Προσέγγιση κατά ικανότητες: τι είναι και χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού του μοντέλου

Νέα εκπαιδευτικά μοντέλα αναδύονται συνεχώς σε αναζήτηση μεγαλύτερης αποτελεσματικότητας για τη μετάδοση της γνώσης στους μαθητές.

Μία από τις πιο πρόσφατες είναι η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες.. Με αυτό το άρθρο θα μπορέσουμε να κατανοήσουμε καλύτερα τις βασικές αρχές αυτής της μεθοδολογίας και έτσι να ανακαλύψουμε τις τεράστιες δυνατότητες αυτής της τεχνικής, η οποία χρησιμοποιείται ήδη σε πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

• Σχετικό άρθρο: "Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Ορισμός, Έννοιες και Θεωρίες"

Ποια είναι η προσέγγιση ικανότητας;

Η προσέγγιση με βάση τις ικανότητες ή η μάθηση με βάση τις ικανότητες είναι μια εκπαιδευτική μεθοδολογία της οποίας το θεμέλιο είναι να διευκολύνει οι μαθητές αποκτούν τα περιεχόμενα κάθε μαθήματος μέσα από πρακτικές καταστάσεις και πειραματικά περιβάλλοντα. Αυτό το σύστημα, επομένως, έρχεται σε αντίθεση με τα κλασικά μοντέλα εκπαίδευσης στα οποία α αναλυτικό πρόγραμμα με έναν κατεξοχήν θεωρητικό τρόπο και οι μαθητές πρέπει να απομνημονεύσουν τα δεδομένα για να γίνουν αργότερα αξιολογηθεί.

Μπορεί εύκολα να φανεί, με βάση αυτή τη σύγκριση, ότι η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες υπακούει σε μια πολύ πιο δυναμική και συμμετοχική μεθοδολογία από την πλευρά των μαθητών, όντας ενεργό μέρος κατά την απόκτηση γνώσεων και όχι απλά παθητικά θέματα που παρακολουθούν την μάθημα δασκάλου, το οποίο μπορεί να είναι λίγο πολύ ευχάριστο, αλλά με αυστηρή μεθοδολογία και χωρίς πολλές δυνατότητες ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ.

Έχει αποδειχθεί ότι αυτές οι παραδοσιακές μεθοδολογίες, που βασίζονται αποκλειστικά στην ικανότητα μνήμης των μαθητών, δεν είναι α πλήρως αποτελεσματικό σύστημα και δεν παράγουν ποιοτική επεξεργασία αυτής της γνώσης, η οποία μακροπρόθεσμα μπορεί να είναι πολύ επιδεινώθηκε. Ωστόσο, οι μέθοδοι που συνεπάγονται την εφαρμογή των θεμάτων που διδάσκονται, όπως π.χ Στην περίπτωση της προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα, ευνοούν σε μεγαλύτερο βαθμό την απόκτηση και διατήρηση η γνώση.

Για παράδειγμα, κατά την αξιολόγηση, οι παραδοσιακές μέθοδοι επιλέγουν μια εξέταση ή ένα τεστ με το οποίο μπορείτε να αξιολογήσετε πόσα έχετε μάθει, ή στην πραγματικότητα, πόσα μπόρεσες να απομνημονεύσεις, αφού σε πολλά τεστ δεν χρειάζεται καν να συλλογιστούμε τις έννοιες που μελετήθηκαν, αλλά απλά γράψτε τα όπως εμφανίζονται στο σχολικό βιβλίο ή όπως τα υπαγόρευσε ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια του μαθήματος ανταποκριτής.

Αντίθετα, με την προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα, τα τεστ αξιολόγησης είναι πρακτικές δραστηριότητες στις οποίες ο μαθητής πρέπει να αποδείξει, με ενεργό τρόπο, ότι έχει αποκτήσει αυτές τις ικανότητες και το κάνει μέσω μιας δοκιμασίας που αναπόφευκτα συνεπάγεται ότι έχει αποκτήσει την απαιτούμενη ικανότητα για να μπορέσει να το περάσει ικανοποιητικά.

