Phase der konkreten Operationen: Was ist das und welche Eigenschaften hat es?

Die Phase der konkreten Operationen ist die dritte Entwicklungsphase, die der Schweizer Psychologe Jean Piaget. vorgeschlagen hat, in seiner bekannten Theorie der kognitiven Entwicklung.

In dieser Phase erwerben Jungen und Mädchen eine bessere Fähigkeit, Operationen in Bezug auf Masse, Anzahl, Länge und Gewicht von Objekten durchzuführen. Außerdem sind sie in der Lage, Objekte besser zu ordnen, Kategorien zu erstellen und diese hierarchisch zu organisieren.

Im Folgenden werden wir uns diese Phase genauer ansehen, zusätzlich zu den einzelnen in dieser Zeit erworbenen Fähigkeiten und den Kritiken, die an Piagets Erkenntnissen geäußert wurden.

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In welchem ​​Stadium befinden sich die konkreten Operationen?

Das Stadium der konkreten Operationen ist eine Entwicklungsperiode, die der Schweizer Psychologe Jean Piaget in seiner Theorie der kognitiven Entwicklung vorgeschlagen hat.

Diese Phase beginnt mit etwa 7 Jahren und endet mit 11 Jahren, theoretisch der dritte

, die nach der präoperativen Phase und vor der formellen Operationsphase kommen. In diesen Jahren erwerben Kinder eine größere Fähigkeit, ihre Ideen zu organisieren und ein besseres rationales, logisches und operatives Denken zu entwickeln.

In diesem Alter erwerben Kinder die Fähigkeit, Dinge zu entdecken, die sie vorher nicht verstanden haben, und Probleme durch Sprache zu lösen. Sie sind in der Lage, Argumente ohne Bedingungen zu präsentieren, was ein höheres Maß an Intelligenz widerspiegelt und Bedienbarkeit im Vergleich zu den beiden vorherigen Entwicklungsphasen, der sensomotorischen und der präoperativen Phase.

Das Hauptmerkmal dieser Zeit ist die Fähigkeit, logisches Denken oder Operationen zu verwenden. Dies impliziert die Fähigkeit, die Regeln des Denkens anzuwenden und eine weniger fantasievolle Sicht auf reale Objekte zu haben, in dem Sinne, dass versteht, dass die Änderungen, die in ihrer Anzahl, Fläche, Volumen und Ausrichtung auftreten können, nicht notwendigerweise bedeuten, dass es mehr oder Weniger. Trotz dieses großen Fortschritts Kinder können ihre Logik nur auf physische Objekte anwenden, nicht auf abstrakte und hypothetische Ideen, weshalb wir von einem Stadium konkreter und nicht-formaler Operationen sprechen.

Hauptmerkmale dieser Entwicklungsstufe

Es gibt fünf Hauptmerkmale, die in dieser von Jean Piaget vorgeschlagenen Phase identifiziert werden können.

Erhaltung

Konservierung ist die Fähigkeit des Kindes zu verstehen, dass ein Objekt in seiner Quantität gleich bleibt, auch wenn sich sein Aussehen ändert. Nämlich, Unabhängig von der Art der Umverteilung der Materie muss sie weder ihre Masse, Anzahl, Länge oder ihr Volumen beeinflussen. In diesem Alter verstehen Kinder zum Beispiel, dass wir immer noch die gleiche Menge Gips haben, wenn wir eine mittelgroße Gipskugel nehmen und sie in drei kleinere Kugeln teilen.

Ein weiteres sehr wiederkehrendes Beispiel ist die Konservierung von Flüssigkeiten. Ab einem Alter von 7 Jahren können die meisten Kinder verstehen, dass wenn wir Wasser geben in ein kurzes und breites Glas und wir ändern es in ein dünnes und hohes Glas, wir haben immer noch die gleiche Menge an Flüssigkeit.

Dieses Beispiel tritt laut Piaget bei 5-Jährigen nicht auf. Wenn wir in diesem Alter die gleiche Übung machen, indem wir die Flüssigkeit von einem Glas in ein anderes mit einer anderen Form wechseln, glauben Kinder, dass wir mehr Wasser haben.

Um zu überprüfen, wie sie die Erhaltung der Anzahl der Elemente sehen konnten Piaget hat ein Experiment mit Token durchgeführt. Er gab den Kindern eine Anzahl dieser Karten und forderte sie auf, eine Reihe zu bilden, die derjenigen des Experimentators gleich war.

Dann nahm Piaget seine Reihe und breitete die Kacheln ein wenig aus und fragte die Kinder, ob sie ihrer Meinung nach noch mehr Kacheln hätten. Die meisten 7-Jährigen könnten richtig antworten, zu dem Schluss, dass in diesem Alter der Begriff der numerischen Erhaltung erreicht wurde.

