Είναι χρήσιμα τα τεστ; Τι γνωρίζουμε για τη χρησιμότητα αυτών των δοκιμών

Σε κάθε τύπο ρυθμιζόμενης εκπαίδευσης, είναι σύνηθες να υπάρχει ένα σύστημα τελικής αξιολόγησης που περιλαμβάνει τη διενέργεια εξετάσεων.

Ωστόσο, εδώ και χρόνια υπάρχει μια συζήτηση σχετικά με τη χρησιμότητα αυτού του τύπου εργαλείου και υπάρχουν τομείς που προτείνουν άλλες επιλογές. Θα αναλύσουμε αυτό το ερώτημα για να γνωρίζουμε τα επιχειρήματα υπέρ και κατά και των δύο θέσεων, να έχουμε μια συνολική προοπτική για τη χρησιμότητα των εξετάσεων.

• Σχετικό άρθρο: "Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Ορισμός, Έννοιες και Θεωρίες"

Είναι χρήσιμα τα τεστ;

Για να απαντήσουμε στο ερώτημα αν οι εξετάσεις είναι χρήσιμες, πρέπει πρώτα να τοποθετηθούμε στο περιβάλλον στο οποίο λαμβάνουν χώρα αυτά τα στοιχεία, δηλαδή στο εκπαιδευτικό μας σύστημα. Είναι προφανές ότι Όλη η εκπαίδευση που περιλαμβάνεται σε αυτό το σύστημα χρειάζεται μια διαδικασία αξιολόγησης κατά την οποία οι δάσκαλοι έχουν έναν τρόπο να ελέγξουν εάν οι μαθητές έχουν επιτύχει τους στόχους που είχαν τεθεί..

Αυτό το τεστ πρέπει επίσης να είναι αντικειμενικό και να αποδεικνύει την επίτευξη ή μη των στόχων, έτσι ώστε τόσο οι ίδιοι οι μαθητές όσο και οι γονείς τους, Αν μιλάμε για ανηλίκους, μπορούν να γνωρίζουν τα κριτήρια που τηρούνται για το προσόν που χορηγήθηκε και ακόμη και να παρουσιάσουν τη διαφωνία τους, αν ναι. σκεφτείτε.

Εκεί μπαίνει το επίμαχο ζήτημα. Όμως, για να γνωρίζουμε αν οι εξετάσεις είναι χρήσιμες, πρέπει να τις γνωρίζουμε σε μεγαλύτερο βάθος. Για να γίνει αυτό, πρόκειται να εξετάσουμε τις τέσσερις αρχές που πρέπει να πληροί αυτό το τεστ για να επιτύχει τον στόχο του.

Το πρώτο από αυτά είναι η αρχή της καταλληλότητας, δηλαδή να γνωρίζουμε αν η εξέταση είναι κατάλληλη για τον σκοπό που αναζητούμε, που είναι ακριβώς να επαληθεύσουμε ότι ο μαθητής έχει αποκτήσει ορισμένες γνώσεις ή δεξιότητες. Προφανώς, εάν μια εξέταση δεν πληροί την αρχή της καταλληλότητας, θα βρισκόμαστε αντιμέτωποι με μια δοκιμασία που θα ήταν άχρηστη σε σχέση με τον στόχο που επιδιώκουμε.

Η επόμενη αρχή είναι αυτή της συνάφειας. Για να είναι σχετικό ένα τεστ αξιολόγησης, πρέπει να επικεντρώνεται στα περιεχόμενα που έχουν εργαστεί προηγουμένως και στα οποία θα εξεταστούν οι μαθητές.. Εάν το τεστ επικεντρώνεται σε θέματα που απέχουν πολύ από αυτά, θα μπορούσαμε να πούμε ότι δεν συμμορφώνεται με την αρχή του ανήκειν.