Πώς να το εφαρμόσετε στο εκπαιδευτικό πλαίσιο;

Γνωρίζουμε ήδη τα θεμέλια της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες. Τώρα μπορεί να αναρωτηθούμε πώς είναι δυνατόν να εφαρμοστεί αυτό το μοντέλο, αφού τα εκπαιδευτικά θέματα είναι πολύ ποικίλα και προφανώς δεν ταιριάζουν όλα σε αυτό το πρακτικό σύστημα αξιολόγησης που περιγράψαμε. Το κλειδί σε αυτό βρίσκεται στην έννοια της προηγούμενης σπονδυλοποίησης της εκπαίδευσης.

Τι σημαίνει αυτό? Ότι όλα τα περιεχόμενα που θέλουμε να μεταδώσουμε στους μαθητές πρέπει πρώτα να χωριστούν στα πιο απλά μέρη τους για να μπορέσουμε να τα μεταφέρουμε σταδιακά. Με αυτόν τον τρόπο, μέχρι ο μαθητής να αποκτήσει τις πιο βασικές δεξιότητες σε ένα συγκεκριμένο μάθημα, δεν θα το κάνει θα προχωρήσει στα παρακάτω, που χρειάζονται τα προηγούμενα ως βάση για να μπορέσουν να γίνουν κατανοητά και να αφομοιωθούν στα ολόκληρος.

Αυτό το σύστημα προσφέρει ένα πλεονέκτημα σε σχέση με το παραδοσιακό μοντέλο, το οποίο συνήθως περιλαμβάνει μια σειρά δεδομένων στα οποία δεν είναι δύσκολο να εμφανιστεί το λεγόμενο φαινόμενο χιονοστιβάδας. Αυτό συμβαίνει όταν ένας μαθητής δυσκολεύεται να κατανοήσει ένα πολύ συγκεκριμένο σημείο του μαθήματος και αυτό υποθέτει ότι δεν αφομοιώνει σωστά όλα όσα έρχονται μετά, γιατί είναι ζήτημα σωρευτικός. Αυτό σημαίνει απογοήτευση και απώλεια ενδιαφέροντος.

Αντίθετα, με την προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες, μέχρι ο μαθητής να δείξει ότι έχει αφομοιώσει σωστά το εκτεθειμένο υλικό, δεν θα προχωρήσει στο επόμενο επίπεδο. Με αυτόν τον τρόπο δεν μένει πίσω κανένας μαθητής και παράλληλα προσφέρεται εξατομικευμένη υποστήριξη στον καθένα. Εάν κάποιο από αυτά αντιμετωπίζει δυσκολίες σε οποιαδήποτε δεδομένη στιγμή, θα γνωρίζουμε ακριβώς ποιος διαγωνισμός αφορά και μπορούμε να σας βοηθήσουμε.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: «Τι είναι η προσαρμογή του αναλυτικού προγράμματος στην εκπαίδευση; Τα είδη και τα πλεονεκτήματά του»

Σύστημα συνεχούς αξιολόγησης

Αυτό ισχύει και για τις ανακτήσεις. Στο συνηθισμένο σύστημα, εάν ένας μαθητής αποτύχει σε ένα μάθημα, αναγκάζεται να το προετοιμάσει ξανά πλήρως για να αξιολογηθεί σε εξετάσεις αποκατάστασης. Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες έχει μια άλλη πρόταση: εάν ένας μαθητής έχει αποτύχει στο τεστ σχετικά με μια συγκεκριμένη δεξιότητα ή γνώση, θα προτείνουμε μια δοκιμασία που θα αξιολογηθεί ξανά σε αυτό το συγκεκριμένο μέρος.

