Τι είναι η ψυχοπαιδαγωγική συμβουλευτική;

Η ψυχοπαιδαγωγική συμβουλευτική ορίζεται ως παρέμβαση από εξωτερικό παράγοντα ανεξάρτητο από το συμβουλευτικό σώμα (το κέντρο εκπαίδευσης και των επαγγελματικών της συνιστωσών) στην οποία καθιερώνεται μια συνεργατική σχέση μεταξύ των δύο μερών προκειμένου και για τα δύο σε πιθανά προβλήματα που μπορεί να προκύψουν κατά την άσκηση της επαγγελματικής πρακτικής διδασκαλίας, όπως στην παγκόσμια πρόληψη της μελλοντικής εμφάνισης του το ίδιο.

Έτσι, στην ψυχοπαιδαγωγική συμβουλευτική, διακρίνονται δύο κύριοι στόχοι: η κλινική ή «άμεση παρέμβαση» στο πραγματικές και τρέχουσες δυσλειτουργικές καταστάσεις, και αυτή της «επαγγελματικής κατάρτισης», που σχετίζονται περισσότερο με την πτυχή προληπτικός.

Κύριες λειτουργίες της ψυχοπαιδικής συμβουλευτικής

Οι Cox, French και Loucks-Horsley (1987) έκαναν μια λίστα με τις λειτουργίες που αποδίδονται στη συμβουλευτική ομάδα, οι οποίες ήταν διαφοροποιείται σύμφωνα με τρεις διαφορετικές φάσεις ανάπτυξης της συμβουλευτικής παρέμβασης: έναρξη, ανάπτυξη και θεσμοποίηση.

1. Φάση έναρξης

Όσον αφορά τη φάση έναρξης, ο συμβουλευτικός αριθμός πρέπει να αξιολογήσει τις ανάγκες, τις ικανότητες και τους πόρους που παρουσιάζει Τόσο το εκπαιδευτικό κέντρο όσο και ο πελάτης με τον οποίο συνεργάζεται και το σύνολο των τελικών δικαιούχων χρηστών του εκτέλεση. Επί πλέον, πρέπει να πραγματοποιήσει μια αξιολόγηση του τύπου των πρακτικών που εφαρμόζονται στο κέντρο, καθώς και την προετοιμασία του καταλόγου των στόχων και των στόχων που πρέπει να επιτευχθούν με την παρέμβαση.

Με τον ίδιο τρόπο, πρέπει να εργαστείτε για τη δημιουργία της πρότασής σας για τη βελτίωση της τρέχουσας πρακτικής του κέντρου παρέχοντας εκπαίδευση σε νέες στρατηγικές εργασίας. οργάνωση και ανάθεση διαφορετικών λειτουργιών στην ομάδα διδασκαλίας. ενεργώντας στη βελτιστοποίηση τόσο υλικών όσο και μη υλικών πόρων · και τέλος, διευκολύνοντας τη δημιουργία ενός θετικού και δεσμευμένου συνδέσμου συνεργασίας μεταξύ των διαφόρων μερών που συμμετέχουν στη διαδικασία παρέμβασης.

2. Φάση ανάπτυξης

Στη φάση ανάπτυξης, ο σύμβουλος πρέπει να δώσει έμφαση στην προσφορά εκπαίδευσης στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων υπάρχει στην εκπαιδευτική πρακτική του εν λόγω κέντρου, καθώς και να παρακολουθεί τις προτάσεις των προτεινόμενων αλλαγών και να πραγματοποιεί αξιολόγηση της εν λόγω διαδικασίας.

3. Φάση θεσμοποίησης

Στην τελική φάση της θεσμοποίησης, ο στόχος είναι να ενσωματωθεί το σύνολο των δράσεων που πραγματοποιούνται στον κατάλογο των κατευθυντήριων γραμμών και του προγράμματος σπουδών του παρεμβαινόμενου εκπαιδευτικού κέντρου. Επίσης πραγματοποιείται αξιολόγηση και παρακολούθηση του εφαρμοζόμενου προγράμματος και συνεχίζεται η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών (ειδικά στην περίπτωση νέων ενσωματώσεων στο προσωπικό) και την παροχή πόρων που θα επιτρέψουν τη συνέχεια τους όταν η συμβουλευτική ομάδα ολοκληρώσει τις εργασίες της στο εκπαιδευτικό κέντρο.