Er sah aber auch, dass die Idee der Erhaltung für alle Aspekte, also Anzahl, Masse, Länge und Volumen, nicht einheitlich verstanden wurde. Einige Kinder lernten zuerst einen Typ, ohne den anderen zu verstehen.. Auf dieser Grundlage kam Piaget zu dem Schluss, dass es bei dieser Fähigkeit eine horizontale Verzögerung gab, d. h. dass es bestimmte Inkonsistenzen in der Entwicklung gab.

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Einstufung

Die Klassifizierung ist die Fähigkeit, die Eigenschaften von Dingen zu erkennen und sie danach zu kategorisieren, die Klassen miteinander in Beziehung setzen und diese Informationen verwenden, um Probleme lösen zu können.

Die Grundkomponente dieser Fertigkeit ist die Fähigkeit, Objekte nach einem Merkmal zu gruppieren gemeinsam, zusätzlich zur Möglichkeit, Kategorien in Hierarchien zu organisieren, d. h. Kategorien innerhalb von Kategorien.

Piaget hat drei erfunden grundlegende Optionen, die helfen zu verstehen, wie Kinder die Fähigkeit entwickeln, Objekte zu klassifizieren und sie miteinander in Beziehung zu setzen. So spricht er von Inklusion von Klassen, einfacher Klassifikation und Mehrfachklassifikation.

1. Einbeziehung von Klassen

Bezieht sich auf verschiedene Arten der Kommunikation von Menschen, die Ideen und Konzepte innerhalb verschiedener Kategorien umfassen, um zu sehen, wie sie sich aufeinander beziehen oder einschließen.

2. Einfache Klassifizierung

Es geht darum, eine Reihe von Objekten zu gruppieren, die verbunden werden, um sie für denselben Zweck zu verwenden. Organisieren Sie beispielsweise geometrische Figuren mit unterschiedlichen Formen und Farben.

3. Mehrfachklassifizierung

Es beinhaltet das Gruppieren einer Reihe von Objekten, die in zwei Dimensionen oder Features arbeiten.

Serialisierung

Staffelung ist die Fähigkeit, Artikel gedanklich entlang einer quantifizierbaren Dimension zu bestellen, wie Gewicht, Größe, Größe... Aus diesem Grund wissen laut Piaget Kinder in diesem Alter, wie man Gegenstände besser organisiert.

Piaget testete diese Fähigkeit in einem Experiment, bei dem eine Stichprobe von Kindern unterschiedlichen Alters genommen wurde. In diesem Experiment Er präsentierte ihnen Tuben in verschiedenen Größen und gab ihnen die Aufgabe, sie von der größten zur kleinsten Größe zu bestellen.

Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren hatten Schwierigkeiten, sie zu bestellen, während sie mit zunehmendem Alter eine gewisse Fähigkeit dazu hatten. Mit 5 waren bestimmte Fähigkeiten erkennbar, während er mit 7 zu wissen schien, wie man die Aufgabe macht.

Dezentrierung

Dezentrieren ist eine prosoziale Fähigkeit, die impliziert, dass das Individuum die Fähigkeit, Probleme in ernsten Situationen oder Konflikten zu berücksichtigen, um eine Lösung zu finden.

Bei Kindern am Ende des Kindergartens und der frühen Grundschule ist diese Fähigkeit teilweise zu finden, da viele eine arrogante und trotzige Haltung gegenüber Gleichaltrigen haben. Im Alter zwischen 7 und 11 Jahren wissen jedoch viele bereits, wie sie diese Probleme kontrollieren und angehen können.

Transitivität

Der Begriff der Transitivität ist charakterisiert durch finde die Beziehung zwischen zwei Elementen. Das Wissen, das Kinder in diesem Alter sowohl in der Schule als auch zu Hause erwerben, hat viel mit dieser Fähigkeit zu tun, da sie es ihnen ermöglichen, Ideen zu beziehen.

Sie können zum Beispiel einen Bezug zum Fußball, dem Spielfeld, dem Tor und der Sportbekleidung herstellen.

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Kritik an Piaget

Mehrere Post-Piaget-Psychologen kritisierten die Erkenntnisse des Schweizer Psychologen. Diese Kritiken haben sich vor allem auf seine Aussagen konzentriert, in welchem ​​Alter die Erhaltungsfähigkeit erworben wurde. Unter diesen können wir folgende hervorheben:

Rose und Blank Untersuchungen (1974)

Einer der Hauptkritikpunkte an der von Piaget vorgeschlagenen Konservierung bezieht sich darauf, wie die Der Forscher fragte seine Probanden, ob sie Unterschiede sahen oder nicht, nachdem sie Veränderungen in der Objekte.

Rose und Blank argumentierten 1974, dass mit 5 Jahren ist es nicht schwer, Kinder versehentlich zu verwirren, indem man ihnen zweimal die gleiche Frage stellt. Wenn die Frage wiederholt wird, denken sie möglicherweise, dass die erste Antwort des Forschers falsch war und dass die Der Erwachsene wiederholt die Frage und deutet an, dass das erste, was er gesagt hat, falsch war und dass er ein anderes geben sollte Antworten.