Επομένως, το σύστημα συνεχούς αξιολόγησης θα διέπει, σε αντίθεση με τη μοναδική εξέλιξη που συνηθίζεται σε μεγάλο αριθμό ακαδημαϊκών ιδρυμάτων. Αυτό που αποφεύγεται με αυτή τη μεθοδολογία είναι ότι ο μαθητής είναι μια παθητική οντότητα που προσπαθεί να αφομοιώσει τις γνώσεις μόνο την τελευταία στιγμή, προσπαθώντας να απομνημονεύσει ένα πλήρες αναλυτικό πρόγραμμα για να μπορέσει να περάσει το προτεινόμενο τεστ.

Και είναι ότι ακόμα κι αν τα καταφέρει, αυτό δεν εγγυάται ποιοτική μάθηση, μακριά από αυτό. Από την άλλη πλευρά, εάν χρησιμοποιήσουμε την προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα και προτείνουμε αξιολογήσεις για κάθε ενότητα γνώσης, θα βεβαιωθούμε ότι οι μαθητές έχουν εσωτερικεύσει πλήρως τα ερωτήματα που έχουμε θέσει πριν προχωρήσουν στην επόμενη φάση, έτσι δεν ρισκάρουν να χιονοστήσουν από μια ιδέα που κάποια στιγμή δεν καταλάβαιναν καλά βέβαιος.

Είναι νέα μεθοδολογία;

Αν σκεφτούμε τις αρχές της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, θα συνειδητοποιήσουμε ότι στην πραγματικότητα αυτό το στυλ διδασκαλίας δεν είναι κάτι νέο, επειδή είναι η μεθοδολογία που χρησιμοποιείται συνήθως για τη διευκόλυνση της εκμάθησης δεξιοτήτων ή τεχνικών, όπως το παίξιμο ενός οργάνου, εξασκηθείτε σε ένα άθλημα ή μια πολεμική τέχνη, τα διαφορετικά στυλ χορού, για να μάθετε να χειρίζεστε ένα πρόγραμμα ή μια μηχανή ή ακόμα και να μάθετε να οδηγώ.

Επομένως, δεν είναι ότι αυτό που προτείνει η προσέγγιση της ικανότητας είναι μια επαναστατική ιδέα, αλλά είναι Είναι μια εξαιρετική ευκαιρία να επωφεληθείτε από μια μεθοδολογία που έχει αποδειχθεί χρήσιμη για τις τεχνικές διδασκαλίας και να τη μεταφέρετε σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ρυθμιζόμενης εκπαίδευσης.. Μάλιστα τα τελευταία χρόνια έχει γίνει ήδη σε πολλά από αυτά.

Για παράδειγμα, η έννοια της συνεχούς αξιολόγησης είναι κοινή στα σχολεία. Αν και ο αριθμός των τελικών εξετάσεων διατηρείται ακόμη, είναι αλήθεια ότι σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος είναι συχνό να δίνονται τεστ μερική που μερικές φορές απαλλάσσει ακόμη και τον μαθητή από το να χρειάζεται να μελετήσει ξανά τα θέματα που περιλαμβάνονται, σε περίπτωση επιτυχίας του εξέταση. Σε άλλες περιπτώσεις γίνονται και αυτοί οι μερικοί έλεγχοι αλλά διατηρείται το τελικό τεστ, με το πλήρες αναλυτικό πρόγραμμα.

Ακόμη και σε το πανεπιστημιακό περιβάλλον, το οποίο παραδοσιακά ήταν το πιο άκαμπτο από αυτή την άποψη και χρησιμοποιούσε τυποποιημένα τεστ στο τέλος του εξαμήνου για γρήγορη αξιολόγηση μεγάλου αριθμού μαθητών, κατέστη δυνατή η τροποποίηση του συστήματος χάρη στο υλοποίηση του λεγόμενου σχεδίου της Μπολόνια, μια τυποποίηση σε ευρωπαϊκό επίπεδο που ολοκληρώθηκε εντός του έτους 2012.

