Εκπαιδευτικά Στυλ: Αναποτελεσματικές γονικές πεποιθήσεις και συμπεριφορές

Από τη δεκαετία του εξήντα η Diana Baumrind πρότεινε την κατάταξή της στις τα διαφορετικά εκπαιδευτικά στυλ Μέχρι σήμερα, διάφορες έρευνες έχουν ως στόχο την ανασκόπηση και την ενημέρωση της γνώσης που είναι διαθέσιμη σε αυτόν τον τομέα της ψυχολογίας.

Τα περισσότερα από τα διαφορετικά προτεινόμενα θεωρητικά μοντέλα έχουν εκτιμηθεί ως καθοριστικοί παράγοντες στη διάκριση μεταβλητών εκπαιδευτικών στυλ όπως: το επίπεδο έλεγχος, δύναμη που ασκείται, ο βαθμός στοργής, το επίπεδο ωριμότητας που απαιτείται, η υποστήριξη και η φροντίδα που εκφράζεται ή επίσης το είδος της επικοινωνίας μεταξύ γονέων και ανήλικοι.

Αρχικά, η ταξινόμηση που πρότεινε ο Baumrind (1966) διαφοροποίησε τρεις κατηγορίες εκπαιδευτικών στυλ: αυταρχικό, ανεκτικό και δημοκρατικό. Αργότερα, οι McCoby και Martin (1983) συνδύασαν παράγοντες ελέγχου και Η συναισθηματική εμπλοκή δημιουργεί τέσσερις κατηγορίες: αμοιβαία, κατασταλτική, επιεικής και αμελής. Στη δεκαετία του 1990, άλλοι συγγραφείς όπως ο López Franco (1998) ή ο Torres et al. (1994) έχουν αναπτύξει μοντέλα που, στην ουσία, διατηρούν πολλά από τα στοιχεία των προηγούμενων θεωριών.

• Σχετικό άρθρο: «Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες»

Η οικογένεια ως ο κύριος παράγοντας κοινωνικοποίησης

Από την άλλη, δεν μπορεί να αμφισβητηθεί ότι η οικογένεια είναι ο κύριος κοινωνικός παράγοντας του βρέφους στα πρώτα χρόνια της ζωής του.

Έτσι, οι γονικές φιγούρες ασκούν τεράστια επιρροή στα παιδιά από μεταδίδουν σε αυτούς τόσο το σύνολο των πεποιθήσεων όσο και των ηθικών αξιών, καθώς και τις συμπεριφορές και τις ενέργειες που θεωρούν πιο κατάλληλες για την ωριμαστική ανάπτυξη των απογόνων τους.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: «Πράκτορες κοινωνικοποίησης: τι είναι, τύποι, χαρακτηριστικά και παραδείγματα»

Η πρόταση PEE: εκπαιδευτικά στυλ και συναφείς ψυχολογικές επιπτώσεις

Οι μελέτες καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι υπάρχουν σημαντικές διαφορές στην ψυχολογική διαμόρφωση και στην προσωπική ανάπτυξη του βρέφους ανάλογα με το εκπαιδευτικό στυλ και των στρατηγικών κοινωνικοποίησης που τείνουν να εφαρμόζουν οι γονείς με τα παιδιά τους σε παιδαγωγικό επίπεδο.

Συγκεκριμένα, οι Magaz και Pérez ανέπτυξαν το 2011 ένα χρήσιμο ψυχομετρικό τεστ για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού στυλ των γονέων. το ΠΕΕ (Προφίλ Εκπαιδευτικών Στυλ), το οποίο αντικατοπτρίζει ορισμένα παραδείγματα γονικών πεποιθήσεων και συμπεριφορών που σχετίζονται με τέσσερις τύπους προφίλ: υπερπροστατευτικό, ανασταλτικό, τιμωρητικό και διεκδικητικό.

Αυτές είναι μερικές από αυτές τις προσεγγίσεις που είναι αναποτελεσματικές και/ή επιβλαβείς, όταν εξετάζουμε το συναισθηματικές και συμπεριφορικές συνέπειες που απορρέουν από αυτές στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μικρά.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: «Πώς να βάλετε όρια στα παιδιά: 10 συμβουλές για να τα εκπαιδεύσετε»

1. Υπερπροστατευτικό εκπαιδευτικό στυλ

• «Η ζωή είναι ήδη πολύ δύσκολη και ενώ μπορώ να τον διευκολύνω μέχρι να μεγαλώσει, πρέπει να το κάνω για να απολαύσει όσο το δυνατόν περισσότερο».
• «Είναι πολύ μικρός ακόμα για…».

