Τα 5 θεμελιώδη παιδαγωγικά μοντέλα

Η εκπαίδευση και η μάθηση είναι κοινές έννοιες, σχετικά εύκολο να εντοπιστούν και τις οποίες βλέπουμε συχνά να αντικατοπτρίζονται στην καθημερινή μας ζωή και σχεδόν σε οτιδήποτε κάνουμε. Ωστόσο, η κατανόηση του τι σημαίνει μάθηση και τι πρέπει να στοχεύει να ενσταλάσσεται τόσο με τυπικές όσο και με άτυπη (ειδικά σε παιδιά και αναπτυσσόμενους ανθρώπους), καθώς και ο τρόπος διεξαγωγής της, είναι πιο περίπλοκη από εμφανής.

Οι διαφορετικοί τρόποι θεώρησης της εκπαίδευσης έχουν δημιουργήσει ότι σε όλη την ιστορία έχουν εμφανιστεί και εφαρμόζοντας διαφορετικά παιδαγωγικά μοντέλα. Σε αυτό το άρθρο θα παρατηρήσουμε μερικά από τα κύρια μοντέλα από αυτή την άποψη.

• Σχετικό άρθρο: "Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

Τα κύρια παιδαγωγικά μοντέλα

Υπάρχουν πολλοί τρόποι εννοιολόγησης της μάθησης, καθένας από τους οποίους έχει διαφορετικές επιπτώσεις ανάλογα με τα πρακτικά αποτελέσματα της εν λόγω σύλληψης. Πολλές από τις ιδέες σχετικά με το πώς λειτουργεί ή πώς πρέπει να διεξαχθεί η εκπαιδευτική διαδικασία

Έχουν επεξεργαστεί και έχουν συγκροτηθεί ως ένα λίγο πολύ στέρεο παιδαγωγικό πρότυπο.

Αυτά τα μοντέλα είναι η αναπαράσταση του συνόλου των σχέσεων που καθιστούν δυνατή την εξήγηση ενός συγκεκριμένου φαινομένου, σε αυτήν την περίπτωση τη μάθηση. Η κατοχή ενός παιδαγωγικού μοντέλου μας επιτρέπει όχι μόνο να έχουμε μια εξήγηση για αυτό, αλλά και να επεξεργαστούμε α σειρά κατευθυντήριων γραμμών που μας οδηγούν να εκπαιδεύσουμε και να προωθήσουμε ορισμένες πτυχές ανάλογα με τον τύπο του μοντέλου εκλεκτός. Υπάρχει μεγάλος αριθμός παιδαγωγικών μοντέλων, ανάμεσα στα οποία ξεχωρίζουν αυτά που σας δείχνουμε παρακάτω.

1. παραδοσιακό μοντέλο

Το παραδοσιακό παιδαγωγικό μοντέλο, το πιο χρησιμοποιημένο στην ιστορία, προτείνει ότι ο ρόλος της εκπαίδευσης είναι να μεταδίδει ένα σώμα γνώσης. Σε αυτή τη σχέση μεταξύ μαθητή, εκπαιδευτικού και περιεχομένου, ο μαθητής είναι μόνο ένας παθητικός αποδέκτης, απορροφώντας το περιεχόμενο που του ρίχνει ο παιδαγωγός. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος πέφτει στον παιδαγωγό, ο οποίος θα είναι ο ενεργός παράγοντας.

Αυτός ο τύπος μοντέλου προτείνει μια μεθοδολογία που βασίζεται στη διατήρηση της μνήμης των πληροφοριών, από το συνεχής επανάληψη εργασιών και χωρίς να απαιτείται προσαρμογή που επιτρέπει την απόδοση νοήματος στο υλικό έμαθα.

Ομοίως, θα αξιολογηθεί το επίπεδο επίδοσης της μάθησης μέσω του προϊόντος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δίνοντας τα προσόντα του μαθητή με βάση τη δυνατότητα αναπαραγωγής των πληροφοριών που μεταδίδονται. Μεγάλη σημασία αποδίδεται στην έννοια της πειθαρχίας, όντας ο δάσκαλος μια αυθεντία, και η γνώση μεταδίδεται χωρίς κριτικό πνεύμα και αποδοχή αυτού που μεταδίδεται ως αληθινό. Βασίζεται στη μίμηση και στην ηθική και ηθική ανάπτυξη.

