Die assoziative Interferenztheorie: Studieren des Vergessens

In diesem Artikel werden wir erfahren, warum wir bestimmte Konzepte oder Erinnerungen vergessen nach der assoziativen Interferenztheorie von Jenkins und Dallenbach.

Diese Theorie entsteht zu einer Zeit, in der die Phänomene des Vergessens zu studieren beginnen, das heißt, es handelt sich um eine Theorie des Vergessens und des menschlichen Gedächtnisses.

Wurden Ihnen schon einmal viele Dinge an einem Tag erklärt, und am Ende ist Ihnen nichts mehr eingefallen? Oder hattest du nur die Geschichten verwechselt? Wir werden im Detail wissen, warum dies geschieht.

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Ebbinghaus's Kurve des Vergessens

Der erste Forscher, der das Vergessen als psychologischen Prozess in Gedächtnisparadigmen untersuchte, war der Deutsche Hermann Ebbinghaus, der sich mit dem Vergessen und dem Lernen unsinniger Silben befasste.

Ebbinghaus begann damit, sein eigenes Gedächtnis zu studieren. Er schuf 2.300 bedeutungslose Silben (um Assoziationen zwischen Silben zu vermeiden), gruppierte sie in Listen und notierte, an wie viele er sich erinnern konnte.

Eine seiner Schlussfolgerungen war, dass Menschen wir vergessen sehr schnell in der ersten Stunde nach dem Lernen, sondern dass sich die Vergessenskurve (Vergessensrate) mit der Zeit glättet.

Ebbinghaus nahm mit seinen Studien neben zwei weiteren bereits die assoziative Interferenztheorie zur Erklärung des Vergessens vorweg:

• Die Theorie des Spurenzerfalls: Erinnerungen, die im Laufe der Zeit erodiert sind.
• Die facettenreiche Theorie der Spur: Fragmentierung und Verlust von Speicherkomponenten.

Ursprung des Interferenzstudiums

Johannes A. Bergström war 1892 derjenige, der die erste Studie über Interferenzen durchführte. Er führte ein Experiment durch, bei dem er die Versuchspersonen aufforderte, zwei Sätze Wortkarten in zwei Stapel zu sortieren. Er bemerkte, dass die Sortierung langsamer war, wenn die Position der zweiten Reihe geändert wurde. Diese Tatsache zeigte, dass der erste Satz von Klassifikationsregeln in das Lernen des neuen Satzes eingriff.

Nach Bergström im Jahr 1900 setzten Georg Müller und Pilzecker, deutsche Psychologen, die Untersuchung rückwirkender Interferenz fort. Müller war es, der den Begriff Hemmung als Oberbegriff verwendete rückwirkende und proaktive Hemmung.

Schließlich haben Jenkins und Dallenbach die assoziative Interferenztheorie aufgestellt, um das Vergessen zu erklären; wir werden es unten sehen.

Assoziative Interferenztheorie: experimentelle Studie

Die assoziative Theorie der Interferenz stellt dass das Vergessen eine Frage der Einmischung, Hemmung oder Zerstörung des alten Materials durch das Neue ist (obwohl auch das Gegenteil passiert, wie wir später sehen werden).

Jenkins und Dallenbach führten eine experimentelle Studie durch, bei der eine Gruppe von Probanden eine Liste von CVC-Wörtern (Konsonant, Vokal, Konsonant) lernen musste. Anschließend wurde das Gedächtnis bei "X" Stunden Schlaf oder Wachheit (von 1 bis 8 Stunden) bewertet.

Die Ergebnisse zeigten, dass sich die „wache“ Gruppe (die stärker Reizen ausgesetzt war, die Störungen verursachen könnten) deutlich weniger erinnerte als die „schlafende“ Gruppe. Die Autoren führten diese Unterschiede daher auf die Interferenz zurück, die die Reize im Wachzustand verursacht haben könnten.

Arten von Interferenzen

Die assoziative Interferenztheorie postuliert, dass Erinnerungen, die im Langzeitgedächtnis kodiert sind, vergessen und nicht erinnert werden. können im Kurzzeitgedächtnis effektiv abgerufen werden, da "Erinnerungen" oder Erinnerungen stören oder behindert werden gegenseitig.

So, Es wird angenommen, dass das Vergessen in Lernprozessen durch die Interferenz bestimmter Erinnerungen mit anderen erzeugt wird. Es gibt zwei Arten von Störungen:

proaktive Eingriffe

Auch proaktive Hemmung genannt, erscheint, wenn die gelernten Informationen ("alte" Informationen) es schwierig machen, neue Informationen zu behalten oder zu lernen.

Nach Underwood (1957) hängt das Vergessen bei dieser Art von Interferenz von der Anzahl der Experimente ab, an denen die Versuchsperson teilnimmt; das heißt, je größer die Anzahl der Experimente, desto größer die Vergesslichkeit.

Diese Art der Interferenz würde zum Beispiel erklären, warum Polyglotte (die mehrere sprechen Sprachen), wenn sie eine neue Sprache lernen, haben sie Schwierigkeiten, die Wörter der neuen Sprache zu behalten Sprache. Dies kommt häufig vor, weil bereits erlernte Wörter aus anderen Sprachen das Sprechen stören („come out“).

rückwirkende Schlussfolgerung

Es ist das gegenteilige Phänomen wenn neue Informationen es schwierig machen, zuvor gelernte Informationen zu behalten oder zu lernen ("alte" Informationen).

Nach Ansicht einiger Autoren tritt eine stärkere rückwirkende Interferenz auf, wenn die Ähnlichkeit zwischen dem störenden Material und dem gelernten Material größer ist.

Stellen wir uns zum Beispiel einen Schüler vor, der eine Liste englischer Wörter für einen Test lernt. Studiere am nächsten Tag eine Liste mit deutschen Wörtern. Es ist wahrscheinlich, dass Sie Schwierigkeiten haben werden, sich die Liste der englischen Wörter zu merken, weil die zuletzt gelernten Wörter (auf Deutsch) das Lernen der ersten erschweren, stören.

Grenzen der Theorie

Die assoziative Theorie der Interferenz betont nur die Auswirkungen der Interferenz. im deklarativen oder erklärenden Gedächtnis und nicht so sehr im impliziten Gedächtnis.

Andererseits erklärt die Theorie, warum Vergessen auftritt, aber sie beschreibt oder erklärt nicht die Entwicklung der Vergessensrate.

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Erweiterung der Theorie

Andere Autoren, Underwood und Postman (1960), schlugen eine umfassende Hypothese der assoziativen Interferenztheorie vor, die über das Labor hinausging. Sie nannten es die außerexperimentelle Interferenzhypothese., und darin schlugen sie vor, dass das Vergessen als Ergebnis der Störung der Sprachgewohnheiten des Subjekts erzeugt werden könnte.

Die gefundenen Daten zeigten jedoch, dass die Vergesslichkeitsrate in keinem Zusammenhang mit der Häufigkeit von zu stehen schien Wörtern oder bei unsinnigen Silben mit der Häufigkeit der Buchstabenpaare in der Sprache Englisch.

Bibliographische Referenzen:

• De Vega, M. (1990). Einführung in die Kognitionspsychologie. Allianz Psychologie. Madrid.
• Manzanero, A.L. (2008). Vergessenheit. In A. L. Manzanero, Psychologie des Zeugnisses (S. 83-90). Madrid: Hrsg. Pyramid.
• Arista, N.J. (2012). Kann die Lehre der Pathologie in Kursen und Konferenzen verbessert werden? Pathology Rev Latinoam, 50(3), 232-236.