Die soziokulturelle Theorie von Lev Vygotsky

In welchem ​​Sinne und Verhältnis können Kultur und Gesellschaft die kognitive Entwicklung der Kinder? Gibt es eine Art Zusammenhang zwischen der kognitiven Entwicklung und dem komplexen kollaborativen Prozess, der von Erwachsenen im Bildungs- und Lernbereich (spezifisch und allgemein) durchgeführt, die die die Kleinen?

Was sind in ähnlicher Weise die wichtigsten Auswirkungen der Vygotskys soziokulturelle Theorie für Bildung und kognitive Bewertung von Kindern?

Die soziokulturelle Theorie von Lev Vygotsky

Soziokulturelle Theorie Wygotski betont die proaktive Beteiligung von Minderjährigen an der sie umgebenden Umwelt, da kognitive Entwicklung Ergebnis eines kollaborativen Prozesses. Lev Wygotski (Russland, 1896-1934) argumentierte, dass Kinder ihr Lernen durch soziale Interaktion entwickeln: Sie gehen Erwerb neuer und besserer kognitiver Fähigkeiten als logischer Prozess ihres Eintauchens in einen Modus der Lebensdauer.

Diese gemeinsam durchgeführten Aktivitäten ermöglichen es den Kindern, die Denk- und Verhaltensstrukturen der sie umgebenden Gesellschaft zu verinnerlichen internal

, sie aneignen.

Lernen und "Proximale Entwicklungszone"

Nach Vygotskys Soziokultureller Theorie besteht die Rolle von Erwachsenen oder fortgeschritteneren Gleichaltrigen darin, das Lernen des Kindes zu unterstützen, zu lenken und zu organisieren. Minor, in dem Schritt, bevor er diese Facetten meistern kann, nachdem er die Verhaltens- und kognitiven Strukturen verinnerlicht hat, die die Aktivität fordert. Diese Orientierung ist effektiver, um den Kleinen zu helfen, die Entwicklungszone zu durchqueren proximal (ZDP), die wir als die Kluft zwischen dem, was sie bereits können, und dem, was sie alleine noch nicht erreichen können, verstehen könnten.

Kinder, die für eine bestimmte Aufgabe im ZPD sind, sind kurz davor, diese selbstständig zu erledigen, müssen aber noch einen Schlüssel zum Denken integrieren. Mit der richtigen Unterstützung und Anleitung sind sie jedoch in der Lage, die Arbeit erfolgreich zu erledigen. Soweit Zusammenarbeit, Supervision und Verantwortung für das Lernen abgedeckt sind, das Kind macht angemessene Fortschritte bei der Bildung und Festigung seines neuen Wissens und Lernens.

Die Metapher des Gerüsts

Es gibt mehrere Anhänger von Vygotskys Soziokultureller Theorie (zum Beispiel: Wood, 1980; Bruner und Ross, 1976), die die Metapher des „Gerüst'Um auf diesen Lernmodus zu verweisen. Das Gerüst besteht aus vorübergehender Unterstützung durch Erwachsene (Lehrer, Eltern, Erziehungsberechtigte ...), die den Kleinen versorgen mit dem Ziel, eine Aufgabe auszuführen, bis das Kind sie ohne fremde Hilfe ausführen kann.

Einer der Forscher, der von den Theorien von Lev Vigotsky ausgeht, Gail Ross, studierte auf praktische Weise den Gerüstprozess beim Lernen von Kindern. Ross unterrichtete Kinder im Alter zwischen drei und fünf Jahren und nutzte mehrere Ressourcen. Sie kontrollierte und stand im Mittelpunkt der Sitzungen, und verwendete langsame und dramatisierte Präsentationen vor den Schülern, um zu zeigen, dass die Erfüllung der Aufgabe möglich war. Dr. Ross wurde somit derjenige, der dafür verantwortlich war, alles zu antizipieren, was passieren würde. Er kontrollierte alle Teile der Aufgabe, an denen die Kinder arbeiteten, in einer Komplexität und Größenordnung, die den bisherigen Fähigkeiten jedes einzelnen entsprach.

Die Art und Weise, wie er die Werkzeuge oder Gegenstände präsentierte, die Gegenstand des Lernens waren ermöglichte es den Kindern zu entdecken, wie sie die Aufgabe selbst lösen und ausführen können, effektiver, als wenn ihnen nur gesagt worden wäre, wie sie es beheben können. In diesem Sinne weist Vygotskys soziokulturelle Theorie auf die "Zone" zwischen dem hin, was Menschen können verstehen, wenn ihnen etwas gezeigt wird und was sie in einem autonom. Diese Zone ist die Zone der proximalen Entwicklung oder ZPD, die wir bereits erwähnt haben (Bruner, 1888).

Soziokulturelle Theorie: im Kontext

Die Soziokulturelle Theorie des russischen Psychologen Lev Vygotsky hat weitreichende Implikationen für die Bildung und die Einschätzung der kognitiven Entwicklung. ZPD-basierte Tests, die das Potenzial des Kindes hervorheben, stellen eine unschätzbare Alternative zu standardisierten Tests von Intelligenz, die dazu neigen, die bereits vom Kind gemachtes Wissen und Lernen. So profitieren viele Kinder von der Beratung soziokulturell und offen, die Vygotsky entwickelt hat.

Ein weiterer grundlegender Beitrag der kontextuellen Perspektive war die Betonung des sozialen Aspekts der Entwicklung. Diese Theorie verteidigt, dass die normale Entwicklung von Kindern in einer Kultur oder in einer Gruppe, die zu einem Kultur ist möglicherweise keine adäquate Norm (und kann daher nicht auf Kinder aus anderen Kulturen übertragen werden) oder Gesellschaften.

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Bibliographische Referenzen:

• Daniel, H. (Hrsg.) (1996). Eine Einführung in Wygotski, London: Routledge.
• Van der Veer, R., & Valsiner, J. (Hrsg.) (1994). Der Wygotski-Leser. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, L. N. (Hrsg.) (2016). Vygotsky Revisited: Eine kritische Geschichte seines Kontextes und seines Erbes. Buenos Aires: Miño und Dávila Editores.