Ψυχοπαιδαγωγική διάγνωση: τι είναι, στόχοι και χαρακτηριστικά

Η γνώση των δυσκολιών που μπορεί να παρουσιάσει ένας μαθητής είναι απαραίτητη για να διασφαλιστεί ότι θα καταφέρουν να αποκτήσουν τις γνώσεις που ζητούνται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Διαφορετικά, το παιδί μπορεί να μείνει πίσω, έχοντας σοβαρά προβλήματα στο μέλλον, ανάμεικτα με απογοήτευση και απώλεια ενδιαφέροντος για σπουδές.

Κύριος στόχος της ψυχοπαιδαγωγικής διάγνωσης είναι η ανίχνευση δυσκολιών στον μαθητή, για να σχεδιάσουν αργότερα κατευθυντήριες γραμμές για τη βελτίωση της μαθησιακής τους ικανότητας με τη συμμετοχή τόσο των δασκάλων όσο και των μελών της οικογένειας.

Παρακάτω θα ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε αυτό το εργαλείο, ποιοι είναι οι στόχοι του, ποιες λειτουργίες εκπληρώνει, ποια στοιχεία πρέπει να συμπεριληφθούν στην εφαρμογή του και ποιες διαστάσεις αξιολογεί.

• Σχετικό άρθρο: "Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

Ποια είναι η ψυχοπαιδαγωγική διάγνωση;

Η ψυχοπαιδαγωγική διάγνωση είναι η διαδικασία μέσα από την οποία βρίσκεται περιγράφουν, ταξινομούν, προβλέψουν και, εάν χρειάζεται, εξηγούν τη συμπεριφορά των μαθητών στο σχολικό πλαίσιο

, συσχετίζοντας το με άλλα συστήματα που εμπλέκονται στην εκπαίδευσή τους, όπως η οικογένεια και η κοινότητα. Αυτή η διαδικασία περιλαμβάνει το σύνολο των δραστηριοτήτων μέτρησης και αξιολόγησης του ατόμου ή του ιδρύματος με σκοπό την παροχή καθοδήγησης σχετικά με τον εν λόγω μαθητή.

Η ψυχοπαιδαγωγική διάγνωση αποτελεί ένα πολύ σημαντικό στοιχείο στο έργο των επαγγελματιών της εκπαίδευσης, όπως οι εκπαιδευτικοί, οι εκπαιδευτικοί και οι φορείς προώθησης της μάθησης. Η διαδικασία πηγαίνει στο αξιολογεί το επίπεδο ανάπτυξης και μάθησης των παιδιών, αξιολογώντας τις ικανότητες, τις ικανότητες και τις συνήθειές τους, εκτός από τη γνώση της ποιότητας των συναισθηματικών διαδικασιών τους. Γνωρίζοντας όλα αυτά, σκοπός είναι να γνωρίσει ο παιδαγωγός τον καταλληλότερο τρόπο προώθησης της ανάπτυξης του παιδιού.

Στόχοι αυτού του εργαλείου

Υπάρχουν διάφοροι στόχοι της ψυχοπαιδαγωγικής διάγνωσης, αν και αυτοί μπορούν να συνοψιστούν, βασικά, στα ακόλουθα.

1. Ελέγξτε την πρόοδο των μαθητών

Αποσκοπεί στον έλεγχο της προόδου του μαθητή προς τους εκπαιδευτικούς στόχους που καθορίζονται στο σχολικό πρόγραμμα. Αυτοί οι στόχοι βασικά περιλαμβάνουν τρεις τομείς: γνωστικό, συναισθηματικό και ψυχοκινητικό..

2. Προσδιορίστε τους παράγοντες που μπορεί να επηρεάσουν την εκπαίδευσή τους

Ο στόχος είναι να εντοπιστούν ποιοι παράγοντες στο πλαίσιο διδασκαλίας-μάθησης μπορούν να παρεμβαίνουν στην ανάπτυξη του ατόμου.

