Modalitätseffekt: Was es ist und wie es das Auswendiglernen erklärt

Wenn wir über den Modalitätseffekt sprechen, wissen höchstwahrscheinlich nur wenige Menschen, worauf wir uns beziehen.. Wenn wir andererseits fragen würden, was leichter zu merken ist, ein Textabschnitt oder ein Bild Wenn jemand mündlich beschreibt, ist es sehr wahrscheinlich, dass die Leute auf die zweite Antwort antworten Möglichkeit.

Der Modalitätseffekt ist ein Phänomen, das auftritt, wenn die präsentierten Informationen zwei Arten von Stimulationspfaden umfassen und so deren Erinnerungsfähigkeit beeinflussen. Dieses Phänomen hat seine Bedeutung im Bildungsbereich, ein Aspekt, den wir in diesem Artikel erläutern werden.

• Verwandter Artikel: „Gedächtnisarten: Wie speichert das menschliche Gehirn Erinnerungen?"

Modalitätseffekt: Was genau ist das?

In der experimentellen Psychologie ist der Modalitätseffekt ein Phänomen, das auftritt, wenn: Je nachdem, wie bestimmte Informationen präsentiert werden, bleiben sie besser im Gedächtnis. Im Wesentlichen besteht es darin, sich Informationen besser zu merken, wenn sie in Form eines Bildes präsentiert werden, und Die Beschreibung erfolgt wiederum mündlich, anders als wenn das gleiche Bild präsentiert, aber von Text begleitet wird geschrieben.

Normalerweise tritt dieses Phänomen in Situationen auf, in denen bestimmte Inhalte erlernt werden müssen, d. h. Dies ist ein sehr wiederkehrender Effekt im Bildungs- und Studentenkontext.S.

Nach dem Modell hinter diesem Effekt bereitet sich ein Student beispielsweise mit Bildern auf Prüfungen vor und sagt laut laut Erklärungen zu dem, was er rezensiert oder Indem Sie einfach sagen, was Sie beobachten, ist es wahrscheinlicher, dass Sie sich während der Prüfung an mehr Inhalte erinnern, als wenn Sie einfach dieselben Bilder betrachten und den darin angezeigten Text im Geiste lesen. begleitet

Psychologische Modelle, die es erklären

Eines der Modelle, die zur Erklärung dieses Phänomens verwendet wurden, ist das von Die kognitive Belastungstheorie von Baddeley und Hitch. Nach dieser Theorie würde der Modalitätseffekt aufgrund der Eigenschaften des Arbeitsgedächtnisses auftreten. Diese Art von Gedächtnis besteht nach Baddeleys Modell aus zwei Systemen mit begrenzter Kapazität: der phonologischen Schleife und der visuell-räumlichen Agenda.

Die phonologische Schleife wäre nach dem Modell von Baddeley und Hitch für die Verarbeitung der auditiv gegebenen Informationen verantwortlich. Andererseits ist die visuell-räumliche Agenda für die Verarbeitung visueller Informationen wie Bilder und räumlicher Informationen wie der Position eines bestimmten Objekts verantwortlich.

Dieses Mehrkomponentenmodell zeigt dies In diesen beiden Systemen werden auditive und visuell-räumliche Informationen getrennt verarbeitet. Aus diesem Grund ist Lernen ausschließlich visuell-räumlich (z. B. Lesen oder Betrachten von Bildern) sinnvoller Dies führt wahrscheinlich dazu, dass das für diese Art von Informationen verantwortliche System (die phonologische Schleife) zu Störungen führt Überlast.

Wenn die Informationen hingegen über zwei Wege eingehen, visuell-räumlich und akustisch, teilen sich beide Systeme ungefähr die Informationen gleiche kognitive Belastung, was bedeutet, dass beide Systeme nicht so überlastet sind und dass das Lernen mehr ist lebensfähig.

Der Modalitätseffekt würde auftreten, wenn eines der Systeme, weil es das einzige ist, das sich beim Lernen anstrengt, dies nicht tut ausreichende Fähigkeit, mit den zu lernenden Informationen umzugehen, im Vergleich dazu, wenn sie so vermittelt werden, dass zwei beteiligt sind Systeme.

• Sie könnten interessiert sein: „Arbeitsspeicher (Betriebsspeicher): Komponenten und Funktionen"

Der klassische Effekt

Der klassische Modalitätseffekt wurde beobachtet, indem man beobachtete, wie Menschen sich Wörter merken konnten, die entweder verbal oder gesprochen wurden. Unabhängig davon, ob sich die Versuchsperson die Wörter später in der gleichen Reihenfolge merken musste, in der sie sie gelesen oder gehört hatte, oder ob sie sie zufällig merken musste, trat der Modalitätseffekt auf.

