De 9 vigtigste læringsteorier

Læring er en meget kompleks proces, hvis teoretiske definition har været genstand for debat i det sidste århundrede.

Af denne grund er det ikke overraskende at se det i psykologi og beslægtede videnskaber, som det er tilfældet med uddannelsesvidenskaberne er ikke enige om at definere, hvad læring er, og hvordan det er giver.

Der er mange teorier om læring, alle sammen med deres fordele og ulemper. Dernæst vil vi se dem mere dybtgående, kende deres definition af hvad læring er og kende nogle af deres største repræsentanter.

• Relateret artikel: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

Hvor mange læringsteorier er der?

I psykologi er der mange teoretiske strømme, en kendsgerning, der har konsekvenser for videnskaber, som den er tæt forbundet med, såsom uddannelsesvidenskab. Af denne grund er det ikke overraskende, at når man tager fat på, hvad læring er, og hvordan det sker, mange psykologer og psykopædagoger har foreslået forskellige teorier, hver med tilhængere og modstandere.

Selvom vi alle har oplevet, hvad læring er, er det ikke en let opgave at definere det. Det er et vanskeligt koncept at definere, som kan fortolkes på meget forskellige måder, og selve psykologiens historie er en demonstration af dette. Vi kan dog groft forstå, at læring er det

alle ændringer, både adfærdsmæssige og mentale, som et resultat af erfaring, der adskiller sig meget fra person til person afhængigt af deres egne egenskaber og situationen.

Der er lige så mange læringsteorier, som der er måder at se det på. Det er vanskeligt at angive et nøjagtigt antal af, hvor mange teorier der er, da selv inden for den samme nuværende to forfattere kan være forskellige om, hvordan læring sker, og hvad der er. Hvad vi også kan sige er, at hans videnskabelige undersøgelse opstod i begyndelsen af ​​det 20. århundrede og at det siden da har forsøgt at give et svar på, hvordan denne vigtige proces opstår i uddannelse.

Læringsteorier, opsummeret og forklaret

Dernæst vil vi se de vigtigste teorier om læring rejst fra begyndelsen af ​​sidste århundrede til nutiden.

1. Behaviorisme

Behaviorisme er en af ​​de ældste psykologiske strømme, der har sin oprindelse i begyndelsen af ​​det 20. århundrede. Den grundlæggende idé med denne strøm er, at læring består af en ændring i adfærd, forårsaget af erhvervelse, forstærkning og anvendelse af sammenhænge mellem miljømæssige stimuli og observerbare reaktioner fra individuel.

Behaviorisme ønskede at vise, at psykologi var en reel videnskab, med fokus på de rent observerbare aspekter af adfærda og eksperimentere med strengt kontrollerede variabler.

De mest radikale adfærdsmænd antog således, at mentale processer ikke nødvendigvis er dem, der forårsager observerbar adfærd. Inden for denne tilgang, Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Tolman eller John B. Watson.

Thorndike sagde, at et svar på en stimulus forstærkes, når dette fænomen efterfølges af en effekt positiv belønning, og at et svar på en stimulus bliver stærkere gennem træning og gentagelse.

Skinner-figuren er meget vigtig i behaviorisme, idet den er en af ​​dens største repræsentanter med sin operative konditionering. Efter hans mening styrker de belønning af de rigtige handlinger i adfærden dem og stimulerer deres gentagelse. Derfor regulerer forstærkere udseendet af ønsket adfærd.

En anden af ​​referenterne til behaviorisme har vi det i figuren af ​​Iván Pávlov. Denne russiske fysiolog er berømt for sine eksperimenter med hunde, hvilket medfører stor indflydelse på behaviorisme generelt.

Vi må takke Pavlov for hans syn på klassisk konditionering, ifølge hvilken læring opstår, når to stimuli er forbundet samtidigt, den ene, den konditionerede og den anden, den ubetinget. Den ubetingede stimulus forårsager en naturlig reaktion i kroppen, og den konditionerede stimulus begynder at udløse den, når den er knyttet til den.

Med sine eksperimenter som et eksempel viste Pavlov sine hundes mad (ubetinget stimulus) og ringede på klokken (betinget stimulus). Efter flere forsøg relaterede hundene klangens lyd til maden, hvilket fik dem til at udsende som reaktion på denne spytstimulans, som de gjorde, da de så mad.

• Du kan være interesseret: "De 10 typer behaviorisme: historie, teorier og forskelle"

2. Kognitiv psykologi

Kognitiv psykologi har sin oprindelse i slutningen af ​​1950'erne. Under denne strøm ses mennesker ikke længere som blot receptorer for stimuli og udsendere af direkte observerbar respons, som adfærdsmændene havde forstået.

