Το καλό σχολείο δεν καταπνίγει τη δημιουργικότητα

Συχνά Το εκπαιδευτικό σύστημα επικρίνεται για τη χρήση μιας μεθοδολογίας που βασίζεται στην ακαμψία και στην απομνημόνευση των περιεχομένων. Μόνο σε λίγες χώρες, όπως η Φινλανδία, αυτό το μοντέλο αμφισβητείται και επί του παρόντος Τα υπερπλήρη τμήματα και η αδυναμία προσφοράς μιας θεραπείας προσαρμοσμένης σε κάθε παιδί ή Μικρό κορίτσι.

Αλλά το μυαλό των παιδιών έχει πάρα πολλές δυνατότητες αρκετά για να προσπαθήσουμε να το καθοδηγήσουμε στην πορεία μιας εκπαίδευσης βασισμένης σε τυποποιημένες εξετάσεις και μαθήματα στα οποία οι δάσκαλοι μιλούν και οι μαθητές σιωπούν. Δεν έχει κανένα νόημα ότι, στο στάδιο της ζωής στο οποίο είμαστε πιο ευέλικτοι ψυχολογικά, βρισκόμαστε προσπαθεί να περιορίσει κατά την ανάπτυξη εκείνων των δεξιοτήτων μέσω των οποίων θέλουμε να κατευθύνουμε το δικό μας κλίση προς επάγγελμα.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Η μέθοδος KiVa, μια ιδέα που δίνει τέλος στον εκφοβισμό"

ο εγκέφαλος του παιδιού

Αν ρίξουμε μια ματιά στον εγκέφαλο αγοριών και κοριτσιών σχολικής ηλικίας, το βλέπουμε

Ο αριθμός των νευρώνων του δεν είναι μικρότερος από αυτόν ενός ενήλικα εγκεφάλου. Πώς μπορεί, λοιπόν, να κυριαρχούν τόσο λίγο σε ορισμένες ψυχολογικές δεξιότητες που είναι φυσιολογικές μετά την ενηλικίωση; Η απάντηση σε αυτό έχει να κάνει με το ίδιο φαινόμενο που κάνει τα παιδιά τόσο γρήγορα να μαθαίνουν ορισμένες ικανότητες: τη νευροπλαστικότητα.

Αυτό το χαρακτηριστικό είναι ο τρόπος με τον οποίο ο ανθρώπινος εγκέφαλος (και ολόκληρο το νευρικό του σύστημα γενικά) προσαρμόζεται στις εμπειρίες που βιώνονται. Κατά τις δύο πρώτες δεκαετίες της ζωής, εξηγείται η εξέλιξη των γνωστικών ικανοτήτων που βιώνουμε γιατί, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι νευρώνες αρχίζουν να διασυνδέονται μαζικά μεταξύ τους σύμφωνα με αυτό που πηγαίνουμε βιώνοντας.

Αν δεν γεννιόμαστε ξέροντας να μιλάμε, δεν είναι επειδή μας λείπουν οι νευρώνες, αλλά επειδή αυτοί εξακολουθούν να έχουν μικρή σχέση μεταξύ τους. Το ίδιο ισχύει και για πολλούς άλλους διαγωνισμούς.

Με άλλα λόγια, οι μικρότεροι είναι ειδικά εκπαιδευμένοι για να αναπτύξουν ένα δυναμικό που είναι παράλληλο με τον τρόπο με τον οποίο τα νευρικά τους κύτταρα δημιουργήστε ένα δίκτυο συνδέσεων στον εγκέφαλο. Εάν δεν ξέρουν πώς να κάνουν πολλά πράγματα, είναι επειδή έχουν την ευκαιρία να μάθουν κάθε είδους δεξιότητες, αντί να βασίζονται σε ορισμένες ικανότητες που κυριαρχούν ήδη από την αρχή και που θα περιόριζαν τους τρόπους έκφρασης τους δημιουργικότητα.

• Σχετικό άρθρο: "Πλαστικότητα εγκεφάλου (ή νευροπλαστικότητα): τι είναι;"

Το σχολείο ως χώρος ευκαιριών

Εάν το σχολείο πρέπει να είναι ένας χώρος όπου ενισχύονται οι ικανότητες των νεότερων, αυτό το έργο δεν γίνεται χωρίς την ιδέα της δημιουργικότητας. Δεν είναι μόνο ότι είναι μια ωραία αξία, της μόδας και ότι μας αρέσει ο ήχος του. είναι ότι η μάθηση των παιδιών χαρακτηρίζεται από το ότι είναι κατά βάση μια δημιουργική διαδικασία. Ξεκινώντας σχεδόν από το μηδέν, κάνοντας ερωτήσεις που οι περισσότεροι ενήλικες αγνοούν, δημιουργώντας νέα νοητικά μονοπάτια που συνδέουν πολύ διαφορετικούς τρόπους γνώσης κ.λπ.

