Fase af konkrete operationer: hvad er det, og hvilke egenskaber har det

Fasen med konkrete operationer er den tredje udviklingsfase, der er foreslået af den schweiziske psykolog Jean Piaget, i hans velkendte teori om kognitiv udvikling.

I løbet af dette stadium får drenge og piger en bedre evne til at udføre operationer relateret til genstandens masse, antal, længde og vægt. De er også i stand til bedre at bestille objekter ud over at være i stand til at etablere kategorier og organisere dem hierarkisk.

Nedenfor ser vi et mere dybtgående kig på dette trin ud over at se hver af de færdigheder, der er erhvervet i denne periode, og den kritik, der er fremsat af Piagets fund.

• Relateret artikel "Udviklingspsykologi: hovedteorier og forfattere"

Hvad er scenen for konkrete operationer?

Fasen af ​​konkrete operationer er en udviklingsperiode, som den schweiziske psykolog Jean Piaget foreslår i sin teori om kognitiv udvikling.

Denne fase Det begynder omkring 7 år og slutter kl. 11 og er det tredje i teorien, der kommer efter den præoperative fase og før den formelle operationer. Det er i disse år, at drenge og piger får en større kapacitet til at organisere deres ideer og udvikler bedre rationel, logisk og operationel tænkning.

I disse aldre får børnene evnen til at opdage ting, som de ikke forstod før, og løse problemer gennem sprog. De er i stand til at præsentere argumenter uden strenge vedhæftede, hvilket afspejler et højere niveau af intelligens og betjeningsevne sammenlignet med de to foregående udviklingsperioder, sensorimotoriske og præoperative faser.

Hovedkarakteristikken for denne periode er evnen til at bruge logisk tænkning eller operationer. Dette indebærer at være i stand til at bruge tankereglerne, have en mindre fantasifuld vision af virkelige objekter i den forstand, at forstår, at de ændringer, der kan forekomme i antal, areal, volumen og retning, ikke nødvendigvis betyder, at der er flere eller mindre. På trods af dette store fremskridt, børn kan kun anvende deres logik på fysiske objekter, ikke på abstrakte og hypotetiske ideer, hvorfor vi taler om en fase af konkrete og ikke-formelle operationer.

Hovedtræk ved dette udviklingsstadium

Der er fem hovedegenskaber, der kan identificeres i dette stadium foreslået af Jean Piaget.

Bevarelse

Bevaring er barnets evne til at forstå, at en genstand forbliver den samme i mængde, selvom dens udseende ændres. Nemlig uanset hvilken type omfordeling, der er lavet af stof, behøver det ikke at påvirke dets masse, antal, længde eller volumen. For eksempel er det i denne alder, at børn forstår, at hvis vi tager en mellemstore puds og deler den i tre mindre bolde, har vi stadig den samme mængde puds.

Et andet meget tilbagevendende eksempel er konservering af væsker. Det er fra en alder af 7, at de fleste børn kan forstå det, hvis vi lægger vand i et kort og bredt glas, og vi skifter det til et tyndt og højt glas, hvor vi stadig har den samme mængde væske.

Det samme eksempel forekommer ikke hos 5-årige ifølge Piaget. I denne alder, hvis vi udfører den samme øvelse for at skifte væske fra et glas til et andet med en anden form, tror børnene, at vi har mere vand.

At kontrollere, hvordan de var i stand til at se bevarelsen af ​​antallet af elementer Piaget gennemførte et eksperiment med tokens. Han gav børnene et antal af disse kort og bad dem lave en række svarende til den, eksperimentatoren havde lavet.

Derefter tog Piaget sin række og spredte fliserne lidt og spurgte børnene, om de troede, der var flere fliser. De fleste 7-årige kunne svare korrektog konkluderede, at det var i den alder, at begrebet numerisk bevarelse blev opnået.

