Formale Operationsphase: Was ist das und was sind ihre Merkmale?

Die Phase der formellen Operationen ist die letzte der von Jean Piaget. vorgeschlagenen in seiner Theorie der kognitiven Entwicklung. Jugendliche haben in dieser Phase eine bessere Abstraktionsfähigkeit, mehr wissenschaftliches Denken und eine bessere Fähigkeit, hypothetische Probleme zu lösen.

Im Folgenden werden wir genauer sehen, was dieses Stadium ist, ab welchem ​​Alter es beginnt, welche Merkmale es hat und welche Experimente durchgeführt wurden, um Piagets Behauptungen zu bestätigen und zu widerlegen.

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Was ist die formelle Betriebsphase?

Das Stadium der formalen Operationen ist die letzte der vier Stufen, die der Schweizer Psychologe Jean Piaget in seiner Theorie der kognitiven Entwicklung vorgeschlagen hat, die anderen drei sind die sensomotorischen, präoperativen und konkreten Operationsphasen.

Formales operatives Denken manifestiert sich ab dem 12. Lebensjahr bis ins Erwachsenenalter, charakterisierend aufgrund der Tatsache, dass Kinder, jetzt fast Heranwachsende, eine abstraktere Vision und eine logischere Denkweise haben. Sie können über theoretische Konzepte nachdenken.

In dieser Phase kann das Individuum mit hypothetisch-deduktivem Denken umgehen, das für die wissenschaftliche Methode so charakteristisch ist.

Das Kind ist nicht mehr an physische und reale Objekte gekettet, um Schlussfolgerungen zu ziehenStattdessen können Sie jetzt über hypothetische Situationen nachdenken und sich alle möglichen Szenarien vorstellen, ohne sie grafisch oder greifbar darstellen zu müssen. Auf diese Weise wird der Jugendliche in der Lage sein, über komplexere Probleme nachzudenken.

Merkmale dieser Entwicklungsstufe

Diese Phase, die, wie bereits erwähnt, zwischen dem 11. und 12. Lebensjahr beginnt und bis nach der Pubertät andauert, weist folgende Merkmale auf.

1. Hypothetisch-deduktives Denken

Ein anderer der Namen, den Piaget dieser Stufe gab, war der des "hypothetisch-deduktiven Denkens"., da diese Art der Argumentation während dieser Entwicklungsphase unerlässlich ist. Kinder können auf der Grundlage abstrakter Ideen und Hypothesen Lösungen finden.

Beobachtbar ist dies daran, wie häufig Fragen wie "Was wäre wenn..." in der späten Kindheit und frühen Adoleszenz auftreten.

Durch diese hypothetischen Ansätze können junge Menschen viele Schlussfolgerungen ziehen, ohne auf physische Gegenstände oder Sehhilfen angewiesen zu sein. In diesem Alter ihnen wird eine gigantische Welt von Möglichkeiten präsentiert, um alle möglichen Probleme zu lösen. Dies gibt ihnen die Fähigkeit, wissenschaftlich zu denken, Hypothesen aufzustellen, Vorhersagen zu generieren und zu versuchen, Fragen zu beantworten.

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2. Problemlösung

Wie wir bemerkt haben, wird in diesem Alter ein wissenschaftlicheres und nachdenklicheres Denken erworben. Der Einzelne hat eine größere Fähigkeit, Probleme systematischer und organisierter anzugehen, sich nicht mehr auf die Strategie von Versuch und Irrtum zu beschränken. Jetzt stellt er sich hypothetische Szenarien vor, in denen er sich fragt, wie sich die Dinge entwickeln könnten.

Obwohl die Trial-and-Error-Technik hilfreich sein kann, um daraus Vorteile und Schlussfolgerungen zu ziehen, andere Problemlösungsstrategien zu haben, erweitert das Wissen und die Erfahrung der Jugendlichen erheblich. Probleme werden mit weniger praktischen Methoden gelöst, wobei eine Logik verwendet wird, die der Einzelne vorher nicht hatte.

3. Abstraktes Denken

In der vorherigen Stufe, also der konkreten Operationen, wurden Probleme notwendigerweise dadurch gelöst, dass man Gegenstände zur Hand hatte, um die Situation zu verstehen und zu lösen.

Im Gegensatz dazu können Kinder in der formalen Operationsphase mit Ideen arbeiten, die nur in ihrem Kopf gefunden werden. Das heißt, sie können sich hypothetische und abstrakte Konzepte ausdenken, ohne sie vorher direkt erfahren zu müssen.

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Unterschied zwischen dem Stadium der konkreten Operationen und dem der formalen

Es ist möglich zu sehen, ob sich ein Kind in der Phase der konkreten Operation oder der Phase der formalen Operationen befindet, indem Sie sie Folgendes fragen:

Wenn Ana größer ist als ihre Freundin Luisa und Luisa größer als ihre Freundin Carmen, wer von ihnen ist dann größer?

Kinder in der konkreten Operationsphase brauchen eine visuelle Unterstützung um diese Übung zu verstehen, beispielsweise eine Zeichnung oder Puppen, die Ana, Luisa und Carmen darstellen und so herausfinden können, wer der größte der drei ist. Darüber hinaus haben Kinder in diesem Alter laut Piaget kein Problem damit, Objekte anhand von Merkmalen wie z Länge, Größe, Gewicht oder Anzahl (Serie), aber es kostet sie mehr bei Aufgaben, bei denen sie bestellen müssen Menschen.