Δεν μπορεί να ισχυριστεί κανείς ότι οι αίθουσες διδασκαλίας είναι ένα μέρος όπου το ακαδημαϊκό περιεχόμενο μεταδίδεται σαν να ήταν δεδομένα αποθηκευμένα σε USB. Πρέπει να συνδεθείτε με τον ψυχικό κόσμο των μικρών, εκείνα τα ψυχολογικά βασίλεια που οι ίδιοι έχτισαν και που δεν χρειάζεται να διέπονται από τη λογική της ενήλικης σκέψης, και κάνουν αυτή τη μάθηση με νόημα μέσα σε αυτό το πλαίσιο της δημιουργικότητας. Αλλά αυτό που συνήθως γίνεται δεν είναι αυτό.

Οι περιορισμοί του εκπαιδευτικού μοντέλου

Υπάρχουν πολλά πράγματα που σημαίνουν ότι η δημιουργικότητα δεν λαμβάνεται υπόψη στο σχολείο.

Το πρώτο από αυτά είναι ότι η δημιουργική σκέψη των παιδιών είναι άβολη αν Σκέφτεστε μόνο να φτιάξετε μαθητές που παίρνουν καλούς βαθμούς. Σε πολλά θέματα, η πλευρική σκέψη τείνει να ξεφεύγει από τα μονοπάτια που ορίζονται στις εξετάσεις.

καταλάβετε τους θα χρειαζόταν πολύ χρόνο και προσπάθεια να κατανοήσουν τα νοητικά σχήματα κάθε αγοριού ή κοριτσιού, και σε μια κοινωνία με υπερπληθυσμένες τάξεις που δεν είναι δυνατό. Είναι πιο εύκολο να δείξουμε ότι οι βαθμολογίες των τεστ αντικατοπτρίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης και αλλάζουν σελίδα, ακόμα κι αν αυτά τα αποτελέσματα είναι η συνέπεια της απομνημόνευσης περιεχομένων που δεν είναι κατανοητά και που θα ξεχαστούν επομένως μετά από λίγα ημέρες.

Υπεύθυνοι δεν είναι οι δάσκαλοι και οι δάσκαλοι, που κάνουν ό, τι μπορούν με τους πόρους που έχουν στη διάθεσή τους. Είναι από τις κυβερνήσεις που υποτιμούν την εκπαίδευση και εκείνες στις οποίες βασίζεται η δύναμή τους.

Ο δεύτερος λόγος είναι ότι η μάθηση με βάση τη δημιουργικότητα δεν είναι πολύ επικερδής εάν αυτό που θέλετε είναι να εκπαιδεύσετε για να δημιουργήσετε μελλοντικούς εργάτες. Τον τελευταίο καιρό έχει γίνει πολύ της μόδας να απαιτούμε τα σχολεία να είναι μέρη όπου οι νέοι μάθετε πώς είναι ο κόσμος της εργασίας, αλλά αυτό έχει δυσάρεστες συνέπειες που είναι σπάνιες αμφισβητούν.

Η αγορά εργασίας τείνει να απορρίπτει τη δημιουργικότητα εκτός από κάποιες πολύ συγκεκριμένες και καλοπληρωμένες θέσεις. Οι περισσότεροι εργαζόμενοι αμείβονται για να κάνουν πολύ συγκεκριμένες εργασίες και για να το κάνουν ενώ ταιριάζουν καλά στην ιεραρχία του οργανισμού, χωρίς να αμφισβητούν πάρα πολύ τους ανωτέρους τους. Η υπεράσπιση αυτής της ιδέας οδηγεί μόνο στον περιορισμό των επιλογών των μικρών σε εκείνες που είναι πιο κερδοφόρες.

Εκπαιδεύουμε ανθρώπους ή μελλοντικούς εργάτες; Σε ποιο σημείο αποφασίστηκε ότι η εκπαίδευση έχει αξία ως προετοιμασία για την αγορά εργασίας;

Διεύρυνση των δυνατοτήτων των μικρών

Δεσμευτείτε σε μια εκπαίδευση που επιτρέπει στα παιδιά να επεκτείνουν τη δημιουργικότητά τους αντί να την περιορίζουν που ταιριάζει στον κόσμο των ενηλίκων είναι μια πρόκληση που δεν μπορεί να βασίζεται μόνο στη θέληση και στο καλό ευχές.

Χρειάζονται υλικές αλλαγές στη λειτουργία της δημόσιας εκπαίδευσης, όπως η απαίτηση μη γεμάτη αίθουσες διδασκαλίας και η αναθεώρηση της μορφής αξιολόγησης. Στη Φινλανδία έχουν ήδη αρχίσει να το κάνουν. Πότε θα έρθει η σειρά μας;