Der Modalitätseffekt steht in engem Zusammenhang mit zwei anderen gedächtnisbezogenen Effekten. Einerseits haben wir die Aktualitätseffekt, was bedeutet, dass die letzten Wörter oder die letzten Informationen in einem Satz leichter im Gedächtnis bleiben als die vorherigen. Der andere Effekt, der Suffixeffekt, besteht darin, dass ein Element mit einer anderen Modalität, das in einer Liste von Elementen vorkommt, besser im Gedächtnis bleibt.

• Sie könnten interessiert sein: „Pädagogische Psychologie: Definition, Konzepte und Theorien"

Seine Bedeutung im Bildungsbereich

Sobald wir gesehen haben, woraus dieser Effekt besteht und welche Modelle ihn zu erklären versuchen, können wir einige Anmerkungen machen und sie mit der Studie in Zusammenhang bringen.

Denn Informationen, die gleichzeitig visuell und akustisch präsentiert werden, scheinen leichter im Gedächtnis zu bleiben als Das, was einfach nur visuell gelesen oder „gelernt“ wird, ist es wert, einige Aspekte zu erwähnen, die in diesem Bereich nützlich sind pädagogisch, zusätzlich zu einigen Hinweisen, wie die Inhalte im Klassenzimmer vermittelt werden sollten, um das Lernen zu stärken bedeutsam.

Erstens, Die erzählte Erklärung eines bestimmten Themas ist fast wichtiger als die Bilder, die davon präsentiert werden können; Es ist etwas, das genutzt werden kann, um Lehrer bei ihren Erklärungen zu motivieren. Die mündliche Erklärung des Lehrers im Unterricht, sofern sie flüssig ist und den Text nicht überbewertet Auf Folien oder im Buch geschrieben, ermöglicht es, dass die Informationen besser in den Köpfen aufgenommen werden Studenten.

Dies ist insbesondere im universitären Umfeld wichtig. Obwohl diese Art der Bildung sehr anspruchsvoll ist, kommt es häufig vor, dass Lehrer sich auf das Vorlesen von Folien beschränken, oder sogar, wenn dies nicht der Fall ist Sagen Sie den Schülern einmal, sie sollen X Kapitel eines Buches lesen, das in der Regel sehr langweilig und nicht sehr langweilig ist verdaulich. Dies bedeutet, dass bei bereits schwierigen Universitätsinhalten deren Schwierigkeitsgrad aufgrund der Langeweile des gesamten Ausbildungsprozesses in diesem Bereich noch erhöht wird.

Lehrer sollten sich bemühen, dass Präsentationen nicht aus Folien voller Text bestehen, sondern wandeln Sie sie in Bilder um, die einen passenden Bezug zum erklärten Inhalt haben. Durch die mündliche Erklärung wird betont, was gelernt werden muss, und es wird den Schülern außerdem ermöglicht, sich an den gegebenen Stoff zu erinnern, wenn die Prüfung oder sogar der Tag, an dem sie arbeiten müssen, kommt.

Was den Teil betrifft, der die Studierenden betrifft, wäre es nicht schlecht, wenn sie sich zu Hause oder in der Bibliothek damit befassen würden über die Inhalte, die ihnen im Klassenzimmer erklärt wurden, und suchen nach Dokumentationen, die sich auf das beziehen, was sie lernen sollten. Typischerweise besteht diese Art der Multimedia-Unterhaltung nicht aus langen, langweiligen Textabschnitten, sondern aus Videos und Bilder, die von der Stimme des Erzählers begleitet werden, eine ideale Strategie, wie wir im gesamten Verlauf gesehen haben Artikel.

Eine andere Möglichkeit, sicherzustellen, dass Sie sich Wissen aneignen, besteht darin, zunächst den Inhalt des Buches oder der Informationsquelle umzuwandeln. dass es sich um ein Schema handelt, und geben Sie mündlich eine Erklärung desselben Inhalts ab, um festzustellen, ob diese erworben wurden. Inhalt.

Bibliographische Hinweise:

• Beaman, C. P. und Morton, J. (2000). Die getrennten, aber verwandten Ursprünge des Aktualitätseffekts und des Modalitätseffekts bei der freien Erinnerung. Erkenntnis 77, B59-B65.
• Conway, M. A. und Gathercole, S. UND. (1987). Modalität und Langzeitgedächtnis. Zeitschrift für Erinnerung und Sprache 26, 341-361.
• Gardiner, J. M. (1983). Über Aktualität und echoisches Gedächtnis. Philosophische Transaktionen der Royal Society of London B302, 267-282.
• Glenberg, A. M. und Swanson, N. G. (1986). Eine zeitliche Unterscheidungstheorie von Aktualitäts- und Modalitätseffekten. Journal of Experimental Psychology: Lernen, Gedächtnis und Kognition 12, 3-15.
• Kellogg, R. T. (2001). Präsentationsmodalität und Art der Erinnerung im verbalen falschen Gedächtnis. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 27, 913-919