Geistige und Entwicklungsbehinderung

Das geistige und entwicklungsbedingte Behinderungen (Heimwerken) ist die häufigste persönliche Behinderung in der Bevölkerung und bei Studierenden.

Konzept der geistigen Behinderung

Der Ausdruck „geistige und entwicklungsbedingte Behinderung“ wurde im Juni 2006 nach Abstimmung durch die Mitglieder des American Association on Intellectual and Development Disability (AIDD). Früher hieß es American Association on Mental Retardation (AAMR).

Für diese Gruppe sind mindestens drei Namen bekannt: "geistige Behinderung", "geistige Behinderung" und "geistige und Entwicklungsbehinderung".

Die AIDD hat den Namen, die Definition, die Diagnose und die Klassifikation geändert als Folge des Fortschritts in den verschiedenen Disziplinen, die an diesem Thema beteiligt sind: Medizin, Psychologie und Bildung.

Ein Begriff, der Stigmatisierung vermeidet

Das bisherige Konzept wurde für dieses neue geändert damit Labels oder gesellschaftliche Vorurteile minimiert wurden wie: Visionen, die sich auf das Defizit, auf die langsame und unangepasste mentale Funktion usw. konzentrieren.

Der neue Name zielt darauf ab, einen neuen Entwicklungsbegriff zu nutzen, der von den Beiträgen der Theorien genährt wird soziokulturell Ja ökologisch.

Ermöglicht ein funktionale Vision der Entwicklung, was darauf hinweist, dass eine Person verschiedene Kontexte und während des gesamten Lebenszyklus haben kann. Im Gegenzug liefert es das Konzept der Behinderung, das sich aus den Beiträgen der Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und von der WHO, und dass er den sozialen Ursprung der Schwierigkeiten anerkennt, die die an IDD erkrankte Person erlebt.

Andererseits versteht er geistige Behinderung auch als Entwicklungsstörung es hat viel mit anderen Entwicklungsproblemen gemeinsam, die Kinder betreffen können.

Ziele dieser Monographie

In diesem Artikel Wir werden versuchen, eine aktuelle Sicht auf geistige und Entwicklungsstörungen basierend auf dem Paradigma der Unterstützung zu bieten und in einer Konzeption dieser Behinderung als Funktion der Interaktion zwischen dem unabhängigen Funktionieren der Person und den Kontexten, in denen sie lebt, lernt, arbeitet und genießt; Bereitstellung eines allgemeinen Rahmens und einiger Instrumente für die Bewertung von Studierenden mit IDD; und bieten einige Antworten, um ihre Entwicklung zu fördern.

Was verstehen wir unter geistiger und entwicklungsbedingter Behinderung?

Zunächst werden wir die geistige Behinderung und die Kategorien definieren, aus denen sie besteht.

Was ist geistige Behinderung?

existieren vier Näherungen in diesem Bereich:

• Sozialer Ansatz: Historisch wurden diese Menschen als geistig behinderte oder behinderte Menschen definiert, weil sie sich sozial nicht an ihre Umgebung anpassen konnten. Die Betonung der intellektuellen Schwierigkeiten kam erst später, und eine Zeitlang war unangemessenes Sozialverhalten von größter Bedeutung.

• Klinischer Ansatz: Mit dem Aufkommen des klinischen Modells wurde das Definitionsziel geändert. Der Fokus lag auf den Symptomen und klinischen Manifestationen der verschiedenen Syndrome. Den organischen und pathologischen Aspekten der DI wurde mehr Aufmerksamkeit geschenkt.

• Intellektueller Ansatz: Aus dem Interesse an Intelligenz als Konstrukt und an Intelligenztests erfährt der Zugang zur ID einen weiteren Wandel. Es beinhaltet eine Betonung des Maßes der Intelligenz dieser Menschen, ausgedrückt in Form des IQ. Die wichtigste Konsequenz war die Definition und Klassifikation von Personen mit Identitätsnachweis anhand der Punkte, die in den Intelligenztests erzielt wurden.