Χαρακτηριστικά της ψυχοπαιδαγωγικής συμβουλευτικής υπηρεσίας

Μεταξύ των χαρακτηριστικών που καθορίζουν την ψυχοπαιδαγωγική συμβουλευτική υπηρεσία, ξεχωρίζει, καταρχάς, ότι είναι μια έμμεση παρέμβαση, δεδομένου ότι το σχήμα ο σύμβουλος συνεργάζεται με τους επαγγελματίες του κέντρου (ο πελάτης) έτσι ώστε οι προσανατολισμοί που παρέχονται να επιστραφούν τελικά στους μαθητές (χρήστες τελευταίος). Ετσι, θα μπορούσε να οριστεί ως «τριαδική σχέση», στην οποία μια δέσμευση καθιερώνεται μεταξύ της συμβουλευτικής ομάδας και του πελάτη.

Από την άλλη πλευρά, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, είναι μια σχέση συνεργασίας, συναινετική και μη ιεραρχική, στην οποία και τα δύο μέρη συμφωνούν να συνεργάζονται από κοινού σε ισότιμη βάση ίδιο. Τέλος, καθώς αποτελείται από ανεξάρτητο όργανο, η συμβουλευτική ομάδα δεν ασκεί καμία θέση εξουσία ή τον έλεγχο του πελάτη τους, και ως εκ τούτου κατανοείται ότι η σχέση τους είναι άσχετου χαρακτήρα. δεσμευτικός.

Πιθανές κριτικές για το ρόλο του ψυχοπαιδαγωγικού συμβούλου

Όπως αναφέρει ο Hernández (1992), ορισμένες από τις κριτικές σχετικά με το ρόλο και την παρέμβαση της συμβουλευτικής προσωπικότητας στο εκπαιδευτικό κέντρο αναφορά στο συναίσθημα που αντικατοπτρίζεται, από την ομάδα των επαγγελματιών της διδασκαλίας, της μείωσης της αυτονομίας τους όσον αφορά την απόδοση των δικών τους καθημερινή εργασία.

Επιπλέον, συνδέεται με αυτό το αίσθημα έλλειψης ελευθερίας δράσης, το διδακτικό προσωπικό μπορεί να αναπτύξει την ιδέα ότι το καθήκον τους περιορίζεται στην εκτέλεση γραφειοκρατικών διαδικασιών, περιορίζοντας τη δημιουργική τους ικανότητα να κάνουν πιθανές καινοτόμες προτάσεις. Από την άλλη πλευρά, το γεγονός της κατανόησης της συμβουλευτικής ομάδας ως παράγοντα διαμεσολάβησης μεταξύ του διοίκηση και το εκπαιδευτικό σύστημα, μπορεί να μειώσει τη σημασία της ανεξαρτησίας του συμβουλευτική φιγούρα.

Ψυχοπαιδαγωγική συμβουλευτική στο εκπαιδευτικό κέντρο

Στην πρόταση του Rodríguez Romero (1992, 1996α) σχετικά με τις γενικές λειτουργίες του συμβουλευτικού προσωπικού παιδαγωγική στον τομέα της εκπαίδευσης, ξεχωρίζουν τα εξής: κατάρτιση, προσανατολισμός, καινοτομία, εποπτεία και οργάνωση.

