Was ist psychopädagogische Beratung?

Psychopädagogische Beratung wird als Intervention einer externen Stelle definiert, die von der beratenden Stelle (dem Zentrum) unabhängig ist Bildung und ihre beruflichen Komponenten), bei der eine Zusammenarbeit zwischen beiden Parteien aufgebaut wird, um beide auf mögliche Probleme, die sich bei der Ausübung der professionellen Lehrpraxis ergeben können, etwa bei der globalen Prävention des zukünftigen Auftretens von das gleiche.

So werden in der psychopädagogischen Beratung zwei Hauptziele unterschieden: die klinische oder "direkte Intervention" bei reale und aktuelle dysfunktionale Situationen, und die der "Berufsausbildung", mehr auf den Aspekt bezogen präventiv.

Hauptfunktionen der psychopädagogischen Beratung

Cox, French und Loucks-Horsley (1987) erstellten eine Liste der der Beratungsgruppe zuzurechnenden Funktionen, die differenziert nach drei verschiedenen Entwicklungsphasen der Beratungsintervention: Initiierung, Entwicklung und Institutionalisierung.

1. Initiierungsphase

In Bezug auf die Initiierungsphase muss die beratende Person die von ihr präsentierten Bedürfnisse, Kapazitäten und Ressourcen einschätzen sowohl das Bildungszentrum als auch der Kunde, mit dem es zusammenarbeitet, sowie die Gruppe der Endbegünstigten des Performance. Was ist mehr,

muss eine Bewertung der Art der Praktiken durchführen, die im Zentrum angewendet werden, sowie die Erstellung der Liste der Ziele und Ziele, die mit der Intervention erreicht werden sollen.

Ebenso müssen Sie an der Ausarbeitung Ihres Vorschlags arbeiten, um die derzeitige Praxis des Zentrums durch Schulungen in neuen Arbeitsstrategien zu verbessern; Organisation und Zuweisung verschiedener Funktionen an die Lehrgruppe; Handeln bei der Optimierung materieller und immaterieller Ressourcen; und schließlich die Förderung des Aufbaus einer positiven und engagierten Zusammenarbeit zwischen den verschiedenen am Interventionsprozess beteiligten Parteien.

2. Entwicklungsphase

In der Entwicklungsphase muss der Berater das Angebot an Schulungen zur Lösung spezifischer Probleme hervorheben in der pädagogischen Praxis des betreffenden Zentrums vorhanden sind, sowie die Vorschläge zu den vorgeschlagenen Änderungen zu überwachen und eine Bewertung dieses Prozesses durchzuführen.

3. Institutionalisierungsphase

In der letzten Phase der Institutionalisierung wird angestrebt, die durchgeführten Maßnahmen in die Leitlinienliste und das Curriculum des intervenierten Bildungszentrums aufzunehmen. Ebenfalls eine Bewertung und Überwachung des durchgeführten Programms wird durchgeführt und die Ausbildung der Lehrer wird fortgesetzt (insbesondere bei Neueinstellungen des Personals) und die Bereitstellung von Ressourcen, um deren Kontinuität zu ermöglichen, nachdem die Beratungsgruppe ihre Arbeit im Bildungszentrum beendet hat.

Besonderheiten der psychopädagogischen Beratungsstelle

Unter den Merkmalen, die das psychopädagogische Beratungsangebot ausmachen, sticht zunächst hervor, dass es sich um eine indirekte Intervention handelt, da die Zahl Berater arbeitet mit den Fachleuten des Zentrums (dem Auftraggeber) zusammen, damit die angebotenen Orientierungen letztendlich an die Studierenden (Nutzeruser letzte). So, könnte als „triadische Beziehung“ definiert werden, in der eine Bindung zwischen der Beratungsgruppe und dem Kunden hergestellt wird.

Andererseits handelt es sich, wie oben erwähnt, um ein kooperatives Verhältnis, einvernehmlich und hierarchiefrei, bei dem beide Parteien vereinbaren, auf Augenhöhe zusammenzuarbeiten gleich. Schließlich übt die Beratungsgruppe, da sie aus einem unabhängigen Gremium besteht, keine Position von Autorität oder Kontrolle über ihren Kunden, und daher wird davon ausgegangen, dass ihre Beziehung unabhängiger Natur ist. Bindung.