• Intellektueller und sozialer Ansatz: Erst 1959 wurde die Bedeutung dieser beiden Komponenten bei der Konzeption von ID erkannt: der Bass intellektuelle Funktionen und Schwierigkeiten im adaptiven Verhalten, die bis zu unseren Tage.

Theoretische und praktische Modelle zur geistigen Behinderung

Modelle, mit denen Menschen mit geistiger Behinderung konzeptualisiert wurden und die bestimmte Berufspraktiken begründeten. Sie sind ausgezeichnet drei tolle Modelle:

Charity-Assistance-Modell

Ab Ende des 19. Jahrhunderts und fast Mitte des 20. Jahrhunderts wurden Menschen mit Behinderungen von der Gesellschaft getrennt und großen karitativen Pflegeheimen anvertraut. Die Pflege, die sie erhielten, war karitativer Natur und gehorchte dem karitativen Konzept des öffentlichen Handelns. Sie betrachteten es nicht als etwas Soziales oder Rehabilitierendes.

Rehabilitationstherapeutisches Modell

Es hat sich in Spanien seit dem Ende der IIGM in den 70er Jahren verbreitet. Geht davon aus die Übernahme des klinischen Modells bei der Diagnose und Behandlung von Menschen mit ID, und die Dominanz der Spezialisierung. Das Modell fällt mit dem Aufkommen des oben erwähnten klinischen Ansatzes zusammen. Die ID-Diagnose konzentriert sich auf das Defizit der Person, und sie werden nach ihrem IQ in Kategorien eingeteilt. Es wird davon ausgegangen, dass das Problem innerhalb des Fachgebiets liegt, und je nach Art des Problems werden spezialisierte Institutionen geschaffen, die sich um sie kümmern.

Bildungsmodell

Es begann in unserem Land in den 80er Jahren. Es ist gekennzeichnet durch die Annahme von Normalisierungsprinzip in allen Lebenslagen dieser Menschen. Sie werden allmählich mit den gleichen Rechten wie ihre Altersgenossen auf Bildung, Gesundheit, Arbeit und ein menschenwürdiges Leben betrachtet. Bildung sollte möglichst in normalen Zentren vermittelt werden, die Diagnose sollte die Kapazitäten der diese Menschen und konzentrieren sich auf die Unterstützung, die sie benötigen, um auf die Anforderungen unterschiedlicher Arbeitsumgebungen zu reagieren. Lebensdauer.

Geschichte zur Definition des Begriffs

Das AAIDD die Definition von DI hat sich bis zu 10 Mal geändert. Der letzte war 2002. Dies ist eine Definition, die über die Definition von 1992 hinausgeht, aber einige ihrer wichtigsten Ausnahmen beibehält: die Tatsache, dass geistige Behinderung wird nicht als absolutes Merkmal der Person verstanden, sondern als Ausdruck der Interaktion zwischen der Person, mit einigen intellektuellen und adaptiven Einschränkungen, und der Umgebung; und die Betonung auf Stützen.

In der Definition von 1992 verschwinden die Kategorien. Sie werden ausdrücklich abgelehnt und es wird festgehalten, dass Menschen mit geistiger Behinderung nicht nach traditionellen Kategorien, aber Sie müssen über die Unterstützung nachdenken, die sie möglicherweise benötigen, um ihre Beteiligung zu erhöhen Sozial.

Trotzdem bedeutete die Definition von 1992 eine deutliche Verbesserung für Menschen mit ID, aber war nicht ohne Kritik:

• Ungenauigkeit zu diagnostischen Zwecken: Es konnte nicht eindeutig festgestellt werden, wer eine Person mit geistiger Behinderung war oder nicht, die Anspruch auf bestimmte Dienstleistungen hatte.
• Fehlen operativer Definitionen für die Forschung.
• Dass evolutionäre Aspekte nicht ausreichend berücksichtigt werden dieser Leute.
• Ungenauigkeit und die Unmöglichkeit, die Intensität der Unterstützung zu messen, die diese Menschen benötigen.