Δηλαδή, Προορίζεται να γνωρίζει τις δυνατότητες και τους περιορισμούς που έχει το παιδί όσον αφορά τη μάθηση, τόσο δικό του όσο και προερχόμενο από το περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει, όπως διαταραχές όπως η δυσμενής οικογενειακή οικονομική κατάσταση.

3. Προσαρμόστε τη διδασκαλία-μάθηση του μαθητή

Τέλος, στόχος είναι η προσαρμογή της διδακτικής-μαθησιακής κατάστασης, δηλαδή η προσαρμογή της εκπαιδευτικές στρατηγικές με τέτοιο τρόπο ώστε το άτομο να αποκτά τις γνώσεις που απαιτούνται στο πρόγραμμα σπουδών ακαδημαϊκός. Για να επιτευχθεί αυτό, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη το πώς προοδεύει ο μαθητής, βοηθώντας τον να ξεπεράσει τις δυσκολίες και, εάν προκύψουν, διορθώστε τις καθυστερήσεις στην εκμάθηση του σχολικού περιεχομένου.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Διδακτικός σχεδιασμός: τι είναι και πώς αναπτύσσεται στην εκπαίδευση"

λειτουργίες

Με βάση τους στόχους που μόλις είδαμε σχετικά με την ψυχοπαιδαγωγική διάγνωση, μπορούμε να επισημάνουμε τις ακόλουθες λειτουργίες αυτού του εργαλείου.

1. Πρόληψη και πρόβλεψη

Επιτρέπει να γνωρίζουμε τις δυνατότητες και τους περιορισμούς του ατόμου, προκειμένου να προβλέπουν την εξέλιξή τους και την πορεία της μάθησης στο μέλλον.

2. Αναγνώριση και σοβαρότητα του προβλήματος

Όπως υποδηλώνει το όνομά του, αυτό το εργαλείο είναι διαγνωστικό και, ως εκ τούτου, έχει τη λειτουργία να ανακαλύπτει τις αιτίες, προσωπικές και περιβαλλοντικές, που εμποδίζουν την ανάπτυξη του μαθητή.

3. Προσανατολισμός

Αφού εντοπιστούν οι ανάγκες του μαθητή, η ψυχοπαιδαγωγική διάγνωση χρησιμοποιείται για τον σχεδιασμό ενός σχεδίου παρέμβασης, οι κατευθυντήριες γραμμές του οποίου εστιάζονται στην επίλυση και τη βελτίωση της ανάπτυξης και της μάθησης του ατόμου.

4. Διόρθωση

Η πρόθεση είναι να αναδιοργανώνουν την τρέχουσα κατάσταση του ατόμου μέσω της εφαρμογής της παρέμβασης, μαζί με τυχόν συστάσεις που μπορεί να είναι απαραίτητες.

βασικές αρχές

Κατά την προετοιμασία της ψυχοπαιδαγωγικής διάγνωσης πρέπει να τηρούνται μια σειρά αρχών για να είναι όσο το δυνατόν πιο εξαντλητική. Σκοπός όλων αυτών είναι να διασφαλιστεί ότι η εφαρμογή ενός εργαλείου που μπορεί να σημαδέψει το μέλλον του παιδιού γίνεται δεόντως σωστά.

Αγνοώντας θεμελιώδεις πτυχές της ζωής του παιδιού και υποθέτοντας ότι τα προβλήματά του μπορεί να οφείλονται σε μια μαθησιακή διαταραχή, όπως η ΔΕΠΥ ή δυσλεξία, η αγνόηση πιθανών κοινωνικοπολιτισμικών συνθηκών μπορεί να κάνει περισσότερο κακό παρά καλό στην ανάπτυξή τους. Γι' αυτό ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος πρέπει να φροντίσει να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες τέσσερις αρχές κατά την υλοποίηση και εφαρμογή αυτού του εργαλείου.

