Η κοινωνικοπολιτισμική θεωρία του Lev Vygotsky

Με ποια έννοια και αναλογία μπορεί να επηρεάσει ο πολιτισμός και η κοινωνία γνωστική ανάπτυξη των παιδιών; Υπάρχει κάποιο είδος σχέσης μεταξύ της γνωστικής ανάπτυξης και της περίπλοκης συνεργατικής διαδικασίας που πραγματοποιείται από ενήλικες στην εκπαίδευση και τη μάθηση (συγκεκριμένες και γενικές) που λαμβάνουν το μικρά?

Ομοίως, ποιες είναι οι κύριες επιπτώσεις του Κοινωνικοπολιτισμική Θεωρία του Βύγκοτσκι για την εκπαίδευση και τη γνωστική αξιολόγηση των παιδιών;

Η κοινωνικοπολιτισμική θεωρία του Lev Vygotsky

Κοινωνικοπολιτισμική Θεωρία Ο Vygotsky δίνει έμφαση στην προληπτική συμμετοχή των ανηλίκων στο περιβάλλον που τους περιβάλλει γνωστική ανάπτυξη καρπός μιας συλλογικής διαδικασίας. Lev Vygotsky (Ρωσία, 1896-1934) υποστήριξε ότι τα παιδιά αναπτύσσουν τη μάθησή τους μέσω της κοινωνικής αλληλεπίδρασης: πηγαίνουν απόκτηση νέων και καλύτερων γνωστικών δεξιοτήτων ως λογική διαδικασία της βύθισής τους σε έναν τρόπο Διάρκεια Ζωής.

Αυτές οι δραστηριότητες που πραγματοποιούνται με κοινό τρόπο επιτρέπουν στα παιδιά να ενσωματώσουν τις σκέψεις και τις συμπεριφορές της κοινωνίας που τα περιβάλλει

, τους κατατάσσονται.

Εκμάθηση και «Ζώνη εγγύς ανάπτυξης»

Σύμφωνα με την κοινωνικοπολιτισμική θεωρία του Vygotsky, ο ρόλος των ενηλίκων ή των πιο προχωρημένων συνομηλίκων είναι να υποστηρίξει, να διευθύνει και να οργανώσει τη μάθηση του παιδιού. ανήλικος, στο βήμα πριν μπορεί να είναι σε θέση να κυριαρχήσει αυτές τις πτυχές, έχοντας ενσωματώσει τις συμπεριφορικές και γνωστικές δομές που η δραστηριότητα αιτήματα. Αυτός ο προσανατολισμός είναι πιο αποτελεσματικός στην παροχή βοήθειας στα μικρά για να περάσουν τη ζώνη ανάπτυξης εγγύς (ZDP), το οποίο θα μπορούσαμε να καταλάβουμε ως το χάσμα ανάμεσα σε αυτό που είναι ήδη σε θέση να κάνουν και σε αυτό που ακόμα δεν μπορούν να επιτύχουν μόνα τους.

Τα παιδιά που συμμετέχουν στο ZPD για μια συγκεκριμένη εργασία είναι κοντά στο να μπορούν να το εκτελέσουν αυτόνομα, αλλά πρέπει να ενσωματώσουν κάποιο κλειδί στη σκέψη. Ωστόσο, με την κατάλληλη υποστήριξη και καθοδήγηση, είναι σε θέση να κάνουν τη δουλειά με επιτυχία. Στο βαθμό που καλύπτονται η συνεργασία, η επίβλεψη και η λογοδοσία για τη μάθηση, το παιδί εξελίσσεται επαρκώς στο σχηματισμό και την ενοποίηση της νέας γνώσης και μάθησης του.

Η μεταφορά των ικριωμάτων

Υπάρχουν πολλοί οπαδοί της κοινωνικοπολιτιστικής θεωρίας του Vygotsky (για παράδειγμα: Wood, 1980; Bruner and Ross, 1976) που έχουν αναδείξει τη μεταφορά του «σκαλωσιά«Για να αναφερθώ σε αυτόν τον τρόπο εκμάθησης. ο σκαλωσιά αποτελείται από προσωρινή υποστήριξη από ενήλικες (δασκάλους, γονείς, κηδεμόνες ...) που παρέχουν το μικρό με σκοπό την εκτέλεση μιας εργασίας έως ότου το παιδί μπορεί να το εκτελέσει χωρίς εξωτερική βοήθεια.

