Zurück in die Schule und COVID: psychische Folgen bei Kindern

Die Infektionswellen mit dem Coronavirus sind noch nicht gestoppt und wirken sich in vielen Bereichen der Gesellschaft nicht nur materiell und wirtschaftlich, sondern auch psychisch aus.

Vor diesem Hintergrund ist es normal, dass man sich Sorgen über die Auswirkungen der Krise macht von COVID-19 für die am stärksten psychisch gefährdeten sozialen Gruppen, einschließlich Kinder und Mädchen

Daher konzentrieren wir uns in diesem Artikel auf die Folgen der Situation zurück in die Schule während der Pandemie-Krise und wie diese die Kleinen emotional berühren affect des Hauses.

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Warum sind die Kleinen psychisch anfällig für die Pandemie-Krise?

Die Kindheit ist in den meisten Fällen die Lebensphase, in der wir psychisch am anfälligsten sind: Was? um uns herum passiert, beeinflusst unsere emotionale, kognitive und Verhaltensentwicklung stark, zum Guten und zum Guten Schlecht.

Es macht Sinn, dass dies so sein sollte:

In unseren ersten Lebensjahren passen wir uns ständig an alle möglichen neuen Situationen an dass uns das Leben präsentiert, vor dem wir viel weniger Wissen und Referenzen haben als wenn wir Erwachsene sind und wir schon so viel haben mit einem voll entwickelten und ausgereiften Gehirn sowie mit einer Reihe von praktischem und theoretischem Wissen darüber, wie die Welt funktioniert.

Deshalb behalten wir in der Kindheit die Fähigkeit, zu lernen und unseren Geist an Herausforderungen anzupassen, denen wir noch nie begegnet sind Der Mensch ist besonders flexibel und neigt dazu, Erfahrungen schnell zu integrieren, um den Preis, dies nicht immer auf die systematischste und für unsere eigenen angemessenste Weise zu tun Wellness.

Wenn das Erlernen dessen, was in der Kindheit um uns herum passiert, bereits eine Anstrengung ist, die Anstrengung erfordert, lernen Sie, mit Emotionen umzugehen, die dies tun. Es produziert uns und mit den dysfunktionalen Verhaltensmustern, die bestimmte Erfahrungen erzeugen können, ist es noch komplizierter, besonders wenn es keine gibt Hilfe.

Dies wissend, Es ist nicht verwunderlich, dass die Coronavirus-Krise nicht nur viele Kinder, sondern auch ihre Familien getroffen hat.. Nun, angesichts der Aussicht auf den Beginn eines neuen Jahres, eine weitere Erfahrung, die die Kleinen noch nie erlebt hatten: ein paar erste Wochen in solche, in denen sich eine gewisse Dynamik der Klassenarbeit geändert hat und in denen immer noch ein gewisses Maß an Angst und Unsicherheit darüber besteht, was in diesen Klassen passieren wird Monate.

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Die wichtigsten Folgen des Schulbesuchs in Zeiten des Coronavirus

Dies sind die Hauptaspekte, in denen der Wiedereinstieg in die Schule im Kontext der Pandemie Kinder betreffen kann. Sie müssen nicht jeden betreffen (tatsächlich werden die Kleinen, bei denen fast alle diese Beschwerden auftreten, wahrscheinlich eine klare Minderheit, und viele werden keine davon äußern), aber sie müssen bei der Sicherstellung berücksichtigt werden dein Wohlergehen.

1. Anfälligkeit für Familienangst

Kinder sind anfällig für Angstzustände, wenn sie in ihrem täglichen Leben in den Menschen, mit denen sie zusammenleben, präsent sind. So ist beispielsweise bekannt, dass Minderjährige mit Vätern und Müttern mit Generalisierte Angststörung sie entwickeln eher Stress- und Stressprobleme.

Deshalb in Familien, in denen der Wiedereinstieg in die Schule eine Quelle des Unbehagens aufgrund von des Fortschreitens von Virusinfektionen (d. h. aufgrund der Vorstellung von der Gefahr, das Virus zu übertragen) Zuhause), es kann ein Klima der Unruhe entstehen, in dem alle leiden, und in dem ein Teufelskreis entsteht: Das Unbehagen anderer macht uns schlechter und umgekehrt.

2. Schuldgefühle

Nachdem ich all die Probleme gesehen hatte, die die erste Ansteckungswelle mit sich brachte, und danach viele Stunden ohne elterliche Aufsicht zurückgekehrt waren Monate nach ihrem Schutz fühlen sich viele Minderjährige wahrscheinlich mit der Verantwortung überfordert, das Risiko von Ansteckung. Dieses Phänomen kann insbesondere bei Kindern auftreten, die mit Menschen zusammenleben, die zu einer Risikogruppe gehören: ältere Menschen, Menschen mit Atemwegserkrankungen usw.