Εκτός από την εποπτική λειτουργία, τα υπόλοιπα τέσσερα έγιναν δεκτά και συμφωνήθηκαν χωρίς κανένα είδος θεωρητικής-πρακτικής αμφισβήτησης. Όσον αφορά την εποπτική λειτουργία, ναι υπάρχει κάποια ασυμφωνία ως προς την εγγενή φύση της ίδιας της συμβουλευτικής λειτουργίας Είναι κατανοητό ότι η σχέση που καθιερώνεται μεταξύ του συμβουλευτικού οργάνου και του συμβουλευτικού οργάνου είναι μια συνεργασία, η οποία καθορίζεται από μια σύνδεση μεταξύ ίσων μερών. Με αυτόν τον τρόπο, η έννοια της εποπτείας έρχεται σε αντίθεση με αυτόν τον τύπο λειτουργίας, καθώς ο τελευταίος όρος συνδέεται με μια έννοια ασυμμετρία ή ιεραρχία, κατανοώντας ότι το εποπτικό όργανο βρίσκεται σε υψηλότερο επίπεδο, ενώ το εποπτευόμενο σώμα θα βρίσκεται σε υψηλότερο επίπεδο. πιο χαμηλα.

Οι Ομάδες Ψυχοπαιδαγωγικής Συμβουλευτικής (EAP)

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, Υπάρχουν δύο κύριες λειτουργίες ψυχοπαιδαγωγικών ομάδων συμβουλευτικής στον εκπαιδευτικό τομέα:

Το πρώτο σχετίζεται με έναν σκοπό επίλυσης πραγματικών προβλημάτων, που ήδη υπάρχουν στη λειτουργία της καθημερινής πρακτικής διδασκαλίας. Αυτή η λειτουργία αποκατάστασης εστιάζεται στην ίδια την κατάσταση του προβλήματος και στοχεύει να προσφέρει μια πιο έγκαιρη λύση.

Το δεύτερο αναφέρεται σε έναν πιο προληπτικό ή «ενεργοποιητικό» στόχο και αποσκοπεί στην παροχή συμβουλών στην ομάδα των εκπαιδευτικών ο σκοπός της παροχής στρατηγικών και πόρων για την προώθηση της εύρυθμης λειτουργίας της επαγγελματικής τους πρακτικής και την αποφυγή προβλημάτων μελλοντικός. Έτσι, η συμβουλευτική δεν επικεντρώνεται στην προβληματική κατάσταση, αλλά στην παρέμβαση στο σύνολο των οι εκπαιδευτικοί να τους παρέχουν ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες για να εκτελέσουν κατά κάποιο τρόπο τη διδακτική τους εργασία γενικός.

Αυτή η δεύτερη επιλογή είναι η κεντρική λειτουργία στις ομάδες του EAP, αν και μπορούν επίσης να αφιερωθούν συμπληρωματικά στον πρώτο.

Ένα σημαντικό ζήτημα σχετικά με τις ιδιαιτερότητες του εξοπλισμού EAP αναφέρεται σε αυτό χαρακτηρισμός ως άκρως επαγγελματικής και ικανής ομάδας στον τομέα των συμβουλών εκπαιδευτικός. Αυτό καθιστά αυτή τη φιγούρα που συνδέεται με μια υψηλή ένδειξη συλλογικότητας στον τομέα της επαγγελματικής του απόδοσης. Προέρχεται από την παραδοσιακή γενιά ορισμένων τύπων κριτικών που σχετίζονται με τον καθορισμό ενός σαφούς ορισμού και συγκεκριμένη για το τι ακριβώς είναι μια ψυχοπαιδαγωγική συμβουλευτική ομάδα και ποιες είναι οι συγκεκριμένες λειτουργίες της (συγκρούσεις ρόλων), Δημιουργήθηκε ένα εσωτερικό κίνημα αυτοεπιβεβαίωσης για την καταπολέμηση αυτών των κριτικών από άλλες ομάδες εξωτερικός.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Εκπαιδευτική καθοδήγηση. Wolters Kluwer. Μαδρίτη

• Bisquerra, R. (1996). Προέλευση και ανάπτυξη της συμβουλευτικής. Μαδρίτη: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Προσανατολισμός και Ψυχοπαιδαγωγικές επεμβάσεις και διαδικασίες αλλαγής. Γρανάδα: Πανεπιστημιακή συντακτική ομάδα.