1. εδαφικό χαρακτήρα

Το υποκείμενο αναπτύσσεται σε ένα μέρος του κόσμου, δηλαδή βρίσκεται σε επαφή με φαινόμενα που βρίσκονται σε ένα χώρο, σε μια επικράτεια. Ανάμεσα σε αυτά τα φαινόμενα μπορούμε να βρούμε έθιμα, παραδόσεις, τη γλώσσα και την ορολογία που χρησιμοποιείται, τις κοινωνικοοικονομικές ευκαιρίες...

2. Ηλικιακός χαρακτήρας

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας δεν συμβαίνει με αποσπασματικό τρόπο. Τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας είναι πτυχές που εξελίσσονται προοδευτικά κατά την παιδική ηλικία., σχηματίζοντας μια συνέχεια.

3. δυναμικός χαρακτήρας

Αυτός ο δυναμικός χαρακτήρας υλοποιείται όταν η διάγνωση πραγματοποιείται μόνιμα. Αυτό σημαίνει ότι όχι μόνο χρησιμεύει στον καθορισμό του τρόπου βοήθειας των βρεφών, αλλά και επιτρέπει δίνουν σχόλια σχετικά με το πόσο αποτελεσματική είναι η θεραπεία που τους εφαρμόζεται.

4. συστημικού χαρακτήρα

Λέγεται ότι αυτό το εργαλείο έχει συστημικό χαρακτήρα στο βαθμό που χρειάζεται ένα ολοκληρωμένο όραμα για την ανάπτυξη του βρέφους. Έτσι, οι λειτουργίες του βρέφους δεν πρέπει να μελετώνται χωριστά ή να θεωρούνται ως ανεξάρτητες πτυχές. Υπάρχουν συσχετισμοί μεταξύ ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης, με την οποία αναμένεται ότι οι νοητικές πτυχές συμβαδίζουν με τον τρόπο σχέσης τους με τον κόσμο και τον βαθμό ψυχοκινητικής τους ανάπτυξης.

Στοιχεία που εμπλέκονται

Υπάρχουν πολλά στοιχεία που εμπλέκονται κατά την ανάπτυξη και εφαρμογή αυτού του ψυχοπαιδαγωγικού εργαλείου:

1. Το σχολείο

Το σχολείο είναι ένας κοινωνικός θεσμός που μπορεί να θεωρηθεί ως ένα ανοιχτό σύστημα που μοιράζεται λειτουργίες με άλλα συστήματα που ενσωματώνουν ολόκληρο το κοινωνικό περιβάλλον που βιώνει ο μαθητής.

Αυτό το σύστημα είναι στενά αλληλένδετο με ένα άλλο: την οικογένεια. Αυτά τα δύο συστήματα θα πρέπει να λειτουργούν ως συμπληρωματικά συστήματα, αφού η μεταξύ τους αλληλεπίδραση είναι που θα καθορίσει την επιτυχία ή την αποτυχία της μαθησιακής διαδικασίας του παιδιού.

Το σχολείο μπορεί να γίνει θεσμός που ενισχύει τη μάθηση του παιδιού ή, επίσης, μπορεί να αποτελέσει πηγή συγκρούσεων ανάλογα πώς τα περιεχόμενα που θα δοθούν είναι δομημένα και σχετίζονται με τα διαφορετικά ιεραρχικά επίπεδα ή άλλα συστήματα και υποσυστήματα.

2. Ο δάσκαλος

Ο δάσκαλος είναι θεμελιώδες πρόσωπο στην εκπαιδευτική διαδικασία.. Είναι ένας επαγγελματίας που ανήκει και δρα σε διαφορετικά υποσυστήματα ταυτόχρονα, αφού είναι βυθισμένος στην ίδια κοινότητα στην οποία ο μαθητής είναι μέρος, μοιράζεται την τάξη του, βρίσκεται στο ίδιο σχολείο, στην ίδια πόλη ή κοντά και εμπλέκεται σε κοινοτικά φαινόμενα αρκετά.