Aus diesem Grund schlägt die AAIDD eine neue Definition vor, die auf der von 1992 basiert. Es wird ein System zur Diagnose, Klassifizierung und Planung von Unterstützungen für Menschen mit geistiger Behinderung geschaffen.

Die aktuelle Definition

Die von der AAMR vorgeschlagene neue Definition der geistigen Behinderung lautet wie folgt:

„Geistige Retardierung ist eine Behinderung, die durch erhebliche Einschränkungen sowohl in der intellektuelle Funktionen sowie adaptives Verhalten, ausgedrückt in konzeptionellen, sozialen und Praktiken Methoden Ausübungen. Diese Behinderung entsteht vor dem 18. Lebensjahr."

• „Geistige Behinderung ist eine Behinderung“: Eine Behinderung ist der Ausdruck von Einschränkungen der Funktionsfähigkeit des Individuums in einem sozialen Kontext, die erhebliche Nachteile mit sich bringen.

• "... gekennzeichnet durch erhebliche Einschränkungen in beiden intellektuellen Funktionen": die Intelligenz Es ist eine allgemeine geistige Fähigkeit, die logisches Denken, Planen, Problemlösen, abstraktes Denken usw. umfasst. Sie lassen sich am besten anhand des IQ darstellen, der zwei Standardabweichungen unter dem Mittelwert liegt.

• "... wie in adaptivem Verhalten ausgedrückt in konzeptionellen, sozialen und praktischen Fähigkeiten": adaptives Verhalten ist die Menge konzeptioneller Fähigkeiten, soziale Praktiken und Praktiken, die Menschen lernen, im täglichen Leben zu funktionieren, deren Einschränkungen die typische Ausführung davon beeinflussen, obwohl sie ein Leben nicht ausschließen Täglich.

• „Diese Fähigkeit entsteht vor dem 18. Lebensjahr“: 18 Jahre entsprechen dem Alter, in dem Individuen eine erwachsene Rolle in unserer Gesellschaft übernehmen.

Mit dieser Definition die kognitive Grundlage des Problems wird wieder beeinflusst, jedoch basierend auf einem Modell, das die soziale und praktische Kompetenz betont und die Anerkennung der Existenz verschiedener Arten von Intelligenz widerspiegelt; ein Modell, das die Tatsache widerspiegelt, dass das Wesen der geistigen Behinderung in der Nähe von Schwierigkeiten bei der Bewältigung des täglichen Lebens liegt und die Tatsache, dass dass Einschränkungen der sozialen und praktischen Intelligenz viele der Probleme erklären, die Menschen mit ID in der Gemeinschaft und im Job.

Es erweitert das Konzept auf andere Bevölkerungsgruppen, insbesondere auf die vergessene Generation: ein Ausdruck, der Menschen mit grenzwertiger Intelligenz einschließt.

Das Aspekte, die sich mit dieser letzten Definition ändern Sie sind:

• Es enthält ein Kriterium von zwei Standardabweichungen für das Maß von Intelligenz und adaptivem Verhalten.
• Es beinhaltet eine neue Dimension: Partizipation, Interaktion und soziale Rolle.
• Eine neue Art, Stützen zu konzipieren und zu messen.
• Entwickeln und erweitern Sie den dreistufigen Bewertungsprozess.
• Eine stärkere Beziehung wird zwischen dem 2002er System und anderen Diagnose- und Klassifikationssystemen wie dem DSM-IV, dem ICD-10 und dem ICF bevorzugt.