For kognitiv psykologi, mennesker fungerer som informationsbehandlere. Således har kognitive psykologer en særlig interesse i undersøgelsen af ​​komplekse mentale fænomener, som havde stort set ignoreret af behaviorister, der gik så langt som at hævde, at tanke ikke kunne overvejes adfærd.

Udseendet af denne tendens i halvtredserne er ikke utilsigtet, da det var på det tidspunkt, at de første computere begyndte at dukke op. Disse computere havde militære formål, og de var langt fra det potentiale, de har nu, men de gav fod til at tro, at mennesker kunne sammenlignes med disse enheder, mens vi behandler Information. Computeren blev en analog af det menneskelige sind.

I kognitiv psykologi forstås læring som erhvervelse af videnMed andre ord er den studerende en informationsprocessor, der absorberer indhold, udfører kognitive operationer under processen og gemmer det i sin hukommelse.

3. Konstruktivisme

Konstruktivisme opstod mellem 1970'erne og 1980'erne som svar på visionen om kognitiv psykologi. I modsætning til denne strøm så konstruktivisterne ikke studerende som blot modtagere informationsforpligtelser, men snarere som aktive emner i processen med at erhverve nye viden. Folk lærer ved at interagere med miljøet og reorganisere vores mentale strukturer.

Elever ses som ansvarlige for at fortolke og give mening om ny viden, og ikke blot som enkeltpersoner, der udelukkende ved hukommelse lagrer de modtagne oplysninger. Konstruktivisme indebar en mentalitetsændring, der går fra at behandle læring som den blotte erhvervelse af viden til metaforen for konstruktionskendskab.

Selvom denne strøm modnet i 1970'erne, var der allerede et par fortilfælde på konstruktivistiske ideer. Jean Piaget og Jerome Bruner forventede den konstruktivistiske vision for flere årtier siden i 1930'erne.

Piagets læringsteori

Piaget uddybede sin teori ud fra en rent konstruktivistisk position. Denne schweiziske epistemolog og biolog bekræftede, at drenge og piger spiller en aktiv rolle, når det kommer til læring.

For ham ændres og kombineres de forskellige mentale strukturer gennem oplevelser, gennem tilpasning til miljøet og vores sinds organisering.

Læring sker som et resultat af ændringer og nye situationer. Vores opfattelse af verden fornyes, når vi vokser. Denne proces består af ordninger, som vi mentalt bestiller.

Tilpasning finder sted gennem en assimilationsproces, der ændrer den ydre virkelighed, og en anden tilpasning, hvilket er det, der ændrer vores mentale strukturer.

For eksempel, hvis vi opdager, at vores ven har en hund, og vi har haft en tidligere dårlig oplevelse med disse dyr, som de har bidt eller gøet os, vil vi tro, at dyret kommer til at skade os (assimilation).

Men når han ser at han nærmer sig os og gør en gestus som om han vil have os til at kærtegne hans mave, vi er tvunget til at ændre vores tidligere klassifikation (indkvartering) og erkende, at der er mere venlige hunde end andre.

Ausubels teori om meningsfuld læring

David Ausubel er også en af ​​de største eksponenter for konstruktivisme og modtager mange påvirkninger fra Piaget. Han mente, at det for folk at lære er nødvendigt at handle på deres tidligere viden.

For eksempel, hvis en lærer vil forklare, hvad pattedyr er, skal de først overveje, hvad deres elever ved om hvad De er hunde, katte eller ethvert dyr, der er inden for denne klasse af dyr, ud over at vide hvad de synes om dem.

Så det Ausubel havde en teori meget fokuseret på praksis. Meningsfuld læring er i modsætning til ren læring, som f.eks. At holde lange lister nede uden at argumentere. Idéen om at producere langt mere varig viden, som er dybere internaliseret, forsvares.

4. Bandura Social Learning

Teorien om social læring blev foreslået af Albert Bandura i 1977. Denne teori antyder, at folk lærer i en social sammenhæng, og at læring lettes gennem begreber som modellering, observationsindlæring og efterligning.

Det er i denne teori, at Bandura foreslår gensidig determinisme, som fastholder, at personens adfærd, miljø og individuelle karakteristika påvirker hinanden. I sin udvikling bekræftede han også, at børn lærer ved at observere andre såvel som ved opførsel af modellen, som er processer, der involverer opmærksomhed, fastholdelse, reproduktion og motivering.

• Du kan være interesseret: "Albert Banduras teori om social læring"

5. Social konstruktivisme

I slutningen af ​​det 20. århundrede blev den konstruktivistiske vision yderligere ændret af stigningen i perspektivet af beliggende kognition og læring, som understregede rollen som kontekst og social interaktion.

Kritik mod den konstruktivistiske tilgang og kognitiv psykologi blev stærkere med Lev Vygotskys banebrydende arbejde, såvel som forskningen udført inden for antropologi og etnografi af Rogoff og Lave.