Ένας από τους ερευνητές που ξεκινά από τις θεωρίες που ανέπτυξε ο Lev Vigotsky, Γκέιλ Ροζ, μελέτησε με πρακτικό τρόπο τη διαδικασία σκαλωσιάς στη μάθηση των παιδιών. Διδάσκοντας παιδιά ηλικίας τριών έως πέντε ετών, ο Ross χρησιμοποίησε πολλούς πόρους. Συνήθιζε να ελέγχει και να είναι το κέντρο της προσοχής των συνεδριών, και χρησιμοποίησε αργές και δραματικές παρουσιάσεις στους μαθητές για να δείξει ότι η επίτευξη της εργασίας ήταν δυνατή. Ο Δρ Ross έγινε λοιπόν υπεύθυνος για την πρόβλεψη όλων όσων επρόκειτο να συμβούν. Έλεγχε όλα τα μέρη της εργασίας στην οποία τα παιδιά δούλευαν σε βαθμό πολυπλοκότητας και μεγέθους ανάλογου με τις προηγούμενες ικανότητες του καθενός.

Ο τρόπος με τον οποίο παρουσίασε τα εργαλεία ή τα αντικείμενα που ήταν το αντικείμενο της μάθησης επέτρεψε στα παιδιά να ανακαλύψουν πώς να λύσουν και να εκτελέσουν οι ίδιοι το έργο, πιο αποτελεσματικά από ό, τι αν είχαν πει μόνο πώς να το διορθώσουν. Με αυτήν την έννοια, η Κοινωνικοπολιτισμική Θεωρία του Βίγκοτσκυ επισημαίνει τη «ζώνη» μεταξύ του τι Οι άνθρωποι μπορούν να καταλάβουν πότε κάτι τους εμφανίζεται μπροστά τους και τι μπορούν να δημιουργήσουν σε ένα αυτονόμος. Αυτή η ζώνη είναι η ζώνη εγγύς ανάπτυξης ή ZPD που είχαμε αναφέρει προηγουμένως (Bruner, 1888).

Κοινωνικοπολιτισμική Θεωρία: στο πλαίσιο

Η Κοινωνικοπολιτισμική Θεωρία του Ρώσου ψυχολόγου Lev Vygotsky έχει εκτεταμένες επιπτώσεις στην εκπαίδευση και την αξιολόγηση της γνωστικής ανάπτυξης. Οι δοκιμές με βάση το ZPD, οι οποίες αναδεικνύουν τις δυνατότητες του παιδιού, αντιπροσωπεύουν μια ανεκτίμητη εναλλακτική λύση στις τυποποιημένες δοκιμές του νοημοσύνη, που τείνουν να τονίζουν το γνώση και μάθηση που έχει ήδη γίνει από το παιδί. Έτσι, πολλά παιδιά επωφελούνται από την παροχή συμβουλών κοινωνικοπολιτισμική και ανοίξτε αυτό που ανέπτυξε ο Vygotsky.

Μια άλλη από τις θεμελιώδεις συνεισφορές της προοπτικής του πλαισίου ήταν η έμφαση στην κοινωνική πτυχή της ανάπτυξης. Αυτή η θεωρία υποστηρίζει ότι η φυσιολογική ανάπτυξη των παιδιών σε μια κουλτούρα ή σε μια ομάδα που ανήκει σε ένα η κουλτούρα μπορεί να μην είναι επαρκής κανόνας (και συνεπώς δεν μπορεί να παρεκταθεί) σε παιδιά άλλων πολιτισμών ή κοινωνίες.

• Σας συνιστούμε να διαβάσετε: "Θεωρία Ψυχοκοινωνικής Ανάπτυξης του Erikson"

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Ντάνιελς, Η. (Εκδ.) (1996). Μια εισαγωγή στο Vygotsky, Λονδίνο: Routledge.
• Van der Veer, R., & Valsiner, J. (επιμ.) (1994). Ο αναγνώστης του Vygotsky. Οξφόρδη: Μπλάκγουελ.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, L.N. (Εκδόσεις) (2016). Vygotsky Revisited: Μια κριτική ιστορία του πλαισίου και της κληρονομιάς του. Μπουένος Άιρες: Miño και Dávila Editores.