Mögliche Kritikpunkte an der Rolle des psychopädagogischen Beraters

Wie Hernández (1992) feststellt, machen einige der Kritikpunkte an der Rolle und Intervention der beratenden Person im Bildungszentrum Hinweis auf das Gefühl, das das Lehrerteam von einer Abnahme der eigenen Autonomie in Bezug auf die Leistung ihrer tägliche Arbeit.

Verbunden mit diesem Gefühl mangelnder Handlungsfreiheit, die Lehrenden können die Vorstellung entwickeln, dass ihre Aufgabe auf die Durchführung bürokratischer Verfahren beschränkt ist, da ihre kreative Fähigkeit eingeschränkt ist, innovative Vorschläge zu machen. Andererseits ist das Verständnis der Beratergruppe als Vermittler zwischen den Verwaltung und des Bildungssystems, kann die Bedeutung der Unabhängigkeit der beratende Figur.

Psychopädagogische Beratung im Bildungszentrum

Im Vorschlag von Rodríguez Romero (1992, 1996a) zu den allgemeinen Funktionen der beratenden Person pädagogisch im Bildungsbereich hervorstechen: Ausbildung, Orientierung, Innovation, Supervision und Organisation.

Bis auf die Aufsichtsfunktion wurden die restlichen vier ohne jegliche theoretisch-praktische Hinterfragung akzeptiert und vereinbart. Bezüglich der Aufsichtsfunktion ja es gibt eine gewisse Diskrepanz bezüglich der intrinsischen Natur der Beratungsfunktion selbst Es versteht sich, dass die zwischen dem beratenden Gremium und dem beratenden Gremium aufgebaute Beziehung eine Kooperation ist, die durch eine Verbindung zwischen gleichberechtigten Parteien definiert wird. Auf diese Weise kollidiert der Begriff der Aufsicht mit dieser Art von Operation, da letzterer Begriff mit einer Konnotation von verbunden ist Asymmetrie oder Hierarchie, wobei davon ausgegangen wird, dass die Aufsichtsbehörde auf einer höheren Ebene angesiedelt ist, während die beaufsichtigte Stelle auf einer höheren Ebene angesiedelt wäre. niedriger.

Die Psychopädagogischen Beratungsteams (EAP)

Wie oben angegeben, Im pädagogischen Bereich gibt es zwei Hauptfunktionen von psychopädagogischen Beratungsteams:

Die erste bezieht sich auf den Zweck, reale Probleme zu lösen, die bereits in der täglichen Unterrichtspraxis bestehen. Diese „Abhilfe“-Funktion konzentriert sich auf die Problemsituation selbst und zielt darauf ab, eine zeitnahere Lösung anzubieten.

Die zweite bezieht sich auf ein eher präventives oder "ermöglichendes" Ziel und zielt darauf ab, das Lehrerteam mit mit dem Ziel, ihnen Strategien und Ressourcen zur Verfügung zu stellen, um das reibungslose Funktionieren ihrer beruflichen Praxis zu fördern und Probleme zu vermeiden Zukunft. Im Fokus der Beratung steht also nicht die Problemsituation, sondern die Intervention in der Menge der Lehrkräfte, um ihnen bestimmte Fähigkeiten und Kompetenzen zu vermitteln, die sie in ihrer Unterrichtsaufgabe in einer Weise erfüllen können Allgemeines.

Diese zweite Option ist die zentrale Funktion in EAP-Teams, sie kann aber auch ergänzend zur ersten eingesetzt werden.

Eine wesentliche Überlegung bezüglich der Besonderheiten von EAP-Geräten bezieht sich auf ihre Charakterisierung als hochprofessionelle und kompetente Gruppe im Bereich Beratung lehrreich. Dies bedeutet, dass mit dieser Figur eine hohe Kollegialität in seinem Bereich der beruflichen Leistung verbunden ist. Abgeleitet von der traditionellen Generation bestimmter Arten von Kritik im Zusammenhang mit der Festlegung einer klaren Definition und konkret, was genau ein psychopädagogisches Beratungsteam ist und welche spezifischen Funktionen es hat (Rollenkonflikte), eine interne Bewegung der Selbstbehauptung wurde generiert, um diese Kritiken anderer Gruppen zu bekämpfen extern.

Bibliographische Referenzen:

• lvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Bildungsberatung. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Entstehung und Entwicklung der Beratung. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Orientierung und psychopädagogische Intervention und Veränderungsprozesse. Granada: Redaktionsgruppe der Universität.