Men han så også, at ideen om bevarelse for alle aspekter, dvs. antal, masse, længde og volumen, ikke blev forstået ensartet. Nogle børn lærte først en af ​​en type uden at forstå en anden.. Baseret på dette konkluderede Piaget, at der var en vandret forsinkelse i denne evne, det vil sige, at der var visse uoverensstemmelser i udviklingen.

• Måske er du interesseret "Jean Piagets læringsteori"

Klassifikation

Klassificeringen er evnen til at identificere tingens egenskaber og kategorisere dem ud fra dem, relater klasser til hinanden og brug disse oplysninger til at være i stand til at løse problemer.

Den grundlæggende komponent i denne færdighed er evnen til at gruppere objekter efter en egenskab til fælles ud over at være i stand til at organisere kategorier i hierarkier, det vil sige kategorier inden for Kategorier.

Piaget udtænkte tre grundlæggende muligheder, der hjælper med at forstå, hvordan børn udvikler evnen til at klassificere objekter og relatere dem til hinanden. Således taler han om inkludering af klasser, simpel klassificering og multipel klassificering.

1. Inkludering af klasser

Refererer til forskellige måder folk har til at kommunikere, der omfatter ideer og koncepter inden for forskellige kategorier, se hvordan de forholder sig eller inkluderer hinanden.

2. Enkel klassificering

Det handler om at gruppere en række objekter, der vil blive samlet for at bruge dem til samme formål. Organiser f.eks. Geometriske figurer med forskellige former og farver.

3. Flere klassifikationer

Det indebærer at gruppere en række objekter, der arbejder i to dimensioner eller træk.

Serialisering

Seriation er evnen til mentalt at bestille varer langs en kvantificerbar dimension, såsom vægt, højde, størrelse... Det er af denne grund, ifølge Piaget, at børn i disse aldre ved, hvordan man organiserer objekter bedre.

Piaget testede denne evne gennem et eksperiment og tog en prøve af børn i forskellige aldre. I dette eksperiment Han præsenterede dem for rør i forskellige størrelser, hvilket gav dem til opgave at bestille dem fra største til mindste størrelse.

Børn i alderen tre til fire havde problemer med at bestille dem, mens de, da de blev ældre, havde en vis evne til at gøre det. På 5 var visse færdigheder mærkbare, mens han ved 7 syntes at vide, hvordan man udfører opgaven.

Decentration

Decentering er en prosocial færdighed, hvilket indebærer, at personen har evnen til at overveje problemer i alvorlige situationer eller konflikter for at finde en løsning.

Hos børn i slutningen af ​​børnehaven og den tidlige grundskole kan denne evne findes delvis, da mange har en arrogant og trodsig holdning til deres jævnaldrende. Imidlertid ved mange mellem 7 og 11 år allerede, hvordan man styrer og løser disse problemer.

Transitivitet

Med hensyn til begrebet transitivitet er det præget af finde forholdet mellem to elementer. Den viden, som børn tilegner sig i disse aldre, både i skolen og derhjemme, har meget at gøre med denne evne, da det er det, der giver dem mulighed for at fortælle ideer.

For eksempel er de i stand til at fortælle, at en bold, banen, målet og sportsbeklædning er relateret til fodboldsporten.

• Måske er du interesseret "Psykologihistorie: hovedforfattere og teorier"

Kritik af Piaget

Flere psykologer efter Piaget var kritiske over for resultaterne fra den schweiziske psykolog. Denne kritik har frem for alt fokuseret på hans udsagn om, i hvilken alder kapaciteten til bevarelse blev erhvervet. Blandt disse kan vi fremhæve følgende:

Rose and Blank Investigations (1974)

En af de vigtigste kritikpunkter af bevarelsen foreslået af Piaget er relateret til, hvordan Forskeren spurgte sine emner, om de så forskelle eller ej efter at have præsenteret ændringer i genstande.

Rose og Blank hævdede i 1974 det med 5 år er det ikke svært ved et uheld at forvirre børn ved at stille dem det samme spørgsmål to gange. Hvis spørgsmålet gentages, tror de måske, at det første svar, der blev givet forskeren, var forkert, og at voksen gentager spørgsmålet til dem og antyder, at det første, de sagde, var forkert, og at de skulle give et andet svar.

