Προεγχειρητικό στάδιο: χαρακτηριστικά αυτής της φάσης σύμφωνα με το Piaget

Στη θεωρία της γνωστικής ανάπτυξης, ο Jean Piaget διαίρεσε την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων σε παιδική ηλικία σε τέσσερα στάδια: αισθητήρα κίνησης, προεγχειρητική, συγκεκριμένες εργασίες και λειτουργίες επίσημος.

Στη συνέχεια θα επικεντρωθούμε στο προεγχειρητικό στάδιο, το δεύτερο από αυτά, στις οποίες πτυχές όπως ένα πολύ εγωκεντρικό όραμα, οι αρχές της συμβολικής σκέψης και η πεποίθηση ότι κάθε αντικείμενο είναι ζωντανό ξεχωρίζουν.

• Σχετικό άρθρο: "Η μαθησιακή θεωρία του Jean Piaget"

Ποιο είναι το προ-λειτουργικό στάδιο;

Το προεγχειρητικό στάδιο είναι ένα στάδιο στη θεωρία της γνωστικής ανάπτυξης του Jean Piaget, συμβαίνει στο στάδιο του αισθητήρα κίνησης και έρχεται πριν από αυτό των εργασιών σκυροδέματος και των λειτουργιών επίσημος. Αυτό το στάδιο εμφανίζεται μεταξύ των ηλικιών 2 και 6 και το όνομά του οφείλεται στο γεγονός ότι, όταν ο Piaget το εννοούσε, πίστευαν ότι τα παιδιά αυτών των ηλικιών δεν ήταν ικανά να αφαιρέσουν τις ψυχικές επεμβάσεις, η σκέψη τους επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από το πώς αντιλαμβάνονται τα άμεσα πράγματα.

Το προεγχειρητικό στάδιο παρουσιάζει μερικά επιτεύγματα σε σχέση με τον αισθητήρα. Μεταξύ των πιο σημαντικών είναι το γεγονός ότι, όπως θα αναμενόταν, οι γνωστικές ικανότητες έχουν αναπτυχθεί σε τέτοιο βαθμό που να διαθέτει το παιδί δεξιότητες όπως η χρήση εσωτερικών εικόνων, ο χειρισμός διαγραμμάτων, η γλώσσα και η χρήση συμβόλων, τα οποία θα είναι θεμελιώδη για την ανάπτυξη της συνείδησης τα δικά.

Το κύριο ορόσημο αυτού του σταδίου είναι παρέχει στο παιδί πιο αντιπροσωπευτικές γνώσεις, βελτιώνοντας τις επικοινωνιακές και μαθησιακές τους δεξιότητες. Αρχίζουν να χρησιμοποιούν πειστικά εργαλεία για να πάρουν ό, τι θέλουν, όπως παιχνίδια ή καραμέλες. Ωστόσο, δεν κατανοούν πλήρως τη λογική, δεν μπορούν ακόμη να χειριστούν τις πληροφορίες από με τέτοιο τρόπο ώστε να φροντίζουν να ικανοποιήσουν την επιθυμία τους ή να κάνουν τους άλλους να δουν την άποψή τους θέαμα.

Καθώς το παιδί μεγαλώνει, βιώνει αλλαγές στον τρόπο που κατανοεί και συλλαμβάνει ιδέες, ενώ τις εκφράζει καλύτερα. Δηλαδή, χτίζει εμπειρίες για το τι συμβαίνει γύρω του, και διαμορφώνει σταδιακά μια πιο συνεκτική και λογική σκέψη. Επί πλέον, αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι κάτι μπορεί να αντιπροσωπεύει κάτι άλλο, δηλαδή, αρχίζει η χρήση συμβόλων, προκαλώντας τα αντικείμενα να μεταμορφωθούν, στιγμιαία, σε κάτι άλλο (σελ. π.χ. ένα κουτάλι είναι αεροπλάνο).