Essensen af ​​denne kritik er, at konstruktivisme og kognitiv psykologi betragter kognition og læring som processer "Fanget" i sindet, isoleret fra miljøet, betragter det som selvforsynende og uafhængigt af de sammenhænge, ​​det er i finde.

Social konstruktivisme opstod som et svar på denne kritik og forsvarede ideen om, at erkendelse og læring skulle forstås som interaktioner mellem individet og en situation, hvor viden anses for at være beliggendeet produkt af aktiviteten, konteksten og kulturen, hvori den dannes.

6. Erfaringsmæssig læring

Teorier om erfaringsbaseret læring er baseret på sociale og konstruktivistiske læringsteorier, men placerer erfaring som centrum for læringsprocessen. Dit mål er forstå, hvordan oplevelser motiverer studerende og fremmer deres læring.

På denne måde ses læring som et sæt væsentlige oplevelser, der forekommer i hverdagen, og som fører til en ændring i individets viden og adfærd.

Den mest indflydelsesrige forfatter af dette perspektiv er Carl Rogers, som foreslog, at oplevelsesmæssig læring er en, der finder sted på eget initiativ, og som folk har en naturlig tilbøjelighed til at lære, ud over at fremme en fuld holdning af involvering i læringsprocessen læring.

Rogers foreslog synspunktet om, at læring skulle lette. Studerende kan ikke trues med straf, da de på denne måde bliver mere stive og uigennemtrængelige for ny viden. Læring er mere tilbøjelige til at ske og er mere holdbar, når det sker på eget initiativ.

7. Flere intelligenser

Howard Gardner udviklede teorien om flere intelligenser i 1983, hvor mener, at forståelse af intelligens ikke er domineret af en enkelt generel evne. Gardner siger, at det generelle intelligensniveau for hver person består af mange forskellige intelligenser.

Selvom hans arbejde betragtes som noget meget innovativt, og der i dag ikke er få psykologer, der forsvarer denne model, må det siges, at hans arbejde også betragtes som spekulativ.

Alligevel værdsættes Gardners teori af pædagogiske psykologer, som i den har fundet en bredere vision om deres konceptuelle rammer.

8. Beliggende læring og praksisfællesskab

Beliggende læringsteori og praksisfællesskab udviklet af Jean Lave og Etienne Wenger samler mange ideer fra læringsteorier om forskellige psykologiske strømme.

Beliggende læringsteori fremhæver den relationelle og forhandlede karakter af viden og læring, hvis art er resultater fra en handling af forpligtelse over for viden, som forekommer mere effektivt i samfund, være af den type, der være.

Interaktionerne, der finder sted inden for et praksisfællesskab, er forskellige, såsom samarbejde, problemløsning, forståelse og sociale relationer. Disse interaktioner bidrager til social kapital og erhvervelse af viden i selve samfundet afhængigt af konteksten.

Thomas Sergiovanni forstærker tanken om, at læringsprocessen er mere effektiv, når den forekommer i samfund, idet han siger, at akademisk og Sociale studier vil kun blive bedre, når klasselokaler kun er steder, hvor eleverne skal til ægte læringssamfund og læring.

9. 21. århundredes læring og færdigheder

I dag ved vi, at læringsteoretisk og praktisk viden skal gå ud over, hvad der er i bøger. Fordybelse i nye teknologier og i social og kreativ kapacitet er grundlæggende i en verden, der konstant ændrer sig. En af referencerne for denne tendens er foreningen for færdigheder i det 21. århundrede (P21) eller partnerskab for færdigheder i det 21. århundrede

Blandt de kompetencer, der værdsættes i dag, er foruden beherskelsen af ​​nye teknologier kritisk tænkning, forbedring af interpersonelle færdigheder og blandt andet selvstyret læring mange flere.

Det er ikke kun at kende data eller være kritisk over for det, men det er også erhvervelse af færdigheder, der er nyttige, så den studerende, når han først er voksen, kan fungere som borger med kapacitet til tanke. det er gøre dig opmærksom på dit miljømæssige fodaftryk, hvordan du kan forbedre menneskeheden, være kreativ eller hvordan du fungerer som en god nabo og forælder.

Bibliografiske referencer:

• Skinner, B.F. (1954). Videnskaben om læring og kunsten at undervise. Harvard Educational Review, 24 (2), 86-97.
• Lave, J. og Wenger, E. (1990). Beliggende læring: Legitim perifer deltagelse. Cambridge, Storbritannien: Cambridge University Press.
• Gardner, H. (1993a). Flere intelligenser: Teorien i praksis. NY: Grundlæggende bøger.
• Bandura, A. (1977). Social læringsteori. New York: General Learning Press.
• Bruner, J. (1960). Uddannelsesprocessen. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Frihed til at lære (3. udgave). Columbus, OH: Merrill / Macmillan.