Die Entwicklung der Alphabetisierung: Theorien und Interventionen

Alphabetisierungsentwicklung es ist einer der Prozesse, die aus lernpsychologischer Sicht am wichtigsten sind.

Dank der Alphabetisierung können wir uns auf Symbole verlassen, um unsere Informationsquellen zu erweitern und alle Arten von Erinnerungen und interessanten Daten zwischen den Seiten zu speichern. Aber... was wissen wir über diese Entwicklung und wie wir in sie eingreifen können?

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Anerkennung der Schriftsprache

Aus historischer Sicht argumentierte die Forschung im Zusammenhang mit der Analyse des Leseprozesses, dass die direkte Umwandlung oder Kodierung jedes der Wörter für sich genommen könnte der Nachricht eine volle Bedeutung geben oder Informationen erhalten. Spätere Arbeiten haben jedoch die anfänglichen Perspektiven erweitert.

Somit können derzeit zwei komplementäre Prozesse bei der Erkennung des geschriebenen Wortes unterschieden werden.

1. Phonologischer oder indirekter Weg

Es ist diejenige, die es erlaubt

eine exakte Graphem-Phonem-Kodierung von dem aus die Wiedererkennung des Wortes erfolgen kann (wie es in den ursprünglichen Theorien erhoben wurde). Durch dieses System ist der Leser in der Lage, sowohl ein reguläres oder bekanntes Wort als auch ein Pseudowort oder unbekanntes Wort zu identifizieren.

Dieses erste System erfordert einen höheren kognitiven Aufwand für den Leser auf der Ebene des Arbeitsgedächtnisses, daher ist seine Reaktion langsamer.

2. Visueller oder direkter Weg

Es wird eine Methode erheblich agiler für die Erkennung des Wortes, da keine vollständige Graphem-Phonem-Decodierung durchgeführt wird. Wie bei bekannten Wörtern wird der visuelle Reiz der Grapheme automatisch und präzise erkannt.

Somit ist dieses System nur mit den am häufigsten verwendeten Wörtern gültig, nicht für unbekannte Wörter verwendbar oder Pseudowörter. Durch die Einsparung von kognitivem Aufwand, der mit dieser Route verbunden ist, kann der Leser andere Arten von Informationen als die angeboten von Graphemen (Rechtschreibung, Syntax, pragmatische Aspekte, etc.), die eine globale Vollständigkeit der Informationen ermöglichen empfangen.

Evolutionäre Modelle des Leseerwerbs

Um den Prozess des Erwerbs der Lesefähigkeit aus evolutionärer Perspektive zu erklären, wurden verschiedene differenzierte theoretische Modelle vorgeschlagen, von denen die folgenden hervorgehoben werden können:

Modell von Marsh und Friedman (1981)

Es ist abgeleitet von Piagetianische Beiträge und unterscheidet vier Stufen der Strategien, die der Leser verwendet, um auf die Bedeutung zuzugreifen des geschriebenen Wortes: sprachliche Wahrsagerei (ausschließliche Identifizierung sehr bekannter Wörter), Auswendiglernen durch Indexunterscheidung visuell (aus einigen Schlüsseln wie den Anfangsbuchstaben wird das komplette Wort abgeleitet), sequentielle Dekodierung (Beginn des Prozesses von reguläre Graphem-Phonem-Dekodierung) und hierarchische Dekodierung (schnelle Erkennung komplexer, unregelmäßiger oder weniger bekannter Wörter durch visueller Abzug).

Uta Friths Evolutionsmodell (1985)

Sie schlägt ihrerseits eine Abfolge von drei aufeinanderfolgenden Phasen vor, deren Überwindung jeweils zur unmittelbar folgenden führt. Zuerst der angehende Leser basiert auf logografischen Strategien von der Zuordnung der konkreten Form der Schreibweise des Wortes zu einer bestimmten Bedeutung (bekannte Wörter).

Anschließend führt der Leser mit alphabetischen Strategien die mechanisierte Umwandlung zwischen Graphem und Phonem durch, wodurch er alle Arten von Wörtern identifizieren kann. Schließlich, Rechtschreibstrategien erleichtern das Wiedererkennen von automatisierten Wörtern, ohne eine vollständige Analyse jedes Graphems durchzuführen, wodurch ein Teil des Wortes durch die teilweise Anwendung der phonologischen Umcodierung abgeleitet wird.

Die Beiträge von Vigosky (1931-1995) und Bruner (1994)

Diese beiden Forscher fokussieren ihr Interesse auf das soziale Umfeld (und historisch im Fall von Lev Vigotsky) als bestimmender Aspekt des Spracherwerbs. Daher besteht die wichtigste Funktion und der wichtigste Zweck der Sprache darin, die Interaktion zwischen den Individuen zu fördern, aus denen das soziale System besteht.

Wygotski unterstreicht weiter das Konzept von Konstruktivismusd.h. die aktive Rolle, die das Individuum beim Erwerb eines bestimmten Wissens darstellt aus der Einrichtung von Proximate Development Zones, die mit der Anleitung oder dem Gerüst der Expertenfigur kombiniert werden, um dem Lehrling diesen Prozess zu erleichtern.