Wie 1992, die Definition beinhaltet die folgenden fünf Annahmen:

1. Einschränkungen der derzeitigen Funktionsweise müssen im Kontext der typischen Gemeinschaftseinstellungen von Gleichaltrigen meines Alters und meiner Kultur berücksichtigt werden.
2. Eine angemessene Bewertung muss die kulturelle und sprachliche Vielfalt sowie Unterschiede in der Kommunikation, sensorischen, motorischen und verhaltensbezogenen Faktoren berücksichtigen.
3. Innerhalb derselben Person koexistieren Einschränkungen oft mit Stärken.
4. Ein wichtiges Ziel bei der Beschreibung von Einschränkungen ist es, ein Profil der benötigten Unterstützungen zu entwickeln.
5. Mit entsprechender personalisierter Unterstützung über einen längeren Zeitraum wird sich die Lebensweise von Menschen mit geistiger Behinderung in der Regel verbessern.

Das Mentale Behinderung wird im Rahmen eines mehrdimensionalen Modells verstanden, das eine Möglichkeit bietet, die Person durch fünf Dimensionen, die alle Aspekte des Individuums und der Welt umfassen, in denen es lebt.

Das Modell beinhaltet drei Schlüsselelemente: Person, die Umgebung, in der du lebst, Ja die unterstützt.

Diese Elemente werden im Rahmen der fünf Dimensionen dargestellt, die durch die Stützen in das tägliche Funktionieren der Person projiziert werden. Unterstützungen haben eine vermittelnde Rolle im Leben von Menschen mit geistiger Behinderung.

Es wird ein breiteres ID-Konzept erreicht als Es geht darum zu verstehen, dass die Erklärung des täglichen Verhaltens der Menschen nicht mit der Wirkung der fünf Dimensionen erschöpft ist, sondern von den Unterstützungen, die sie in ihrem Lebensumfeld erhalten können.

Trends, die sich im ID-Bereich durchgesetzt haben

• Ein ID-Ansatz aus ökologischer Sicht, der die Interaktion zwischen Mensch und Umwelt in den Mittelpunkt stellt.
• Behinderung ist eher durch Funktionseinschränkungen als durch ein dauerhaftes Merkmal der Person gekennzeichnet.
• Die Mehrdimensionalität der ID wird erkannt.
• Die Notwendigkeit, Evaluation und Intervention stärker zu verknüpfen.
• Die Erkenntnis, dass eine genaue ID-Diagnose zusammen mit den aus der Bewertung verfügbaren Informationen häufig ein fundiertes klinisches Urteilsvermögen erfordert.

Merkmale und Ursachen von geistigen und Entwicklungsstörungen

Drei wichtige Merkmale werden gefunden: Einschränkungen in der intellektuellen Funktion, Einschränkungen im adaptiven Verhalten und Bedarf an Unterstützung.

1. Einschränkungen in der intellektuellen Funktion: Intelligenz bezieht sich auf die Fähigkeit des Schülers, Probleme zu lösen, auf Informationen zu achten relevantes, abstraktes Denken, Erinnern an wichtige Informationen, Verallgemeinern von Wissen aus einem Szenario andere usw.

Sie wird in der Regel durch standardisierte Tests gemessen. Ein Schüler hat eine ID, wenn seine Punktzahl zwei Standardabweichungen unter dem Mittelwert liegt.

Die besonderen Schwierigkeiten, die Menschen mit Ausweis haben

Sie präsentieren normalerweise Schwierigkeiten in diesen drei Bereichen:

zu) Erinnerung: Menschen mit Ausweis zeigen oft Einschränkungen in ihrem Erinnerung, insbesondere das sogenannte MCP, das mit ihrer Fähigkeit zu tun hat, sich Informationen zu merken, die für Sekunden oder Stunden gespeichert werden müssen, wie es normalerweise im Unterricht der Fall ist. Es ist in den kognitiven Aspekten offensichtlicher als in den emotionalen. Strategien können verwendet werden, um die Kapazität zu verbessern.

b) Verallgemeinerung: bezieht sich auf die Fähigkeit, Wissen oder Verhaltensweisen, die in einer Situation erlernt wurden, auf eine andere zu übertragen. (zB von der Schule nach Hause).