2. μοντέλο συμπεριφοράς

Το συμπεριφορικό παιδαγωγικό μοντέλο θεωρεί επίσης ότι ο ρόλος της εκπαίδευσης είναι η μετάδοση της γνώσης, βλέποντάς την ως τρόπο δημιουργίας της συσσώρευσης μάθησης. Βασίζεται στο συμπεριφοριστικό παράδειγμα στην λειτουργική του πτυχή, προτείνοντας ότι κάθε ερέθισμα ακολουθείται από την απόκρισή του και η επανάληψη αυτού καθορίζεται από τις πιθανές συνέπειες της εν λόγω απάντησης. Σε εκπαιδευτικό επίπεδο, επιδιώκεται η μάθηση μέσω μοντελοποίησης συμπεριφοράς, η οποία καθορίζει τις πληροφορίες μέσω της ενίσχυσης.

Ο ρόλος του μαθητή σε αυτό το παράδειγμα είναι επίσης παθητικός, αν και γίνεται το κύριο επίκεντρο της προσοχής. Ο δάσκαλος συνεχίζει να βρίσκεται πάνω από τον μαθητή, σε έναν ενεργό ρόλο στον οποίο εκδίδει τις καταστάσεις και τις πληροφορίες που χρησιμεύουν ως ερέθισμα. Η χρήση της μεθοδολογίας επίμονης και imamitivo-παρατήρησης αφθονεί. Οι τεχνικές διαδικασίες και οι δεξιότητες συνήθως μαθαίνονται καλά σε αυτή τη μεθοδολογία σε διαδικαστικό επίπεδο, θεωρώντας τη μάθηση ως αλλαγή συμπεριφοράς.

Λειτουργεί μέσω μιας αθροιστικής αξιολόγησης που λαμβάνει υπόψη τα επίπεδα αναμενόμενης συμπεριφοράς και την ανάλυση των προϊόντων που παράγονται σε όλη τη διάρκεια της αξιολόγησης (όπως οι εξετάσεις).

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Συμπεριφορισμός: ιστορία, έννοιες και κύριοι συγγραφείς"

3. Ρομαντικό/νατουραλιστικό/βιωματικό μοντέλο

Το ρομαντικό μοντέλο βασίζεται σε μια ουμανιστική ιδεολογία που στοχεύει να λάβει υπόψη τον μαθητή ως ηγετικό και ενεργό μέρος της μάθησης και συγκεντρωμένο στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού. Βασίζεται στην προϋπόθεση της μη κατευθυντικότητας και της μέγιστης αυθεντικότητας και ελευθερίας, με την προϋπόθεση ότι υπάρχει επαρκής εσωτερικές ικανότητες από την πλευρά του μαθητευόμενου να είναι λειτουργικός στη ζωή του και να αναζητά μια φυσική μεθοδολογία μάθησης και αυθόρμητος.

Σύμφωνα με αυτό το μοντέλο, προωθείται ότι η ανάπτυξη των ανηλίκων πρέπει να είναι φυσική, αυθόρμητη και ελεύθερη, εστιάζοντας τη μάθηση στην ελεύθερη εμπειρία και στα ενδιαφέροντα του παιδιού, όντας μόνο ο εκπαιδευτικός μια πιθανή βοήθεια για αυτό σε περίπτωση ανάγκης. Το σημαντικό είναι ότι ο ανήλικος αναπτύσσει τις εσωτερικές του ικανότητες με ευέλικτο τρόπο. Δεν είναι θεωρητικό αλλά βιωματικό: μαθαίνεις κάνοντας.

Στο μοντέλο αυτό προτείνεται το θέμα δεν πρέπει να αξιολογούνται, να συγκρίνονται ή να ταξινομούνται, επισημαίνοντας τη σημασία του να μπορείς να μαθαίνεις ελεύθερα χωρίς παρεμβολές. Στην καλύτερη περίπτωση, προτείνεται μια ποιοτική αξιολόγηση, αφήνοντας στην άκρη την ποσοτικοποίηση για να παρατηρηθεί πώς έχει αναπτυχθεί το θέμα.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Πώς είναι το φινλανδικό εκπαιδευτικό σύστημα, σε 14 κλειδιά"

4. γνωστικό/αναπτυξιακό μοντέλο

Με βάση την Πιαζετική αντίληψη για την ανάπτυξη, αυτό το μοντέλο διαφέρει από τα προηγούμενα στο ότι ο κύριος στόχος του δεν είναι να συμμορφωθεί με το πρόγραμμα σπουδών, αλλά να συνεισφέρει και να εκπαιδεύσει το αντικείμενο. με τέτοιο τρόπο ώστε να αποκτούν επαρκείς γνωστικές δεξιότητες για να είναι αυτόνομα, ανεξάρτητος και ικανός να μαθαίνει μόνος του. Η εκπαίδευση βιώνεται ως μια προοδευτική διαδικασία κατά την οποία τροποποιούνται οι ανθρώπινες γνωστικές δομές, τροποποιήσεις που μπορούν έμμεσα να αλλάξουν τη συμπεριφορά.