Σύμφωνα με τους συγγραφείς, αυτοί οι τύποι πεποιθήσεων αντιστοιχούν σε ένα στυλ ανατροφής που ονομάζεται υπερπροστατευτικό, αφού Βασίζεται σε αξίες υπερ-υπευθυνότητας και υψηλής ενοχής από την πλευρά των γονέων απέναντι σε πιθανές αντιξοότητες ότι το παιδί μπορεί να υποφέρει. Έτσι, εμποδίζεται η δυνατότητα να μάθουν να χρησιμοποιούν αυτόνομα και να αναλαμβάνουν ενεργά την ευθύνη για τις δικές τους συμπεριφορές.

Αυτή η υπερβολική γονική ανησυχία και νευρικότητα μπορεί να αναγκάσει τον ανήλικο να αναλάβει πρωτοβουλίες και να αναπτύξει χαμηλό επίπεδο αυτοαντίληψης, καθώς δεν έχει είχαν την ευκαιρία να εξασκήσουν δεξιότητες αυτοφροντίδας ή κοινωνικής αλληλεπίδρασης, καθώς και να δημιουργήσουν υψηλό επίπεδο ανασφάλειας προσωπικός.

• Σχετικό άρθρο: «Υπερπροστατευμένα παιδιά: 6 εκπαιδευτικά λάθη που τα βλάπτουν»

2. Ανασταλτικό εκπαιδευτικό στυλ

• «Αν του λύσω προβλήματα, δεν θα μάθει ποτέ να τα αντιμετωπίζει μόνος του».

Αυτοί οι τύποι ιδεών είναι τυπικοί μιας ανασταλτικής εκπαίδευσης, αφού στον τελείως αντίθετο πόλο από τον προηγούμενο, υπάρχει υψηλή άμεμπτη συμπεριφορά και σχεδόν μηδενική ευθύνη ασκείται από τους γονείς. Αυτού του είδους οι γονείς αισθάνονται αναστατωμένοι ή νευρικοί όταν το μικρό ζητά βοήθεια και είναι ήρεμοι μόνοι τους όταν ενεργεί ανεξάρτητα και αυτόνομα, καθώς τείνουν να συγχέουν την έννοια της βοήθειας με αυτή του ΕΞΑΡΤΗΣΗ. Από την άλλη, αυτοί οι τύποι γονέων τείνουν να δίνουν πολύ λίγη προσοχή ή αναγνώριση στη σωστά «κανονικοποιημένη» συμπεριφορά. του ανηλίκου την ίδια στιγμή που προβαίνουν σε τυχαίες τιμωρίες για ανάρμοστη συμπεριφορά, χωρίς συνεκτικό κριτήριο ή σταθερός.

Οι συνέπειες της άσκησης αυτού του είδους ανατροφής μπορεί να είναι αρνητικές για τους απογόνους, προκαλώντας τη συνεχή αναζήτηση υποστήριξης σε άλλα πρόσωπα εξουσίας, καθώς και η τάση ανάπτυξης γενικότερης έλλειψης ενδιαφέροντος και απροσεξίας στην αντιμετώπιση θεμάτων που τους αφορούν. Ελλείμματα των κοινωνικές δεξιότητες, ειδικά στην ικανότητα να συμπάσχεις με τους άλλους.

3. Τιμωρητικό εκπαιδευτικό στυλ

• «Ο γιος μου πρέπει να μάθει να συμπεριφέρεται σωστά».

Αυτό το στυλ αντιστοιχεί σε μια τιμωρητική εκπαίδευση, το οποίο βασίζεται σε αξίες όπως η ζήτηση, η δυσανεξία σε εναλλακτικές απόψεις και η παρεξήγηση. Οι αντιδράσεις των γονέων είναι συνήθως εκρηκτικού θυμού όταν το παιδί δεν υπακούει στις οδηγίες και της έλλειψης αναγνώρισης των κατάλληλων «κανονιστικών» συμπεριφορών.