Ονομάζεται προεγχειρητική επειδή το παιδί δεν έχει ακόμη τη δυνατότητα να χρησιμοποιήσει τη λογική με τέτοιο τρόπο ώστε να μετασχηματίζει, να συνδυάζει ή να διαχωρίζει αποτελεσματικά τις ιδέες. Δεν καταλαβαίνει συγκεκριμένη λογική, γι 'αυτό δεν είναι σε θέση να χειραγωγεί διανοητικά τις πληροφορίες και να παίρνει την άποψη των άλλων.

Στο προ-λειτουργικό στάδιο υπάρχουν δύο υποσταθμοί.

1. Συμβολικός και προκαταρκτικός υποσταθμός (2-4 ετών)

Το παιδί χρησιμοποιεί συγκεκριμένες εικόνες για να κατανοήσει τον κόσμο, αλλά δεν έχει αποκτήσει ακόμη αφηρημένες ή γενικευμένες ιδέες. Οι λέξεις έχουν νόημα με βάση την εμπειρία που έχετε ζήσει και όχι με βάση αυτό που σας έχει εξηγηθεί χωρίς να έχετε δώσει ένα πραγματικό παράδειγμα για να το εκπροσωπήσετε.

Χρησιμοποιεί προκαταλήψεις, που συνδέονται στενά με την αισθητηριακή του εμπειρία, και γι 'αυτό είναι έτσι Είναι σημαντικό για τα παιδιά από 2 έως 4 ετών να έχουν στενή σχέση με τη φύση, προκειμένου να επεκταθούν κόσμος.

2. Διαισθητικός ή εννοιολογικός υποσταθμός (4-7 ετών)

Το μυαλό του παιδιού κυριαρχείται από την άμεση αντίληψη. Η διαίσθηση παίζει θεμελιώδη ρόλο σε αυτό το στάδιο δεδομένου ότι συνεπάγεται την εσωτερίκευση των αντιλήψεων με τη μορφή αντιπροσωπευτικών εικόνων που παρατείνουν τα αισθητηριακά σχήματα χωρίς ορθολογικό συντονισμό. Δηλαδή, το παιδί, με βάση αυτό που έχει δει, τολμάει διαισθητικά να γενικεύσει αυτό που ήδη γνωρίζει.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Jean Piaget: βιογραφία του πατέρα της εξελικτικής ψυχολογίας"

Χαρακτηριστικά αυτού του σταδίου

Ο Jean Piaget απέδωσε πολλά χαρακτηριστικά σε παιδιά που βρίσκονται στο προεγχειρητικό στάδιο.

1. Κεντράρισμα

Το κεντράρισμα είναι η τάση του βρέφους να επικεντρώνεται σε μία μόνο πτυχή ενός αντικειμένου ή μιας κατάστασης κάθε φορά. Δηλαδή, τα παιδιά που βρίσκονται σε αυτό το στάδιο δυσκολεύονται να σκεφτούν περισσότερα από ένα χαρακτηριστικά και να τα λάβουν όλα ταυτόχρονα υπόψη.

Η αντίθετη κατάσταση, δηλαδή, το να μπορείς να στρέψεις την προσοχή τους σε μια άλλη πτυχή, τόσο στην ίδια κατάσταση ή αντικείμενο όσο και σε άλλη, είναι η αποκέντρωση και, αργά ή γρήγορα, την αποκτούν.

Εξίσου, Η ικανότητά τους να αποκεντρώνονται ποικίλλει ανάλογα με το είδος της κατάστασης. Είναι ευκολότερο για αυτούς να αλλάξουν το επίκεντρο της προσοχής σε μη κοινωνικές καταστάσεις παρά σε αυτές που είναι.