Dies kann zum Beispiel dazu führen, dass einige Kinder versuchen, Vorkehrungen zu einem ungesunden Punkt zu treffen, der mehr Probleme verursacht als rettet. Ja da es unmöglich ist, zu keiner Zeit zu vernachlässigen, treten Schuldgefühle auf, eine zusätzliche Herausforderung annehmend, die Sie emotional bewältigen müssen. Schließlich wird es noch mehrere Tage dauern, bis mit absoluter Sicherheit feststeht, dass dieser Moment, in dem der Kleine die Hand an den Mund legte, nicht zu Folgeinfektionen führte.

3. Demotivation und Stress durch Unsicherheit

Es ist kein Geheimnis, dass sowohl auf sozialer Ebene als auch in der Organisation des Bildungssystems klare Unsicherheiten darüber bestehen, was in den ersten Monaten des Kurses passieren wird.

Die Tatsache, nicht in der Lage zu sein, klare Organisationspläne zu erstellen, in dem Wissen, dass der Kurs so abläuft, wie Sie es immer tun können dass viele Kinder demotiviert sind und diese Unterrichtswochen als Zeitverschwendung ansehen, in dem es nicht möglich sein wird, Lehrpläne zu beenden oder Wissen zu festigen, da zu jedem Zeitpunkt die Schulen geschlossen werden und improvisiert wird, wie der Unterricht weitergeht. Die meisten haben am Ende des Kurses schon die Erfahrung von Fernunterricht gemacht oben, in dem die mangelnde Vorbereitung des Bildungssystems auf diese Art von Szenarien.

Auf der anderen Seite kann dieser Mangel an klaren Informationen darüber, was passieren wird, viele Kinder dazu bringen, eine Blockadesituation, in der sich Zweifel anhäufen, bis man nicht mehr weiß, was zu tun ist und unter Stress leidet. Die Aussicht, den Unterricht unterbrochen und einer von Improvisationen geprägten Lernweise unterworfen zu sehen, entzieht ihnen den Bezug. Müssen Sie sich zum Beispiel anstrengen, sich auf die mündliche Präsentation vor der ganzen Klasse vorzubereiten, wenn es am Ende vielleicht nicht möglich ist? Wenn ja, ist es schlecht, es so zu gestalten, dass es von vielen Leuten gesehen wird und nicht nur von dem Lehrer? Kann ich am Ende des Semesters die Note Sportunterricht bekommen? Usw.

4. Zweifel an der Beziehung zu anderen

Voraussichtlich werden viele Kinder mehr Angst haben als die anderen, wenn sie sich anstecken, indem sie in der Nähe anderer sind. Dies ist angesichts der Tatsache, dass sich Jungen und Mädchen häufiger berühren als Erwachsene, relevant, denn Der Versuch, diese Art von Interaktionen zu vermeiden, kann dazu führen, dass viele von der Dynamik des Spiels ausgeschlossen werden., oder sie erfahren Ablehnung.

Machen?

Angesichts dieser Art von Risiken und Problemen sind dies einige Tipps, die Sie beachten sollten.

1. Helfen Sie den Kleinen zu erkennen, dass Schule mehr ist als das, was im Unterricht passiert

Der Bildungsprozess ist nicht auf den Besuch des Bildungszentrums beschränkt, und das ändert sich auch nicht, wenn der Unterricht per Videokonferenz stattfindet.

2. Unterstützen Sie mögliche Konflikte oder Probleme bei der Geselligkeit

Hören Sie auf ihre Probleme und geben Sie ihnen die Möglichkeit, sich ohne Vorurteile auszudrücken ermöglicht das Finden von Lösungen unter Beteiligung der Lehrer und anderer Eltern.

3. Hilf ihm, seine neuen Gewohnheiten aufzubauen

Angesichts der Notwendigkeit, sich an das neue Szenario anzupassen, ist es gut, den Kleinen bei der Erzeugung dieser Gewohnheitsdynamik zu helfen, entweder um es ihnen leicht zu machen, diese Routinen zu lernen und sich zu merken, oder wenn sie Zeitänderungen vornehmen würden notwendig.

4. Hilf ihm, seine Ängste zu hinterfragen

Angst- und Schuldgefühle verlassen sich auf dysfunktionale Überzeugungen. Durch Gespräche kann den Kindern geholfen werden, zu sehen, wie diese Überzeugungen erschüttert werden, indem sie der Realität gegenübergestellt werden.

5. Notfalls zur Therapie gehen

Familientherapie und Kinder- und Jugendtherapie können bei erheblichen und anhaltenden Beschwerden die Lösung sein.

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Bibliographische Referenzen:

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• Grupe, D. W. & Nitschke, J. B. (2013). Unsicherheit und Antizipation bei Angst. Nature Reviews Neuroscience, 14 (7): pp. 488 - 501.
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