Ο ρόλος του δασκάλου συνεχίζει να αξιολογεί το επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης και να καθοδηγεί τους μαθητές προκειμένου να αποκτήσουν την ικανότητα να κατανοούν αυτά που έχουν μάθει. Είναι ένας διευκολυντής στην τόνωση της ανάπτυξης του μαθητευόμενου, όντας η αμφίδρομη αλληλεπίδραση δασκάλου-μαθητή. Πρόκειται για τη δημιουργία εμπειριών και περιοχών όπου μπορείτε να αναπτυχθείτε, αξιολογώντας ποιοτικά το θέμα του μαθητή.

5. εκπαιδευτικό-κονστρουκτιβιστικό μοντέλο

Το κονστρουκτιβιστικό εκπαιδευτικό μοντέλο είναι ένα από τα πιο ευρέως χρησιμοποιούμενα και αποδεκτά σήμερα. Βασισμένο όπως το προηγούμενο σε συγγραφείς όπως ο Piaget αλλά και μαζί με τις συνεισφορές άλλων εξέχων συγγραφέων όπως ο Vigotsky, αυτό το μοντέλο εστιάζει την προσοχή του στον μαθητή ως κύριο πρωταγωνιστή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αποτελώντας ουσιαστικό ενεργό στοιχείο στη μάθηση.

Σε αυτό το μοντέλο, η τριάδα δασκάλου-μαθητή-περιεχομένου θεωρείται ως ένα σύνολο στοιχείων που αλληλεπιδρούν με αμφίδρομο τρόπο μεταξύ τους. Επιδιώκεται να μπορεί ο μαθητής κατασκευάζουν προοδευτικά μια σειρά από νοήματα, μοιράζεται με τον δάσκαλο και με την υπόλοιπη κοινωνία, με βάση το περιεχόμενο και τον προσανατολισμό του δασκάλου.

Ένα θεμελιώδες στοιχείο για αυτήν την προοπτική είναι ότι ο εκπαιδευόμενος μπορεί να αποδώσει νόημα στο υλικό που διδάχθηκε αλλά και στο η ίδια η μαθησιακή διαδικασία, με τον δάσκαλο να λειτουργεί ως οδηγός μάθησης και να λαμβάνει υπόψη του την ανάγκη του παρέχει βοήθεια προσαρμοσμένη στις ανάγκες του εκπαιδευόμενου.

Είναι θέμα βελτιστοποίησης των δυνατοτήτων του όσο το δυνατόν περισσότερο, με τέτοιο τρόπο ώστε να πλησιάζει το μέγιστο επίπεδο δυναμικό αντί να περιορίζεται στο πραγματικό τρέχον επίπεδό σας (δηλαδή να φτάσετε στο επίπεδο με το οποίο μπορείτε να φτάσετε βοήθεια). Ο έλεγχος εκχωρείται σταδιακά στον μαθητή καθώς κατακτά τη μάθηση, με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτυγχάνεται μεγαλύτερη αυτονομία και ικανότητα αυτοδιαχείρισης.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Castells, N. & Σολέ, Ι. (2011). Στρατηγικές ψυχοπαιδαγωγικής αξιολόγησης. Ιαν. Ο Μάρτιν και εγώ. Σολέ (Συνταγές). Εκπαιδευτικός προσανατολισμός. Μοντέλα και στρατηγικές παρέμβασης (Κεφ. 4). Μπαρτσελόνα: Grao.
• De Zubiría, J. (2006). παιδαγωγικά μοντέλα. Προς μια παιδαγωγική του διαλόγου. Μπογκοτά, Magisterium.
• Florez Ochoa, R. (1999). Παιδαγωγική αξιολόγηση και γνώση. McGraw-Hill Interamericana S.A. Μπογκοτά.
• Βεργκάρα, Γ. και Λογαριασμοί, Χ. (2015). Τρέχουσα εγκυρότητα παιδαγωγικών μοντέλων στο εκπαιδευτικό πλαίσιο. Επιλογή, Έτος 31 (Ειδικό 6): 914-934.