Jerome Bruner, Jedoch, legt mehr Wert auf kognitive Prozesse als Elemente, aus denen Sprache entwickelt wird, obwohl sie auch dem sozialen Kontext, in dem sie stattfindet, eine große Bedeutung beimisst.

Prozesse in der Alphabetisierung

Leseverständnis ist definiert als die Menge der Prozesse, die die Extraktion einer globalen Bedeutung ermöglichen allow der in einem bestimmten Text enthaltenen Informationen. Ein adaptives Leseverständnis erfordert, dass der Leser über ein Mindestmaß an Vorkenntnissen über einige der Themen, die im Text vorkommen, sowie eine ausreichende Aufmerksamkeits- und Wahrnehmungsebene, um eine korrekte Aufnahme der Daten zu gewährleisten lesen.

Andererseits spielen auch die kognitiven und metakognitiven Aspekte eine relevante Rolle sowie die Art von Wörtern in Bezug auf Spezifität oder Technik, Länge oder Vertrautheit in Bezug auf den Leser.

Schließlich, die Reihenfolge und Struktur des Textes Sie sind auch bestimmende Aspekte, da sie dem Leser das Verständnis der Abfolge oder Entwicklung der Informationen erleichtern, auf die sich der Text bezieht.

Prozesse im Zusammenhang mit dem Verstehen des Gelesenen

Zu den Prozessen des Leseverstehens gehören die syntaktische Verarbeitung und die semantische Verarbeitung:

Syntaktische Verarbeitung

Die erste, grundlegendste Analyseebene wird erzeugt, die lässt den Leser der Bedeutung näher kommen das entspricht bestimmten Informationen.

Diese erste Ebene erfolgt aus der Umsetzung der folgenden Strategien:

1. Beachten Sie die Reihenfolge der Wörter, um zwischen Subjekt und Objekt jedes Satzes zu unterscheiden.
2. Erkennen Sie Schlüsselelemente wie Determinatoren, Präpositionen, Adverbien usw. das hilft, die Funktionen der zu identifizierenden Wörter abzugrenzen.
3. Unterscheiden Sie die verschiedenen Elemente eines Satzes nach Subjekt, Verb, Ergänzungen, Nebensätzen usw.
4. Integrieren Sie die Bedeutung einzelner Wörter, um zum allgemeinen Verständnis des Satzes zu gelangen.
5. Achten Sie auf die Satzzeichen, die die Sätze begrenzen und die Beziehungen zwischen ihnen in Bezug auf ihre Vorgänger und Nachfolger herstellen.

Semantische Verarbeitung

Nach der Zeit des Grammatikverständnisses des Satzes, fahren wir fort, eine Interpretation der globalen Bedeutung davon zu definieren. Auf diese Weise erhält man eine Darstellung, meist in Form eines Bildes, die den Inhalt des Satzes vollständig synthetisiert. Dazu ist es bekanntlich notwendig, die Informationen des gelesenen Satzes mit dem Vorwissen und den kognitiven Schemata des Lesers zu kombinieren.

Schemata sind miteinander verbundene Wissensorganisationen untereinander, die eingreifen in: die Interpretation der wahrgenommenen Daten, den Abruf der im Gedächtnis des Subjekts enthaltenen Informationen, die Strukturierung der erhaltenen Informationen, Festlegung allgemeiner und spezifischer Ziele und Standort der erforderlichen Ressourcen, um auf diese Informationen zu reagieren eingebaut. Seine Hauptfunktion ist das Erreichen von Schlussfolgerungen, für die es den Prozess fokussieren und lenken muss Achten Sie darauf, sich auf die Elemente zu konzentrieren, die es Ihnen ermöglichen, die allgemeine Bedeutung der Informationen gelesen.

Schwierigkeiten beim Erkennen der Handschrift

Zu Worterkennungsschwierigkeiten im Zusammenhang mit der visuellen Wahrnehmung Zu berücksichtigen sind unter anderem: die Differenzierbarkeit in der räumlichen Anordnung von Spiegelbuchstaben wie „d“, „p“, „b“, „q“; die Fähigkeit, zwischen den Konsonanten "m" und "n" zu unterscheiden; die Möglichkeit, die grafischen Aspekte jedes Buchstabens unabhängig von der präsentierten Schriftart oder der Implementierung der jedem Buchstaben zugewiesenen Speicherkapazität zu bestimmen.

Diese Probleme, häufig bei Legasthenie, müssen sorgfältig analysiert werden, da sie dazu dienen, Integrationsschwierigkeiten aufzudecken visuell wahrnehmbar, da dies nicht fast sofort auftritt, wie es normalerweise bei Nicht-Subjekten der Fall ist. Legastheniker.

Andere Arten von Problemen werden von der Probleme bei der Funktionsweise der Zugangswege zum Lexikon, sowohl im Phonologischen als auch im Visuellen. Da beide komplementäre Funktionen haben, führt eine Änderung in einer von ihnen unweigerlich zu einer unvollständigen Sinterung des geschriebenen Inhalts, dem das Subjekt ausgesetzt ist. Eine Besonderheit, die bei der Verwendung des visuellen Weges angesichts unbekannter Wörter oder Pseudowörter auftreten kann, ist das Phänomen der Lexikalisierung.