Ifølge Rose and Blank er dette en procedurefejl, og Piaget gjorde det faktisk. Schweizeren spurgte børnene to gange før og efter transformation. Da spørgsmålet blev lukket (er der mere væske nu? ja / nej), der var 50% chance for at have ret, og da 5-årige troede, at de kunne tage fejl, da de svarede første gang, ændrede de deres svar.

Rose og Blank gentog dette eksperiment, men stillede kun spørgsmålet en gang efter at have flyttet væsken fra en tykkere beholder til en slankere. De fandt ud af, at mange børn mellem 5 og 6 år alligevel gav det rigtige svar. Dette demonstrerer det børn kan forstå ideen om bevarelse i en yngre alder end den, som Piaget foreslår.

McGarrigle and Donaldson Study (1974)

Forskere McGarrigle og Donaldson udarbejdede i 1974 en undersøgelse om bevarelse, hvor antallet af ændringer var utilsigtet.

De placerede to identiske rækker af slik foran deres eksperimentelle børn i alderen 4 til 6 og kontrollerede, at de så, at de begge var de samme. Men pludselig dukkede der et element op, der ændrede rækkerne, et udstoppet dyr, som vi vil kalde den onde Bamse. Bjørnen ødelagde rækkefølgen af ​​en af ​​slikrækkerne og gik tilbage til sin kasse for at skjule sig. Herefter blev børnene spurgt, om der var det samme antal slik, og 4- til 6-årige gav det rigtige svar mere end halvdelen af ​​tiden.

Dette eksperiment foreslog endnu en gang, at Piagets idé om, at bevarelse var en forestilling erhvervet over 7 år, ikke var sand. Tilsyneladende blev denne evne manifesteret af børn i en tidligere alder, der begyndte ved 4 års alderen.

Dasen Study (1994)

Dasen viste i 1994 det børn fra forskellige kulturer opnår de færdigheder, der er foreslået til stadiet med konkrete operationer i forskellige aldreafhængigt af din kulturelle kontekst.

Hans prøve bestod af aboriginale børn fra fjerntliggende dele af den centrale australske ørken i alderen 8 til 14 år.

Han fik dem til at udføre opgaverne med konservering af væsker og rumlig bevidsthed og fandt ud af, at bevaringskapaciteten fandt sted senere i alderen 10 til 13 i denne kultur. Interessant nok udvikledes rumlige bevidsthedsfærdigheder tidligere hos aboriginale børn end hos schweiziske børn. Således viste denne undersøgelse det kognitiv udvikling var ikke rent afhængig af modning, men kulturelle faktorer havde også indflydelse.

I tilfælde af rumlig bevidsthed ser det ud til, at dette var en færdighed, der blev erhvervet tidligt hos de nomadiske folk, da det for dem at være i stand til at orientere sig gennem fysisk rum er grundlæggende. I schweizisk sammenhæng synes erhvervelsen af ​​bevarelse mellem 5 og 7 år at være forårsaget af skolegang.

Bibliografiske referencer:

• Dasen, P. (1994). Kultur og kognitiv udvikling fra et Piagetian perspektiv. I W .J. Lonner & R.S. Malpass (red.), Psykologi og kultur. Boston: Allyn og Bacon.
• Greenfield, P. M. (1966). Om kultur og bevarelse. Undersøgelser i kognitiv vækst, 225-256.
• McGarrigle, J. og Donaldson, M. (1974). Konserveringsulykker. Kognition, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). Konstruktionen af ​​virkeligheden hos barnet. (M. Cook, Trans.).
• Piaget, J. (1954). Barnets opfattelse af antallet. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Kvantificering, bevarelse og nativisme. Science, 162, 976-979.
• Rose, S. A., & Blank, M. (1974). Kontekstens styrke i børns erkendelse: En illustration gennem bevarelse. Børns udvikling, 499-502.