c) Motivation: Untersuchungen zeigen, dass das Fehlen von Motivation es ist mit früheren Erfahrungen des Scheiterns verbunden. Schwierigkeiten, bestimmte Herausforderungen des täglichen Lebens zu Hause und im Zentrum erfolgreich zu meistern, machen sie anfälliger. Wenn Sie die Vorzeichen Ihrer Erfahrungen ändern können, wird sich auch Ihre Motivation verbessern.

d) Einschränkungen im adaptiven Verhalten: Menschen mit ID haben oft Einschränkungen im adaptiven Verhalten. Adaptives Verhalten bezieht sich auf die Fähigkeit, auf die sich ändernden Anforderungen der Umgebung zu reagieren; Menschen lernen, ihr Verhalten an unterschiedliche Situationen und Lebenskontexte entsprechend Alter, Erwartungen etc. anzupassen / selbst zu regulieren.

Um die Fähigkeiten eines Studenten in diesem Bereich zu identifizieren, werden konzeptionelle, soziale und praktische Fähigkeiten in der Regel durch dafür konstruierte Skalen untersucht. Aus den Ergebnissen können pädagogische Aktivitäten entworfen werden, die in den Lehrplan integriert werden müssen.

Selbstbestimmung ist der zentralste Ausdruck der inhärenten Fähigkeiten des adaptiven Verhaltens und von besonderer Relevanz für Menschen mit ID. Seine Entwicklung ist mit der Wahrnehmung einer höheren oder niedrigeren Lebensqualität verbunden.

Ursachen geistiger Behinderung

Bei den Ursachen gibt es vier Kategorien:

1. Biomedizin: Faktoren im Zusammenhang mit biologischen Prozessen, wie genetische Störungen oder Unterernährung.
2. Sozial: Faktoren, die sich auf die Qualität der sozialen und familiären Interaktion beziehen, wie die Stimulation oder Sensibilität der Eltern für die Bedürfnisse des Sohnes oder der Tochter.
3. Verhaltensregeln: Faktoren, die sich auf Verhaltensweisen beziehen, die potenziell eine Störung verursachen können, wie Unfälle oder der Konsum bestimmter Substanzen.
4. Lehrreich: Faktoren, die mit dem Zugang zu Bildungsdiensten zu tun haben, die Unterstützung zur Förderung der kognitiven Entwicklung und der Anpassungsfähigkeiten bieten.

Beachten Sie, dass diese Faktoren auf unterschiedliche Weise und in unterschiedlichen Anteilen kombiniert werden können.

Geistige Behinderung und Lebensqualität

Eines der vier Merkmale des aufkommenden Behinderungsparadigmas ist das persönliche Wohlbefinden, das eng mit dem Konzept der Lebensqualität verbunden ist.

Die Anerkennung der Rechte von Menschen mit ID impliziert die Anerkennung des Rechts auf ein qualitativ hochwertiges Leben.

Im Laufe der Zeit wurde das Konzept der Lebensqualität auf Menschen mit ID übertragen. Dies impliziert den Zugang zu Diensten, die Effizienz und Qualität dieser Dienste, die es ihnen ermöglichen, die gleichen Möglichkeiten wie andere zu genießen.

Der Zugang zu einem qualitativ hochwertigen Leben beinhaltet die Anerkennung der Recht auf Differenz und die Notwendigkeit, dass die angebotenen Dienste für ihre besonderen Bedingungen durchlässig sind.

Menschen mit ID haben bestimmte Eigenschaften, die während ihrer gesamten Entwicklung spezifische Bedürfnisse erzeugen, Diese Bedürfnisse beschreiben die Art der Unterstützung, die sie benötigen, um Zugang zu Diensten zu erhalten, die Lebensbedingungen ermöglichen. optimal.

Lebensqualität ist definiert als ein Konzept, das die von einer Person gewünschten Lebensbedingungen in Bezug auf ihr Leben zu Hause und in der Gemeinschaft widerspiegelt; bei der Arbeit und in Bezug auf Gesundheit und Wohlbefinden.