2. Εγωκεντρισμός

Η σκέψη και η επικοινωνία των παιδιών σε αυτό το στάδιο είναι συνήθως εγωκεντρικές. Με τον εγωκεντρισμό εννοούμε αυτό Ο τρόπος τους να βλέπουν και να περιγράφουν τα πράγματα περιστρέφονται γύρω από την εμπειρία τους, δηλαδή εστιάζονται στον εαυτό τους.

Έτσι, τα προεγχειρητικά παιδιά υποθέτουν ότι αυτό που βλέπουν, ακούνε και αισθάνονται επίσης, ακούγονται και γίνονται αισθητά από άλλους.

3. Παίζω

Παρόλο που τα παιδιά από 2 έως 7 ετών παίζουν, ο τρόπος τους είναι παράλληλα. Δηλαδή, παίζουν συχνά και πολλά παιδιά μπορούν ακόμη και να παίξουν στο ίδιο δωμάτιο. Ωστόσο, δεν αλληλεπιδρούν, ο καθένας απορροφάται στα πράγματα του και σπάνια παίζει συλλογικά.

Αν και είναι φυσιολογικό για τους γονείς να προσπαθούν να παρακινήσουν τα παιδιά τους να παίξουν με άλλα παιδιά, η αλήθεια είναι ότι Σύμφωνα με τον Piaget, είναι φυσιολογικό αυτές οι ηλικίες να παίζουν χωρίς να μοιράζονται ή να δημιουργούν δεσμούς με άλλα παιδιά της ίδιας ηλικίας. Αυτό θα συνέβαινε επειδή τα παιδιά εξακολουθούν να μην καταλαβαίνουν την ικανότητα να μιλούν ή τους κανόνες με τους οποίους διέπεται.

4. Συμβολική αναπαράσταση

Η συμβολική αναπαράσταση είναι η ικανότητα εκτέλεσης μιας ενέργειας, είτε μέσω λέξεων είτε μέσω αντικειμένων, για την αναπαράσταση κάτι άλλο. Η γλώσσα είναι το αποκορύφωμα της συμβολικής αναπαράστασης, καθώς μέσω φωνημάτων και γραφημάτων μπορούμε να αναπαριστούμε αντικείμενα, ιδέες και ενέργειες.

Αν και είναι σημαντικό, ο Piaget θεωρεί ότι δεν είναι γλώσσα που διευκολύνει τη γνωστική ανάπτυξη, αλλά μάλλον θα υπήρχε μια αντίστροφη σχέση. Δηλαδή, θα ήταν η ίδια η κανονιστική γνωστική ανάπτυξη που θα προωθούσε την ανάπτυξη της γλώσσας και τη χρήση της ως συμβολική αναπαράσταση.

5. Συμβολικό παιχνίδι

Σχετικά με την ικανότητα συμβολικής αναπαράστασης, τα προεγχειρητικά παιδιά μπορούν να παίξουν κάτι ότι δεν είναι, όπως οι υπερήρωες, οι πυροσβέστες, οι γιατροί... Δηλαδή, μπορούν συμβολικά να αντιπροσωπεύουν ότι είναι άλλοι Ανθρωποι.

Μπορούν επίσης να το κάνουν αυτό με αντικείμενα, όπως η σκούπα και η προσποίηση ότι είναι άλογο. Αντικειμενικά, είναι σαφές ότι είναι μια σκούπα, και το παιδί το καταλαβαίνει, αλλά επίσης, με την πρόθεση να διασκεδάσει, το μετατρέπει στο ζώο στο μυαλό του και προσποιείται ότι οδηγεί σε αυτό. Σε αυτήν την ηλικία τα παιδιά μπορούν να δημιουργήσουν έναν φανταστικό φίλο.

Στο συμβολικό παιχνίδι, τα βρέφη προχωρούν στη γνώση τους για το πώς λειτουργεί ο κόσμος. Πώς είναι τα άτομα, τα αντικείμενα και οι ενέργειες που μπορούν να εκτελέσουν. Έτσι, δημιουργούν ολοένα και πιο περίπλοκες αναπαραστάσεις του κόσμου από τις εμπειρίες τους. Καθώς αυξάνεται το συμβολικό παιχνίδι, τόσο περισσότερο μειώνεται η εγωκεντρική όραση.