Der Leser verwechselt ein bekanntes Wort mit einem anderen, das gewisse Zufälle in den enthaltenen Phonemen aufweist und kann diese austauschen, wenn er den Weg nicht beginnen kann. phonologisch oder dies erleidet irgendeine Art von Veränderung, zum Beispiel bei phonologischer Legasthenie (aus der die Identifizierung dieser Wörter gemacht wird) Unbekannt).

Oberflächliche Legasthenie und andere Probleme

Im anderen Extrem tritt oberflächliche Legasthenie in Fällen auf, in denen reguläre Wörter werden richtig gelesen, nicht so in unregelmäßigen Wörtern, da das Thema auf einer exakten Graphem-Phonem-Decodierung beruht. Diese Art von Leser hat Schwierigkeiten, zwischen homophonen Wörtern wie "schönes Haar" oder "Schlingenwelle" zu unterscheiden.

Schließlich, wenn das Problem in der syntaktischen Verarbeitung liegt, kann es für den Leser schwierig sein, die Bedeutung des Satzes zu integrieren, wenn:

1. Die Struktur ist komplexer oder enthält mehrere untergeordnete Phrasen in derselben Einheit,
2. Kein Zugriff auf Vorkenntnisse zu dem im Text angesprochenen Thema
3. Wenn die Leistung seines Arbeitsspeichers geringer ist als erwartet, um verschiedene Aspekte der zu verarbeitenden Informationen gleichzeitig zu bearbeiten.

Intervention

Es gibt verschiedene Beiträge der Autoren, die die Art der effektivsten Maßnahmen untersucht haben, die bei Schülern mit Leseschwierigkeiten angewendet werden können.

Huertas und Matamala. ihrerseits setzen sich für eine frühzeitige und individuelle Intervention ein, eine Annahme positiver Erwartungen an die Schülerleistung und Toleranz gegenüber der eigenen Verbesserungsrate, keine übermäßige Kritik an gemachten Fehlern. Außerdem betonen sie die Art und Weise der Erteilung der zu befolgenden Anweisungen, wobei kurze, präzise und klare Hinweise wirksamer sind. Schließlich sollte dem Schüler die Idee vermittelt werden, den in die erzielten Verbesserungen investierten Aufwand zu verknüpfen, um sein Motivationsniveau zu erhöhen.

Auf der Ebene der Prävention beim Auftreten von Leseschwierigkeiten verpflichten sich Clemente und Domínguez zu ein interaktives, spielerisches und dynamisches Programm konzentriert sich auf die Verbesserung der Fähigkeiten zur Identifizierung von Phonemen und Silben.

Wenn das zentrale Element um Schwierigkeiten beim Erkennen des Wortes dreht, Thomson priorisiert die folgenden Aktionen: betonen die Arbeit zur Förderung der Integration der Regeln der Graphem-Phonem-Umwandlung aus einem multisensorischen Ansatz und individualisiert, auf Overlearning-Prozessen basieren, um das erworbene Wissen erfolgreicher zu fixieren und mit Maßnahmen zur Förderung eines positiven Selbstwertgefühls und Selbstkonzepts, wobei die Mitarbeit der Familie im Vordergrund steht beteiligt.

Um Schwierigkeiten beim Starten der visuellen Textverarbeitung auszugleichen, können Sie mit Übungen geübt werden, in denen ein Wort mit seiner Aussprache und Bedeutung in a. verbunden wird wiederholend.

Wenn das Problem im phonologischen Pfad liegt, können Wortbildungsaktivitäten durchgeführt werden durch ausgehend von einzelnen Phonemen durch Hinzufügen, Ersetzen oder Weglassen von Graphem-Phonemen in verschiedenen Auftrag.

Um schließlich am syntaktischen Verständnis zu arbeiten, können Sie Farbsyntaktische Funktionsassoziationsaufgaben vorschreiben aus denen der Leser die Bedeutung jedes Satzteils besser erkennen kann. Um die Unterscheidung und den richtigen Gebrauch von Satzzeichen zu verbessern, ist es möglich, mit Texten zu arbeiten, in denen das mit einem kleinen Schlag mit den Handflächen oder auf einem Tisch), der hilft, die Pause des Kommas oder Punktes zu betonen Gebet.

Bibliographische Referenzen:

• Clemens, M. und Domínguez, A. B. (1999). Der Leseunterricht. Madrid. Pyramide.

• Crespo, M. T. und Carbonero, M. ZU. (1998). "Grundlegende kognitive Fähigkeiten und Prozesse." Bei J ZU. González-Pienda und Núñez, J. C. (Koord.): Schulische Lernbehinderungen, 91-125. Madrid: Pyramide.

• Huerta, E. und Matamala, A. (1995). Behandlung und Vorbeugung von Leseschwierigkeiten. Madrid. Sucher.

• Jiménez, J. (1999). Psychologie der Lernschwierigkeiten. Madrid. Synthese.