Μπορούμε ήδη να φανταστούμε ότι, για να γνωρίζουμε εάν τα τεστ είναι χρήσιμα, είναι απαραίτητο να εκπληρωθούν οι αρχές που εξετάζουμε. Το τρίτο από αυτά θα ήταν η αρχή της αυτονομίας. Αυτή η θεώρηση συνεπάγεται ότι, παρά το γεγονός ότι η αξιολόγηση αποτελεί μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο το τεστ να έχει κάποια αυτονομία ως προς αυτό. Σε κάθε περίπτωση, πρέπει να σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη τους σκοπούς που σκοπεύει να επιτύχει, που δεν είναι άλλος από την επαλήθευση των γνώσεων που αποκτήθηκαν.

Επιτέλους θα φτάναμε αρχή της αντικειμενικότητας, που είχε ήδη αναφερθεί συγκαλυμμένα στην αρχή. Φυσικά, κάθε εξέταση πρέπει να είναι αντικειμενική, προκειμένου να αποφευχθεί οποιοδήποτε όφελος ή βλάβη που εν γνώσει ή εν αγνοία θα μπορούσε να παρασχεθεί στον μαθητή, σε συγκριτικό τραυματισμό σε σχέση με το υπόλοιπο. Αν και μπορεί να φαίνεται προφανές, δεν είναι πάντα εύκολο να επιτύχουμε μια απολύτως αντικειμενική δοκιμασία.

Τα διάφορα είδη δοκιμών

Για να διερευνήσουμε περαιτέρω εάν τα τεστ είναι χρήσιμα, πρέπει τώρα να εστιάσουμε στους τύπους αξιολογικά τεστ που μπορούμε να βρούμε, αφού η απάντηση μπορεί να διαφέρει ανάλογα με τον τύπο.

1. Τεστ επάρκειας έναντι τεστ γνώσεων

Η πρώτη μεγάλη διάκριση που πρέπει να κάνουμε είναι αυτή των δοκιμών που προορίζονται να επαληθεύσουν εάν το Ο μαθητής έχει αποκτήσει είτε την ικανότητα είτε τη γνώση που έχει προσπαθήσει να διδαχθεί προηγουμένως. Στην πρώτη περίπτωση, το τεστ επάρκειας αντιπροσωπεύει μια αξιολόγηση δεξιοτήτων, δηλαδή ικανότητας. Επομένως, θα ελεγχθεί αν το άτομο είναι ικανό να εκτελέσει την τεχνική ή όχι.

Είναι η περίπτωση του σωματικές εξετάσεις ή δοκιμασίες δεξιοτήτων, όπως η οδήγηση αυτοκινήτου, μοτοσικλέτας ή άλλου οχήματος. Αλλά το ίδιο θα έκαναν και οι μαθηματικές ασκήσεις ή άλλοι κλάδοι που απαιτούν εξάσκηση. Υπό αυτή την έννοια, η απάντηση στο αν οι εξετάσεις είναι χρήσιμες, στην προκειμένη περίπτωση, θα ήταν καταφατική, αφού ο τρόπος Ο απλούστερος και πιο λογικός τρόπος για να ελέγξετε εάν ένα άτομο έχει αποκτήσει μια δεξιότητα είναι να την επιδείξετε, κατευθείαν.

Από την άλλη, θα είχαμε τεστ γνώσεων, στα οποία αντί να αξιολογούν μια πρακτική ικανότητα, βασίζονται ελέγξτε εάν το υποκείμενο έχει διατηρήσει και κατανοήσει το θεωρητικό περιεχόμενο ενός κλάδου. Αλλά η εν λόγω επαλήθευση μπορεί να πραγματοποιηθεί με πολύ διαφορετικό τρόπο, όπως θα δούμε στα ακόλουθα σημεία. Επομένως, αυτή η διάκριση δεν αρκεί για να αξιολογηθεί το ερώτημα εάν τα τεστ είναι χρήσιμα.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "10 συμβουλές για καλύτερη και αποτελεσματική μελέτη"

2. Προφορική δοκιμασία vs γραπτή

Η πρώτη διαφοροποίηση που μπορούμε να κάνουμε όταν αντιμετωπίζουμε ένα τεστ γνώσεων αφορά τη μορφή του, προφορική ή γραπτή. Η προφορική εξέταση είναι λιγότερο συχνή και γενικά αποτελείται από την ανάπτυξη ενός θέματος. Το κύριο μειονέκτημα αυτής της μορφής είναι ότι παίζουν και άλλοι παράγοντες, όπως η πίεση του να πρέπει να μιλήσεις δημόσια και να νιώθεις ότι αξιολογείται.