6. Animism

Ο Animism είναι την πεποίθηση ότι τα άψυχα αντικείμενα, όπως παιχνίδια, μολύβια, αυτοκίνητα ή άλλα έχουν ανθρώπινα συναισθήματα και προθέσεις. Δηλαδή, σύμφωνα με τον Piaget, το παιδί του προεγχειρητικού σταδίου θεωρεί ότι ο φυσικός κόσμος είναι ζωντανός, έχει συνείδηση ​​και έχει σκοπό.

Μέσα σε αυτό το χαρακτηριστικό, ο Piaget εντόπισε τέσσερα στάδια:

Το πρώτο είναι από 4 έως 5 ετών, είναι ένα στο οποίο το παιδί πιστεύει ότι σχεδόν όλα έχουν ζωή και έχουν σκοπό.

Κατά το δεύτερο στάδιο, μεταξύ των ηλικιών 5 και 7, μόνο εκείνα τα αντικείμενα που κινούνται θεωρούνται ζωντανά και έχουν σκοπό.

Το τρίτο, μεταξύ των ηλικιών 7 και 9, το παιδί θεωρεί ότι τα αντικείμενα που κινούνται αυθόρμητα είναι ζωντανά.

Το τελευταίο στάδιο ξεκινά από 9 και 12 χρόνια, και βασίζεται σε όσα έχει μάθει τόσο από το οικογενειακό του περιβάλλον όσο και από το σχολείο το παιδί καταλαβαίνει ότι μόνο τα φυτά και τα ζώα έχουν ζωή.

7. Τεχνητότητα

Ο τεχνητός είναι το γεγονός ότι τα προεγχειρητικά παιδιά πιστεύουν ότι κατασκευάζονται πτυχές του περιβάλλοντος, όπως σύννεφα, αστέρια, ζώα ή άλλα από ανθρώπους. Είναι ένα πολύ φυσιολογικό χαρακτηριστικό σε αυτές τις ηλικίες, ένα μείγμα που δεν γνωρίζουμε ακόμα πώς λειτουργεί ο κόσμος και το ενδιαφέρον τους για τον φυσικό κόσμο.

8. Μη αναστρέψιμη

Μη αναστρέψιμη είναι το γεγονός ότι τα προεγχειρητικά παιδιά δεν μπορούν να αντιστρέψουν την κατεύθυνση μιας ακολουθίας γεγονότων στο σημείο εκκίνησης. Δηλαδή, αφού κάνατε μια σειρά ενεργειών, για παράδειγμα, με κομμάτια Lego ή οποιοδήποτε άλλο παρόμοιο είδος παιχνιδιού, Τα παιδιά δεν θα μπορούσαν να κάνουν τα αντίστροφα βήματα για να επιστρέψουν στο ίδιο σημείο που ήταν στην αρχή.

Το πείραμα των τριών βουνών

Ο Piaget ήθελε να δει σε ποιες ηλικίες τα βρέφη συνέχισαν να έχουν μια εγωκεντρική άποψη της πραγματικότητας. Για να το κάνει αυτό, σε συνεργασία με τον ψυχολόγο Bärbel Inhelder το 1956 εφάρμοσε το πείραμα των τριών βουνών, το οποίο συνίσταται στην παρουσίαση στα παιδιά ενός μοντέλου στο οποίο υπάρχουν τρία βουνά. Στο ένα, η κορυφή του είναι χιονισμένη, σε άλλη υπάρχει ένα μικρό σπίτι στην κορυφή και στο τρίτο υπάρχει ένας σταυρός στην κορυφή.