Laut Rose und Blank ist dies ein Verfahrensfehler, und Piaget hat ihn tatsächlich begangen. Die Schweizer fragten die Kinder zweimal, vor und nach der Verwandlung. Da wurde die Frage geschlossen (gibt es jetzt mehr Flüssigkeit? ja/nein), lag die Wahrscheinlichkeit, richtig zu liegen, bei 50 %, und da 5-Jährige bei der ersten Antwort dachten, sie könnten falsch liegen, änderten sie ihre Antwort.

Rose und Blank wiederholten dieses Experiment, stellten die Frage jedoch nur einmal, nachdem sie die Flüssigkeit aus einem dickeren Behälter in einen schlankeren umgefüllt hatten. Sie fanden heraus, dass viele Kinder im Alter zwischen 5 und 6 Jahren trotzdem die richtige Antwort gaben. Dies zeigt, dass Kinder können die Idee des Naturschutzes in einem jüngeren Alter verstehen als das von Piaget. vorgeschlagene.

McGarrigle- und Donaldson-Studie (1974)

Die Forscher McGarrigle und Donaldson entwickelten 1974 eine Studie zur Konservierung, in der die Anzahl der Veränderungen zufällig war.

Sie legten zwei identische Reihen von Süßigkeiten vor ihre Versuchskinder im Alter von 4 bis 6 Jahren und überprüften, ob sie beide gleich sahen. Plötzlich tauchte jedoch ein Element auf, das die Reihen veränderte, ein Stofftier, das wir den schelmischen Teddy nennen werden. Der kleine Bär ruinierte die Ordnung einer der Süßigkeitenreihen und ging zurück in seine Kiste, um sich zu verstecken. Danach wurden die Kinder gefragt, ob es gleich viele Süßigkeiten gab und die 4- bis 6-Jährigen gaben mehr als die Hälfte der Zeit die richtige Antwort.

Dieses Experiment deutete erneut darauf hin, dass Piagets Idee, dass Naturschutz eine über 7 Jahre erworbene Vorstellung sei, nicht stimmte. Anscheinend wurde diese Fähigkeit von Kindern in einem früheren Alter, beginnend mit 4 Jahren, manifestiert.

Dasen-Studie (1994)

Dasen hat 1994 gezeigt, dass Kinder aus unterschiedlichen Kulturen erwerben die für die konkrete Einsatzphase vorgeschlagenen Fähigkeiten in unterschiedlichen Altersstufen, abhängig von Ihrem kulturellen Kontext.

Seine Stichprobe bestand aus Aborigines-Kindern aus abgelegenen Teilen der zentralaustralischen Wüste im Alter zwischen 8 und 14 Jahren.

Er ließ sie die Aufgaben der Konservierung von Flüssigkeiten und des räumlichen Bewusstseins erfüllen und stellte fest, dass die Konservierungskapazität in dieser Kultur später im Alter zwischen 10 und 13 Jahren auftrat. Interessanterweise entwickelten sich die Fähigkeiten zur räumlichen Wahrnehmung bei Aborigine-Kindern früher als bei Schweizer Kindern. Somit hat diese Studie gezeigt, dass Die kognitive Entwicklung war nicht allein von der Reifung abhängig, aber auch kulturelle Faktoren spielten eine Rolle.

Im Fall des räumlichen Bewusstseins scheint dies eine früh erworbene Fähigkeit bei den Nomadenvölkern gewesen zu sein, da für sie die Fähigkeit, sich im physischen Raum zu orientieren, etwas Grundlegendes ist. Im schweizerischen Kontext scheint der Erwerb des Naturschutzes im Alter zwischen 5 und 7 Jahren schulisch bedingt zu sein.

Bibliographische Referenzen:

• Dasen, P. (1994). Kultur und kognitive Entwicklung aus einer Piagetschen Perspektive. In W. J. Lonner & R.S. Malpass (Hrsg.), Psychologie und Kultur. Boston: Allyn und Speck.
• Grünfeld, P. M. (1966). Über Kultur und Naturschutz. Studien zum kognitiven Wachstum, 225-256.
• McGarrigle, J. & Donaldson, M. (1974). Naturschutzunfälle. Erkenntnis, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). Die Konstruktion der Wirklichkeit im Kind. (M. Koch, Übers.).
• Piaget, J. (1954). Zahlenvorstellung des Kindes. Zeitschrift für Beratungspsychologie, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Quantifizierung, Erhaltung und Nativismus. Wissenschaft, 162, 976-979.
• Rose, S. A., & Blank, M. (1974). Die Potenz des Kontexts in der kindlichen Kognition: Eine Illustration durch Konservierung. Kinderentwicklung, 499-502.