Bei älteren Kindern und Jugendlichen, die sich bereits im Stadium der formalen Operationen befinden, ist dies nicht der Fall. Wenn Sie sie fragen, wer die größte der drei ist, ohne diese drei Mädchen zeichnen zu müssen, wissen sie, wie sie die Übung beantworten sollen. Sie werden den Satz analysieren und verstehen, dass wenn Ana> Luisa und Luisa> Carmen sind, also Ana> Luisa> Carmen. Es ist für sie nicht so schwierig, Serialisierungsaktivitäten durchzuführen, unabhängig davon, ob es sich um Objekte oder Personen handelt.

Piagets Experimente

Piaget gemacht eine Reihe von Experimenten, um die hypothetisch-deduktive Argumentation zu überprüfen, die er Kindern über 11 Jahren zuschrieb. Die einfachste und bekannteste Möglichkeit, dies zu überprüfen, war das berühmte "Dritte-Auge-Problem". In diesem Experiment wurden Kinder und Jugendliche gefragt, ob sie die Möglichkeit hätten, ein drittes Auge zu platzieren, wo sie es platzieren würden.

Die meisten Neunjährigen sagten, sie würden es auf die Stirn legen, direkt auf die anderen beiden. Jedoch, Auf die Frage von 11-Jährigen und älter gaben sie sehr kreative Antworten, indem Sie andere Körperteile auswählen, um das dritte Auge zu platzieren. Eine sehr häufige Reaktion war, dieses Auge in die Handfläche zu legen, um in der Lage zu sein, zu sehen, was sich hinter den Ecken befindet, ohne es zu haben als viel hinauszuschauen, und das andere war, dieses Auge im Nacken oder hinter dem Kopf zu haben, um zu sehen, wer dahinter war Folge uns.

Ein weiteres bekanntes Experiment, das 1958 gemeinsam mit seiner Kollegin Bärbel Inhelder durchgeführt wurde, war das Pendelexperiment. Dies bestand darin, den Kindern ein Pendel zu präsentieren, und sie wurden gefragt, welche oder welche Faktoren ihrer Meinung nach dies seien Einfluss auf die Schwinggeschwindigkeit desselben: Länge des Seils, Gewicht des Pendels und die Kraft, mit der es ist steigert.

Die Versuchspersonen mussten testen, ob sie entdeckten, welche dieser drei Variablen die richtige war variables die die Bewegungsgeschwindigkeit änderte, indem sie diese Geschwindigkeit in wie vielen Schwingungen misst, die sie pro gemacht hat Minute. Die Idee war, dass sie Isolieren Sie verschiedene Faktoren, um zu sehen, welcher von ihnen richtig war, wobei nur die Länge die richtige Antwort ist, denn je kürzer sie ist, desto schneller bewegt sich das Pendel.

Die jüngsten Kinder, die sich noch in der konkreten Betriebsphase befanden, versuchten, diese Aufgabe zu lösen, indem sie mehrere Variablen, oft zufällig, manipulierten. Andererseits ahnen die Älteren, die sich bereits im Stadium der formalen Operationen befanden, dass es an der Länge lag des Seils, das das Pendel, unabhängig von seinem Gewicht oder der darauf einwirkenden Kraft, mehr bewegen ließ Schnell.

Kritik an Piaget

Während die Ergebnisse von Piaget und Inhelder hilfreich waren, ebenso wie ihre Behauptungen zu den anderen drei Stufen, die in ihrer Theorie der kognitiven Entwicklung vorgeschlagen wurden, auch die formale Operationsstufe wurde Experimenten unterzogen, um das Wissen darüber zu widerlegen.

1979 führte Robert Siegler ein Experiment durch, bei dem er mehreren Kindern einen Schwebebalken schenkte. Darin platzierte er mehrere Scheiben an jedem Ende des Schwerpunkts und änderte die Anzahl der Scheiben oder die bewegte sich entlang des Balkens und forderte seine Versuchspersonen auf, vorherzusagen, in welche Richtung die Balance.

Siegler untersuchte die Antworten der Fünfjährigen und stellte fest, dass ihre kognitive Entwicklung der gleichen Reihenfolge folgte die Piaget mit seiner Theorie der kognitiven Entwicklung vor allem in Bezug auf das Experiment der Pendel.

Je älter die Kinder wurden, desto mehr berücksichtigten sie die Wechselwirkung zwischen dem Gewicht dieser Scheiben und dem Abstand vom Zentrum, und dass es diese Variablen waren, die es uns ermöglichten, den Break-Even-Punkt erfolgreich vorherzusagen.

Die Überraschung kam jedoch, als er dieses Experiment mit Jugendlichen zwischen 13 und 17 Jahren durchführte. Im Gegensatz zu dem, was Piaget beobachtet hatte, gab es in diesem Alter noch einige Probleme in Bezug auf die hypothetisch-deduktives Denken, einige von ihnen haben Schwierigkeiten zu wissen, in welche Richtung die Balance.

Dies führte Siegler zu der Annahme, dass diese Denkweise nicht vom Reifestadium abhängig ist, sondern würde vom Interesse des Einzelnen an der Wissenschaft, ihrem Bildungskontext und der Leichtigkeit der Abstraktion abhängen.

Bibliographische Referenzen:

• Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). Jugendliches Denken.
• Piaget, J. (1970). Erziehungswissenschaft und Psychologie des Kindes. Übers. D. Coltmann.
• Schaffer, H. r. (1988). Kinderpsychologie: die Zukunft. Im s. Schach & A. Thomas (Hrsg.), Jährlicher Fortschritt in der Kinderpsychiatrie und Kinderentwicklung. NY: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. S. & Richards, D. (1979). Entwicklung von Zeit-, Geschwindigkeits- und Distanzkonzepten. Entwicklungspsychologie, 15, 288-298.