Για το λόγο αυτό, και μιλώντας για το αν οι εξετάσεις είναι χρήσιμες, αυτό το είδος τεστ θα ήταν εάν σχετίζονταν με μια μεταγενέστερη δραστηριότητα στην οποία η ίδια η ρητορική ή η πράξη της ομιλίας ενώπιον ακροατηρίου ήταν βασική απαίτηση. Διαφορετικά, η χρησιμότητα θα μειωνόταν, καθώς αυτοί οι παράγοντες θα μπορούσαν να αλλοιώσουν το αποτέλεσμα, με αποτέλεσμα το άτομο να επιτύχει χαμηλότερη απόδοση από ό, τι θα πετύχαινε μέσω γραπτού τεστ.

Το γραπτό τεστ είναι ακριβώς το πιο κοινό μοντέλο αξιολόγησης. Αλλά, εξίσου, οι μορφές τους μπορεί να είναι διαφορετικές, επομένως είναι απαραίτητο να συνεχίσετε να προχωράτε να μπορεί να συμπεράνει εάν οι εξετάσεις αυτού του τύπου είναι χρήσιμες ή, αντίθετα, δεν είναι οι περισσότερες κατάλληλος.

3. Ανοιχτές απαντήσεις έναντι κλειστών απαντήσεων

Συνεχίζοντας με τις γραπτές εξετάσεις, και κάνοντας νέα υποδιαίρεση, βρίσκουμε ένα από τα πιο σημαντικές διακρίσεις, που είναι αυτή των δοκιμασιών ανοιχτού τύπου και των δοκιμών ανοιχτού τύπου. κλειστό. Κάθε ένα προσφέρει πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα, επομένως η χρησιμότητά του θα εξαρτηθεί από τους στόχους και τις ανάγκες που θίγει ο δάσκαλος ή το ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα.

Στην περίπτωση των εξετάσεων ανοικτού τύπου, θα αναφέρονται σε αυτές που είναι γνωστές ως εξετάσεις ανάπτυξης. Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής θα υποβληθεί σε μια σειρά από ερωτήσεις, είτε σύντομες είτε μεγάλες, για να γράψει την απάντηση, αντανακλώντας τις γνώσεις που έχει για το εν λόγω θέμα.

Αυτός ο τύπος δοκιμής είναι ο πιο συνηθισμένος. Ωστόσο, για να γνωρίζετε εάν τα τεστ αυτού του τύπου είναι χρήσιμα, είναι σημαντικό να γνωρίζετε τον τύπο των ερωτήσεων που τίθενται. Σε πολλές περιπτώσεις, ο μαθητής καλείται απλώς να επαναλάβει το μάθημα, όπως ακριβώς έχει μάθει.. Αυτή η μέθοδος παρουσιάζει ένα προφανές πρόβλημα: αυτό που στην πραγματικότητα αξιολογείται είναι η χωρητικότητα μνήμης του μαθητή.

Ωστόσο, εάν αυτό που θέλουμε είναι να μάθουμε αν έχουν κατανοήσει πραγματικά τις έννοιες, μπορούμε να τους τεθούν ερωτήσεις που τους κάνουν να συλλογιστούν γι' αυτές, όχι απλώς να τις επαναλάβουν. Μάλιστα, μερικές από αυτές τις δοκιμές επιτρέπουν ακόμη και τη χρήση του υλικού, όπως θα δούμε στη συνέχεια.

