi ikke vil lære at cykle uden at have prøvet før, nej vi vil være i stand til at afsløre alt, hvad vi formodes at have lært på eksamensdagen uden først at have det praktiseres. Det er nødvendigt, at vi har taget os lidt tid i vores studietimer for at prøve at øve evokation, idet vi ser, hvordan vi husker uden behov for både visuelle og auditive signaler.

De klassiske eksamener er et godt redskab til at se, i hvilket omfang vi er i stand til at fremkalde indholdet. Med dem kodning, det vil sige efter at have fået informationen, eller opbevaring evalueres ikke blot, det vil sige at have det et eller andet sted i vores hukommelse, men også at fremkalde det. Hvis vi kun ville evaluere de to første processer, ville det være tilstrækkeligt at bruge multiple choice-tests, hvis udsagn og et af svaralternativerne blev bogstaveligt sat som de fremgår af bogen.

Fremkald bedre end at læse

Årsagen til, at så få studerende praktiserer fremkaldelse, er, at de har en forkert idé om, hvad læring er. Det er almindeligt for studerende i alle aldre at se, at læring simpelthen betyder at absorbere indhold passivt i håb om, at de magisk vil kaste det op på eksamen. Som vi har nævnt, tror de det jo flere aflæsninger eller diagrammer de gør, jo mere vil de have internaliseret indholdet og det vil igen være lettere at bringe det tilbage, hvilket ikke er tilfældet.

I løbet af de sidste årtier er det blevet undersøgt, i hvilket omfang praktisering af evokation giver os mulighed for bedre at assimilere indhold, det vil sige at lære det. Øvelse af evokation forbedrer vores evne til at hente det og forbedrer derfor den måde, hvorpå vi viser, at vi kender det. Det har man set Hvis vi efter en klassisk studiesession (læsning af indholdet eller opmærksomhed i klassen) sætter vores hukommelse på prøve i stedet for at genlæse indholdet, opnås bedre resultater dagen for eksamen.

Outplayed uden at vide det

Som vi nævnte, er der få studerende, der praktiserer evokation bevidst. Selvom de stadig er et mindretal, praktiserer ikke få det, omend spontant og uden at være opmærksom på, i hvilket omfang dette styrker deres læring. De gør det som en strategi for at være sikre på, at de kender det og dermed få lidt en følelse af ro. De ved ikke, at ved at gøre dette øver de sig på dagen for eksamen, og derudover finder de ud af, hvilket indhold der er svagere for at være mere opmærksomme på dem.

Årsagen til, at de fleste af os ikke praktiserer evokation, når de studerer, har at gøre med vores motivationer og selvværd, selvom det i det lange løb er meget rentabelt. Vi praktiserer ikke evokation, fordi vi ender med en følelse af frustration at opdage, hvor mange ting vi stadig ikke ved, selvom det ironisk nok er en stor fordel i vores undersøgelse, da det hjælper os med at undgå at spilde tid på at gennemgå ting, vi allerede kender, og fokusere på det, vi endnu ikke har Jo da.

Det er på grund af denne følelse af frustration, at gennemsnitlige studerende foretrækker at læse lektionen igen. Ud over den lille kognitive indsats, der er involveret i denne opgave, mens vi ser det indhold, der allerede er vi har kodet og på en eller anden måde gemt i vores sind kommer en følelse af fortrolighed. Ved at læse genkender vi det, vi allerede har set, og har den falske fornemmelse af, at vi har lært det, der giver os en følelse af rolig tænkning om, at vi fuldt ud assimilerer indholdet, hvilket sjældent er sandt.

Vi kan se denne følelse af fortrolighed hos studerende, så snart de er færdige med en eksamen. Når de leverer det, forlader de klasselokalet og begynder at tale indbyrdes om, hvad der er blevet en noget sadomasochistisk handling. Det er ikke ualmindeligt at se, hvordan en klassekammerat bliver overrasket, når en anden siger, hvad han skulle have sat på prøven og sagde med bekymring "Men jeg vidste det!" Hvad der lige er sket er, at han har genkendt, hvad hans partner har talt om, men på tidspunktet for eksamen har han ikke været i stand til at huske det. Det var på et mørkt sted i hans sind, men han har ikke været i stand til at nå det.

Genoptag

Der er mange studieteknikker, der anvendes i klasseværelser i dag. Hver af dem involverer at investere forskellig kognitiv indsats, tid og ressourcer. Imidlertid er effekten af ​​evokation på læring den mest gavnlige af alle, da det indebærer at øve det samme som Det gøres på eksamensdagen, det vil sige huske uden visuelle eller auditive spor det indhold, der bliver spurgt i det regneark papir.

Læsning, genlæsning, skitsering, opsummering, understregning osv. Kan være nyttigt, men de giver os ikke den sikkerhed, at hvad vi ser i det øjeblik, vi foretager en gennemgang, ved vi, hvordan vi kan fremkalde dagen for eksamen. Dette er grunden til fremkaldelse Det skal være en teknik, der altid er til stede i vores studiesessioner, da det får os til at gennemføre hele læringsprocessen: kodning, opbevaring, evokation. Derudover giver det os mulighed for at se, hvad det er, som vi endnu ikke har lært, da hvis vi ikke ved, hvordan vi skal huske det nu, ved vi ikke, hvordan vi kan huske det på eksamensdagen.

Bibliografiske referencer:

• Björk, R. TIL. (1994). Hukommelse og metamemory overvejelser i træning af mennesker. I: J. Metcalfe og A. Shimamura (red.), Metakognition: At vide om at vide. Cambridge: MIT Press, pp. 185-206.
• Karpicke, J. og Roediger, H. (2008). Den kritiske betydning af hentning for læring. Science, 319, 966-968.
• Karpicke, et al., (2009) Metakognitive strategier i studerendes læring: Øver elever hentning, når de studerer alene? Hukommelse, 17 (4), 471-479.
• Karpicke, J. (2012). Hentningsbaseret læring: Aktiv hentning fremmer meningsfuld læring. Nuværende anvisninger i psykologisk videnskab, 21 (3) 157-163.
• Rowland, C. TIL. (2014). Effekten af ​​test versus restudy på retention: En meta-analytisk gennemgang af testeffekten. Psykologisk Bulletin, 140, 1432-63.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Hvordan lærer vi? En videnskabelig tilgang til læring og undervisning. Spanien, Graó.