Ένας από τους πυλώνες του σχεδίου της Μπολόνια είναι ακριβώς το σύστημα συνεχούς αξιολόγησης που προτείνει, σε μεγάλο βαθμό σύμφωνα με την προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες. Όχι μόνο αυτό, αλλά δίνει μεγάλη σημασία και στην πρακτική διδασκαλία, οπότε ήταν α αλλαγή σε σύγκριση με τα κλασικά master classes, όπου ο μαθητής παρέμενε παθητικός, όπως έχουμε ήδη που αναφέρθηκαν.

Με αυτόν τον τρόπο, Οι θεωρητικές διδασκαλίες συνεχίζουν να δίνονται, αλλά υποστηρίζονται όλο και περισσότερο από την πρακτική μάθηση, όπου κάθε μαθητής πρέπει να αποδείξει ότι είναι ικανός να πραγματοποιήσει όσα ο δάσκαλος του εξήγησε προηγουμένως στην τάξη. Ομοίως, εάν δυσκολεύεστε να περάσετε από μια πρακτική, ο δάσκαλός σας θα σας δώσει τις κατευθυντήριες γραμμές που χρειάζεστε για να φτάσετε εκεί, επομένως δεν θα πρέπει να κολλήσετε στη διαδικασία.

Κριτική της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες

Παρά όλα τα πλεονεκτήματα που προφανώς προσφέρει η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες, ορισμένοι συγγραφείς δεν συμφωνούν απόλυτα ότι είναι πραγματικά μια τόσο χρήσιμη και καινοτόμος μεθοδολογία. Αυτή είναι η περίπτωση, για παράδειγμα, του Ángel Díaz, ο οποίος θέτει το ερώτημα εάν η μάθηση μέσω ικανοτήτων δεν είναι τίποτε άλλο παρά μια ψευδαίσθηση αλλαγής. Αρχικά, αναφέρει ότι Ο ίδιος ο όρος «αρμοδιότητες» εγείρει αμφιβολίες, αφού δεν υπάρχει τυποποιημένη ταξινόμηση τους.

Προκύπτουν επίσης αμφιβολίες ως προς την ικανότητα του σχολικού συστήματος να υιοθετήσει πλήρως μια μεθοδολογία τόσο πρακτικό όταν πολλά από τα περιεχόμενα είναι θεωρητικά και απαιτούν μια πιο παραδοσιακή μέθοδο σε αυτό άποψη. Ως εκ τούτου, είναι δύσκολο να δημιουργηθεί ένα σχέδιο διδακτέας ύλης με βάση αυτή τη σειρά ικανοτήτων, που δεν είναι καν απολύτως σαφές ποιες είναι, πέρα ​​από πολύ γενικές έννοιες.

Ωστόσο, αναγνωρίζει τα πλεονεκτήματα σε ορισμένες πτυχές και τις δυνατότητες της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, εάν βρεθεί μια ικανοποιητική μέθοδος ενσωμάτωσής της στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Ντίαζ, Α. (2006). Η προσέγγιση της ικανότητας στην εκπαίδευση: Μια εναλλακτική ή μια μεταμφίεση για την αλλαγή;. Εκπαιδευτικά προφίλ.
• Περενούν, Π. (2009). Προσέγγιση από ικανότητες, απάντηση στη σχολική αποτυχία; Κοινωνική παιδαγωγική. Διαπανεπιστημιακό περιοδικό.
• Rodríguez, R.L., García, M.M. (2007). Σύνοψη στρατηγικών στο πλαίσιο της προσέγγισης ικανότητας. Τεχνολογικό Ινστιτούτο Sonora.
• Rueda, m. (2009). Αξιολόγηση της απόδοσης των εκπαιδευτικών: εκτιμήσεις από την προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες. Ηλεκτρονικό περιοδικό εκπαιδευτικής έρευνας.