Ο άλλος τύπος αξιολόγησης που περιμέναμε σε αυτό το σημείο είναι αυτός των κλειστών απαντήσεων. Είναι οι εξετάσεις πολλαπλής επιλογής, όπου τίθενται ερωτήσεις και πολλές επιλογές απάντησης, από τις οποίες ο μαθητής πρέπει να επιλέξει τη σωστή. Γενικά, η σωστή απάντηση θα προσθέσει έναν πόντο στο σύνολο, ενώ η λανθασμένη θα αφαιρέσει ένα μικρό ποσοστό, για να αντισταθμίσει το αποτέλεσμα της τύχης.

Αυτά τα τεστ είναι χρήσιμα για την αξιολόγηση μεγάλου αριθμού ατόμων σε σύντομο χρονικό διάστημα και τη γρήγορη διόρθωσή τους χάρη σε φύλλα οπτικής ανάγνωσης ή άλλες μεθόδους. Έχουν όμως και άλλα μειονεκτήματα που μας κάνουν να αναρωτιόμαστε αν τέτοια τεστ είναι πραγματικά χρήσιμα.

Και είναι ότι, πολλές φορές, αυτά τα τεστ είναι κατασκευασμένα με τέτοιο τρόπο ώστε αυτό που πραγματικά επαληθεύεται είναι η ικανότητα αναγνώριση του μαθητή, άρα δεν χρειάζεται καν, όχι να τα κατανοήσει, αλλά να απομνημονεύσει σε βάθος το περιεχόμενα. Πολλοί μαθητές μαθαίνουν να περνούν αυτό το είδος τεστ, αλλά δεν αποκτούν πραγματικά τη γνώση μακροπρόθεσμα.

4. ανοιχτό βιβλίο εναντίον κλειστού βιβλίου

Η τελευταία διάκριση μεταξύ των αξιολογικών τεστ είναι αυτή που παρουσιάζεται μεταξύ των δοκιμών ανοιχτού και κλειστού βιβλίου. Οι εξετάσεις ήταν παραδοσιακά κλειστό βιβλίο, που σημαίνει ότι ο μαθητής δεν μπορούσε να χρησιμοποιήσει κανένα είδος βοηθητικού υλικού κατά τη διάρκεια του τεστ (βιβλία, σημειώσεις κ.λπ.).

Ωστόσο, η μορφή ανοιχτού βιβλίου παρουσιάζει μια σαφή διαφορά: ο μαθητής μπορεί να χρησιμοποιήσει οποιοδήποτε στοιχείο που χρειάζεστε, καθώς οι ερωτήσεις που θα βρείτε δεν υπονοούν ότι έχετε απομνημονεύσει μια σειρά από έννοιες, γιατί θα μπορείτε να τους συμβουλευτείτε κατά τη διάρκεια του τεστ.

Αντίθετα, αυτό που απαιτείται από αυτόν είναι να ξέρει πώς να τα χειρίζεται και να τα αιτιολογεί. Αυτή είναι μια ακόμη από τις περιπτώσεις στις οποίες, για το αν οι εξετάσεις είναι χρήσιμες, θα μπορούσαμε να απαντήσουμε καταφατικά, αφού θα ήταν δυνατό να εξαλειφθούν την ονομαστική πτυχή στην οποία εμπίπτουν πολλά από τα τεστ, και αντ' αυτού θα βεβαιωνόμαστε ότι ο μαθητής χειρίζεται σωστά τις έννοιες απαιτείται.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• αριστερά, β. (2008). Από την κλασική αξιολόγηση στην πλουραλιστική αξιολόγηση. Κριτήρια για την ταξινόμηση των διαφορετικών τύπων αξιολόγησης. ΕΜΠΕΙΡΙΑ. Journal of Methodology of the Social Sciences.
• Lopez, M.S.F. (2017). Αξιολόγηση και μάθηση. MarcoELE: Ισπανικό ξενόγλωσσο διδακτικό περιοδικό.