Η υπόθεση του Piaget και του Inhelder ήταν αυτή Εάν το παιδί έχει μια εγωκεντρική προοπτική, θα υποθέσει ότι οι άλλοι βλέπουν την ίδια προοπτική με αυτή των βουνών. Από την άλλη πλευρά, εάν το παιδί έχει ξεπεράσει την εγωκεντρικότητα, θα είναι σε θέση να καταλάβει ότι οι άλλοι δεν χρειάζεται να δουν ακριβώς το ίδιο πράγμα με αυτόν, και θα ξέρει πώς να υποδείξει τι βλέπει. Έτσι, ο κύριος στόχος των Piaget και Inhelder ήταν να δουν από ποια ηλικία τα παιδιά μπόρεσαν να αποπροσανατολίσουν την προσοχή τους και να δείξουν τι μπορεί να δουν οι άλλοι.

Η μέθοδος ήταν απλή. Στο παιδικό αντικείμενο του πειράματος παρουσιάστηκε το μοντέλο και του είπε ότι μπορούσε να περπατήσει και να αφαιρέσει λίγο για αυτό που είδε. Μετά από λίγο, το παιδί μεταφέρθηκε και κάθισε σε μια καρέκλα έτσι ώστε να είχε στατική εικόνα του μοντέλου. Στη συνέχεια κρατήθηκε μια κούκλα και τοποθετήθηκε σε διάφορες θέσεις στο τραπέζι.

Μόλις γίνει αυτό, παρουσιάστηκε στο παιδί αρκετές φωτογραφίες από τα βουνά, από διαφορετικές θέσεις.. Το καθήκον ήταν να δείξει το παιδί ποια φωτογραφία έδειξε την ίδια προοπτική με την κούκλα. Αν λοιπόν το παιδί επισήμανε τη φωτογραφία που αντιστοιχούσε στο δικό του όραμα, το παιδί ήταν ακόμα εγωκεντρικό. Αντ 'αυτού, αν έδειχνε τι είδε και είχε δίκιο η κούκλα, τότε ήταν ένα σημάδι ότι είχε ξεπεράσει το εγωκεντρικό του όραμα.

Αφού πραγματοποίησε το πείραμα, ο Piaget και ο Inhelder ανακάλυψαν ότι τα παιδιά 4 ετών είχαν σχεδόν πάντα εγωκεντρικό όραμα, δεδομένου ότι που έδειχνε την εικόνα που αντιπροσώπευε αυτό που είδαν και δεν έδειχνε σημάδια να γνωρίζει την κούκλα να βλέπει κάτι διαφορετικός. Ήταν από την ηλικία των 6 ετών που άρχισαν να φαίνονται τα παιδιά που μπόρεσαν να καταλάβουν ότι αυτό που είδε η κούκλα ήταν διαφορετικό, αν και σπάνια είχαν δίκιο. Εκείνοι που το έκαναν σωστά ήταν σχεδόν πάντα παιδιά από 7-8 ετών.

Κριτική του Piaget: Το πρόβλημα των αριθμών της αστυνομίας

Ωστόσο, παρά τα ευρήματα των Piaget και Inhelder το 1956, Ο Martin Hughes υποστήριξε το 1975 ότι αυτό το πείραμα δεν είχε νόημα για τα παιδιά γιατί ήταν δύσκολο για αυτούς να καταλάβουν.. Ήταν πολύ περίπλοκο για τα βρέφη αυτών των ηλικιών να πρέπει να ταιριάζουν με τη δική τους οπτική προοπτική με αυτά που φαίνονται στις φωτογραφίες και να προσποιούνται ότι υποθέτουν τι βλέπει η κούκλα.

Βασισμένο σε αυτό, Ο Hughes βρήκε ένα καθήκον που είχε να είναι ευκολότερο για τα παιδιά να κατανοήσουν. Έδειξε στα βρέφη ένα μοντέλο που αποτελούσε δύο τοίχους που διέσχιζαν κάθετα, σχηματίζοντας έναν ελληνικό σταυρό που είχε τέσσερις γωνίες. Για το πείραμα χρησιμοποίησε επίσης τρεις κούκλες, δύο από αυτές ήταν αστυνομικοί και μία κλέφτης.