Από την άλλη, αυτοί οι τύποι γονέων συμπεριφέρονται επικριτικά και τείνουν να προσηλώνουν τα λάθη ή τις ατέλειες των παιδιών τους, αποτιμώντας αποκλειστικά τις εκκρεμείς μετοχές. Έτσι, εκδίδουν συχνές και δυσανάλογες τυχαίες τιμωρίες και εκ των προτέρων απειλές. Τείνουν επίσης να αποδίδουν στο άτομο τις ιδιότητες της συγκεκριμένης συμπεριφοράς, με τρόπο που στιγματίζει και γενικεύει αρνητικά χαρακτηριστικά των μικρών.

Η επίδραση που έχει αυτή η εκπαιδευτική δυναμική στο παιδί είναι ανάπτυξη υψηλού επιπέδου αχαριστίας και εξομάλυνσης της κριτικής, υψηλού επιπέδου άγχους και προσωπικής ανασφάλειας, την ίδια στιγμή που μπορεί να εμφανιστεί ένα αρνητικό επίπεδο αυτοαντίληψης. Το αίσθημα δυσαρέσκειας προς τον εκπαιδευτικό κανονικοποιείται και η λήψη αποφάσεων τείνει να βασίζεται σε κριτήρια αποτυχίας ή τιμωρίας παρά σε προσανατολισμό στην επιτυχία.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: «Τι είναι άγχος: πώς να το αναγνωρίσετε και τι να κάνετε»

4. Το διεκδικητικό εκπαιδευτικό στυλ

• «Είναι σημαντικό να μάθεις να συμπεριφέρεσαι σωστά και να αποκτήσεις συνήθειες και προσωπικές δεξιότητες».
• «Θα μάθετε σιγά σιγά καθώς εξασκείτε και θα κάνετε τα δικά σας λάθη».
• «Είναι λογικό τα γούστα, τα θέλω και οι ανάγκες τους να διαφέρουν από αυτά που παρουσιάζουν οι άνθρωποι γύρω τους».

Αυτές οι προσεγγίσεις είναι αυτές ενός διεκδικητικού εκπαιδευτικού στυλ. Σε αυτήν την περίπτωση, Η ανατροφή των παιδιών βασίζεται σε αξίες όπως η υπομονή, η ανεκτικότητα, η κατανόηση και η υπευθυνότητα σε ισορροπία με την ελευθερία.

Έτσι, οι γονείς κατανοούν ότι τα λάθη και οι ακατάλληλες συμπεριφορές γίνονται αντιληπτά ως φυσιολογικά στο παιδί. διαδικασία εκμάθησης και προσωπική ωρίμανση, αν και από την άλλη εφαρμόζουν συνέπειες στις εν λόγω συμπεριφορές για να προάγουν την αξία της ευθύνης του παιδιού.

Από την άλλη, δίνεται προσοχή στην πρόοδο και το επίτευγμα ή η κατάλληλη συμπεριφορά αναγνωρίζεται ως κάτι θετικό και εκτιμάται επίσης η έκφραση των δικών του γούστων και απόψεων.

Σε αντίθεση με το προηγούμενο, οι γονείς συνήθως δεν αποδίδουν τις ιδιότητες της συμπεριφοράς στο άτομο, επομένως δεν γενικεύουν ή χαρακτηρίζουν το παιδί αρνητικά.

Αυτό το στυλ συνεπάγεται στον ελάσσονα την ανάπτυξη υγιέστερων συνεπειών που προέρχονται από την αναγνώριση και θετική ενίσχυση αποκτήθηκαν από τους γονείς τους. Αυτό προκαλεί υψηλότερο επίπεδο εμπέδωσης της μάθησης σε προσωπικό και κοινωνικό επίπεδο, καθώς και την προώθηση ενός επιπέδου Ευνοϊκή αυτοαντίληψη, μεγαλύτερη προσωπική ασφάλεια και ένας βαθμός κινήτρων για την επίτευξη των ατομικών στόχων περισσότερο θετικός.

Αφ 'ετέρου, Τα παιδιά που μεγαλώνουν με αυτόν τον τρόπο συχνά μαθαίνουν να ανέχονται κατάλληλα την κριτική και να βασιστεί η ενεργός λήψη αποφάσεων σε πιο ορθολογικά ζητήματα, όπως οι συνέπειες που αυτά μπορούν να προκαλέσουν.