Didaktische Umsetzung: Merkmale dieses Unterrichtsprozesses

Didaktische Umsetzung ist ein Prozess, bei dem wissenschaftliches oder akademisches Wissen einer Reihe von Transformationen unterzogen wird. um es an ein weniger technisches Niveau anzupassen, das für nicht spezialisierte Studenten erschwinglich ist. Das heißt, es besteht darin, ein weises oder gelehrtes Wissen zu modifizieren, um es plausibel zu machen, gelehrt zu werden.

Diese Idee wurde ursprünglich von Michel Verret (1975) aufgeworfen und später von Yves Chevallard, einem Theoretiker der Didaktik, wieder eingeführt. der Mathematik, die es ursprünglich auf diese Disziplin anwendete, obwohl dieses Konzept später auf andere Bereiche der Mathematik extrapoliert wurde wissen.

Dieser Prozess ist im Unterricht sehr wichtig. denn bei sachgerechter Durchführung ist es möglich, den Studierenden nützliches, aktuelles und wissenschaftlich fundiertes Wissen zu vermitteln, ohne dabei Fachausdrücke oder zu spezielle Informationen zu missbrauchen.

• Verwandter Artikel: "Pädagogische Psychologie: Definition, Konzepte und Theorien"

Worin besteht die didaktische Umsetzung?

Gelehrtes oder wissenschaftliches Wissen ist das, was von spezialisierten Institutionen erlangt und ausgearbeitet wurde. in einem bestimmten Wissensgebiet wie Biologie, Chemie, Psychologie und vielen anderen. Andere. Da es sich um ein sehr technisches Wissen handelt, ist es notwendig, es so zu modifizieren, dass es von Personen erlernt werden kann, die nicht auf dem Fachgebiet spezialisiert sind.

Die didaktische Umsetzung impliziert eine Reihe von Phasen, in denen wissenschaftliche Erkenntnisse werden schrittweise an das Niveau der Studierenden angepasst. Dieses Wissen wird gemäß den Zielen des Lehrplans geformt, der von den Bildungsbehörden und den beiden Autoren vorgeschlagen wird Schulbücher sowie die Lehrer selbst im Unterricht werden in diesen Prozess einbezogen und verleihen dem Wissen einen Nutzen für die Schüler. Studenten.

Wissenschaftliches Wissen erfährt zwei Haupttransformationen. Zunächst wird es so modifiziert, dass es gelehrt werden kann und Gegenstand des Unterrichts wird. An dieser ersten Transformation sind Lehrer und Experten aus dem Bildungsbereich beteiligt.

Anschließend erfolgt die zweite Transformation, bei der der Lehrer übernimmt dieses bereits modifizierte Wissen und passt es basierend auf den Eigenschaften Ihres Klassenzimmers an.

Es ist von grundlegender Bedeutung, dass der Lehrer als Teilnehmer an der didaktischen Umsetzung die Eigenschaften der Schüler berücksichtigt, die das Lernen ausmachen Klassenzimmer: sozioökonomische Unterschiede, Entwicklungsstand, kulturelle Vielfalt, Lernschwierigkeiten, Sprachunterschiede, Schülerzahl Klasse...

Der Lehrer muss drei Fragen stellen in Bezug auf das Wissen, das lehren wird:

• Was wird es lehren?
• Warum wirst du es unterrichten?
• Wie wirst du es unterrichten?

Wie passt man das Wissen an das Niveau der Schüler an?

Wenn es darum geht, Wissen zu transformieren, muss dies so erfolgen, dass es nicht verzerrt oder zu allgemein dargestellt wird und die Essenz seines Inhalts verloren geht. Es ist unbedingt zu vermeiden, dass es bei der Neuformulierung und Vereinfachung dieses Wissens zu Widersprüchen zu den wissenschaftlichen Erkenntnissen kommt, von denen es ausgeht.

Es ist sehr wichtig, über wissenschaftliche Erkenntnisse auf dem Laufenden zu bleibenAngesichts der Tatsache, dass die Wissenschaft sehr schnell voranschreitet und was bis vor kurzem als wahr galt, kann nach einer Weile perfekt widerlegt werden. Wenn der Lehrer sein Wissen nicht aktualisiert, läuft er Gefahr, veraltetes Wissen zu vermitteln und seine Schüler in die Irre zu führen.

Als Beispiel für überholtes Wissen haben wir den bereits berühmten Fall von Pluto zu lehren, als er in die Kategorie der Zwergplaneten verbannt wurde. In vielen Lehrbüchern wurde er jahrelang als neunter Planet im Sonnensystem dargestellt.

• Das könnte Sie interessieren: "Die 13 Arten des Lernens: Was sind sie?"

Herangehensweise an den Unterricht

Der Lehrer muss bei der Vermittlung der Inhalte im Klassenzimmer besondere Sorgfalt walten lassen, da es zwei Arten von Distanzen geben kann:

1. Abstand zwischen dem zu vermittelnden Wissen und dem vermittelten Wissen

Der Lehrer muss überwachen dass das zu vermittelnde Wissen und das, was letztendlich im Unterricht vermittelt wird, übereinstimmen, zumindest liegen sie inhaltlich nicht allzu weit auseinander.

2. Abstand zwischen dem vermittelten Wissen und dem von den Studierenden erlernten Wissen

Schüler haben eine Wissensbasis vor dem Erwerb einer neuen, die neues Lernen erleichtern oder behindern kann. Auch, es kann sein, dass das neue Lernen nicht korrekt angepasst wurde auf Schülerebene.

Es ist sehr schwierig, alle Inhalte, die den Schülern beigebracht werden, vollständig zu lernen. Dem muss der Lehrer Rechnung tragen, zusätzlich zur Förderung der Motivation und des Lernwillens der Schüler.

Eigenschaften

Am Ende des Prozesses weist das zu vermittelnde Wissen eine Reihe von Merkmalen auf, die das Lernen erleichtern:

1. Diskretisierung von Wissen

Das zu vermittelnde Wissen, obwohl es ursprünglich einem bestimmten Fachgebiet angehört, unterscheidet sich von diesem dadurch, dass es weniger spezifisch ist. Es geht weiterhin von dem Feld aus, in dem es entstanden ist, lässt es aber formulieren ein allgemeineres Wissen erklären.

2. Entpersonalisierung von Wissen:

Hinter jedem wissenschaftlichen Wissen stehen ein oder mehrere Autoren. Wenn es sich an weniger spezialisierte Ebenen anpasst, löst es sich vom Namen der Person, die es erstellt hat.

3. Programmierbarkeit des Wissenserwerbs

Das zu vermittelnde Wissen ist so ausgearbeitet, dass ermöglicht eine klare Einführung, Erläuterung und Schlussfolgerung. Mit anderen Worten, es soll schrittweise im schulischen Kontext erklärt werden und garantieren, dass die Schüler es verstehen und lernen.

4. Öffentlichkeit und soziale Kontrolle des Lernens

Indem es modifiziert wird, um weniger spezialisierte Ebenen zu erreichen, kann das zu vermittelnde Wissen ein breiteres Publikum erreichen und in den Medien veröffentlicht werden. Dadurch kann eine gewisse soziale Kontrolle über die allgemeine Kultur der Bevölkerung ausgeübt werden.

Bibliographische Referenzen:

• Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Didaktische Umsetzung: Geschichte eines Begriffs. Lateinamerikanische Zeitschrift für Erziehungswissenschaften, 1, 83-115.
• Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Ausgaben von Grenoble, La Pensée Sauvage.