Πρώτον, μια αστυνομική φιγούρα τοποθετείται σε διάφορες θέσεις και τα παιδιά καλούνται να επιλέξουν το ίδιο σχήμα. Σκοπός αυτού ήταν να διασφαλιστεί ότι το παιδί κατανοούσε τι του ζητούσε, από πολύ μικρή ηλικία Ίσως το πρόβλημα να μην έχει ένα εγωκεντρικό όραμα, αλλά να μην κατανοεί πλήρως τη γλώσσα ομιλούμενος. Σε περίπτωση που το παιδί έκανε λάθη, το έργο του εξήγησε ξανά και προσπάθησε ξανά. Είναι ενδιαφέρον ότι λίγα έκαναν λάθη στις πρώτες δοκιμές.

Μόλις επαληθευτεί ότι τα παιδιά κατάλαβαν το πείραμα, το ίδιο το πείραμα ξεκίνησε. Ο Χιου εισήγαγε μια δεύτερη αστυνομική φιγούρα, τοποθετώντας την στο τέλος των δύο τειχών. Ζητήθηκε από το αγόρι να πάρει την κούκλα ληστών και να την κρύψει και από τους δύο αστυνομικούς, δηλαδή, έπρεπε να λάβει υπόψη δύο διαφορετικές απόψεις.

Το δείγμα με το οποίο συνεργάστηκε ο Hughes κυμαινόταν από 3 έως 5 χρόνια και περίπου το 90% μπόρεσαν να δώσουν σωστές απαντήσεις. Με βάση αυτό, ο Hughes επινόησε μια πιο περίπλοκη κατάσταση, με περισσότερους τοίχους και έναν τρίτο αστυνομικό, και ακόμη και το 90% των 4χρονων ήταν επιτυχημένοι. Με αυτό τον Hughes έδειξε ότι τα παιδιά είχαν ξεπεράσει την εγωκεντρική τους όραση ήδη από 4 χρόνια, που ήταν σε θέση να αναλάβει την προοπτική του άλλου ατόμου πολύ νωρίτερα από ό, τι είχε εξασφαλίσει ο Piaget με το πείραμά του για τα τρία βουνά.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Borke, Η. (1975). Τα βουνά του Piaget επανεξετάστηκαν: Αλλαγές στο εγωκεντρικό τοπίο. Αναπτυξιακή Ψυχολογία, 11 (2), 240.
• Piaget, J. (1929). Η ιδέα του παιδιού για τον κόσμο. Λονδίνο, Routledge & Kegan Paul.
• Piaget, J. (1951). Εγωκεντρική σκέψη και κοινωνιοκεντρική σκέψη. Ι. Piaget, Κοινωνιολογικές μελέτες, 270-286.
• Piaget, J., & Cook, Μ. Τ. (1952). Η προέλευση της νοημοσύνης στα παιδιά. Νέα Υόρκη, Νέα Υόρκη: International University Press.
• Piaget, J., & Inhelder, Β. (1956). Η αντίληψη του παιδιού για το διάστημα. Λονδίνο: Routledge & Kegan Paul.
• Hughes, Μ. (1975). Εγωκεντρισμός σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μη δημοσιευμένη διδακτορική διατριβή. Πανεπιστήμιο του Εδιμβούργου.
• Tamis-LeMonda, Γ. S., & Bornstein, Μ. Η. (1996). Παραλλαγές στο Παιδικό Exploratory, Nonsymbolic και Symbolic Play: Ένα επεξηγηματικό πολυδιάστατο πλαίσιο. Πρόοδοι στην βρεφική έρευνα, 10, 37-78.