Lebensqualität ist ein subjektives Phänomen, das auf der Wahrnehmung basiert, die eine Person von einer Reihe von Aspekten hat, die mit ihrer Lebenserfahrung zusammenhängen.

Das Konzept der Lebensqualität

Laut Schalock und Verdugo ist das Konzept von Lebensqualität (CV) wird auf drei verschiedene Arten verwendet:

• Als sensibilisierendes Konzept, das aus der Perspektive des Einzelnen als Referenz und Orientierung dient und aufzeigt, was ihm wichtig ist.
• Als vereinheitlichendes Konzept, das einen Rahmen bietet, um das CV-Konstrukt zu konzipieren, zu messen und anzuwenden.
• Als soziales Konstrukt, das zum vorherrschenden Prinzip wird, um das Wohlbefinden der Person zu fördern.

Förderung des Wohlbefindens von Menschen mit geistiger Behinderung

In der Arbeit zur Förderung des Wohlbefindens und der Lebensqualität von Menschen mit ID wird die Bedeutung von acht zentralen Dimensionen und bestimmten Indikatoren anerkannt:

• Das seelische Wohl: Glück, Selbstkonzept, usw.
• Beziehungen: Intimität, Familie, Freunde usw.
• Materielles Wohlbefinden: Habseligkeiten, Sicherheit, Arbeit usw.
• Persönliche Entwicklung: Bildung, Fähigkeiten, Kompetenzen usw.
• körperliches Wohlbefinden: Gesundheit, Ernährung usw.
• Selbstbestimmung: Wahlen, persönliche Kontrolle usw.
• Partnereinbindungl: Akzeptanz, Teilnahme an der Gemeinschaft usw.
• Rechte: Privatsphäre, Freiheiten usw.

Dienstleistungen und Ressourcen für Menschen mit geistiger Behinderung

Die Dienstleistungen und Ressourcen, die Menschen mit ID während des gesamten Lebenszyklus angeboten werden, müssen darauf ausgerichtet sein, ihre Bedürfnisse zu befriedigen. Bedürfnisse, um auf die Anforderungen der verschiedenen Kontexte, in denen sie sich entwickeln, reagieren zu können und ein Leben von Qualität.

Merkmale, die a define definieren optimale Umgebung:

• Präsenz in der Community: gemeinsame Nutzung von gewöhnlichen Orten, die das Leben der Gemeinschaft bestimmen.
• Wahlen: die Erfahrung von Autonomie, Entscheidungen treffen, Selbstregulierung.
• Kompetenz: die Möglichkeit, sinnvolle und funktionale Aktivitäten zu lernen und durchzuführen.
• ich respektiere: die Realität der Wertschätzung in der Gemeinschaft.
• Gesellschaftliches Engagement: die Erfahrung, Teil eines wachsenden Netzwerks von Familie und Freunden zu sein.

Über Personen mit Ausweis im Bildungskontext: "Studierende mit geistiger Behinderung: Evaluation, Monitoring und Inklusion"

Bibliographische Referenzen:

• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Lehrplan für adaptive Fähigkeiten. Persönliche Lebenskompetenzen. Messenger-Editionen.
• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Lehrplan für adaptive Fähigkeiten. Lebenskompetenzen zu Hause. Messenger-Editionen.
• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Lehrplan für adaptive Fähigkeiten. Fähigkeiten für das Gemeinschaftsleben. Messenger-Editionen.
• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Lehrplan für adaptive Fähigkeiten. Berufsfähigkeiten. Messenger-Editionen.
• FEAPS. Positive Verhaltensunterstützung. Einige Tools, um mit schwierigen Verhaltensweisen umzugehen.
• FEAPS. Personenzentrierte Planung. Erfahrungen mit der Stiftung San Francisco de Borja für Menschen mit geistiger Behinderung.