Με τη σειρά του, δημιουργεί επίσης άμεση επαφή με τους γονείς του μαθητή και με άλλους εκπαιδευτικούς που συμμετέχουν στην εκπαίδευσή τους.

Ο δάσκαλος έχει την ευθύνη να προωθεί την ανάπτυξη των μαθητών του μέσω της διδασκαλίας του περιεχομένου, Συνήθειες και αξίες που θα θέσουν τα θεμέλια για ένα πρότυπο συμπεριφοράς και κατάλληλη γνώση για τους μελλοντικούς πολίτες υπεύθυνος.

3. Μαθητης σχολειου

Ο μαθητής παίζει διάφορους ρόλους στην εκπαιδευτική διαδικασία, όντας ωφελούμενος σε όλους.. Η διδασκαλία δηλαδή κατευθύνεται προς αυτόν.

Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι λειτουργεί απλώς ως μαθητής, αφού στην τάξη είναι συμμαθητής και φίλος και με άλλους μαθητές, ενώ όταν φτάνει στο σπίτι, όπου γίνεται και η εκπαιδευτική διαδικασία, είναι γιος, εγγονός, ανιψιός, μικρότερος/μεγάλος αδερφός... Εν ολίγοις, είναι αδύνατο να ξεχωρίσεις τον μαθητή από τους άλλους συστήματα.

4. Η οικογένεια

Η οικογένεια είναι ένα σύστημα που έχει την ψυχοκοινωνική λειτουργία να προστατεύει τα μέλη της., ειδικά τα μικρά τους, εκτός από το ότι έχουν τη λειτουργία να μεταδίδουν και να ενθαρρύνουν το αγόρι ή το κορίτσι να προσαρμοστούν στην κουλτούρα τους.

Αυτός ο θεσμός δεν είναι ουδέτερος. Ζουν σε ένα κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο και έχουν μια οικογενειακή κουλτούρα που επηρεάζει την ιδεολογία, τις συνήθειες και τις αξίες τους, κάτι που αναμφίβολα θα επηρεάσει τον τρόπο που εκπαιδεύουν τα παιδιά τους. Αυτή η γνωστή εκπαιδευτική μέθοδος μπορεί να έρθει σε άμεση σύγκρουση με το πώς γίνονται τα πράγματα στο σχολείο, προκαλώντας εντάσεις μεταξύ γονέων και δασκάλων και βλάπτοντας τον μαθητή.

5. Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος

Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος είναι ο σύνδεσμος μεταξύ αυτών των συστημάτων. Μπορούν να είναι μέλη της ομάδας του ίδιου του σχολείου ή διαφορετικών εκπαιδευτικών διοικήσεων που εμπλέκονται στον εντοπισμό προβλημάτων στην τάξη και στο οικογενειακό περιβάλλον.

Ο αριθμός αυτός σχετίζεται και συντονίζεται με άλλους φορείς, όπως δημοτικές υπηρεσίες, κέντρα αποκατάστασης και ψυχικής υγείας, συλλόγους γονέων, φοιτητικούς συλλόγους...

Η κύρια λειτουργία του εκπαιδευτικού ψυχολόγου είναι συμβάλλουν στη δημιουργία ενός πλαισίου συνεργασίας μεταξύ των διαφόρων ενδιαφερομένων, ειδικά με τους εκπαιδευτικούς, ορίζοντας τον τρόπο με τον οποίο πρέπει να παρέμβει ο μαθητής.

Διαστάσεις και τομείς δράσης

Η ψυχοπαιδαγωγική διάγνωση λαμβάνει υπόψη διάφορες προσωπικές και περιβαλλοντικές διαστάσεις του μαθητή. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το εκπαιδευτικό και κοινωνικό πλαίσιο στο οποίο βυθίζεται ο μαθητής, δηλαδή η οικογένειά του, το σχολείο του και η κοινότητα. Αυτά τα συστήματα επηρεάζουν, όπως έχουμε σχολιάσει προηγουμένως, την απόδοση του μαθητή, τόσο στο σχολείο όσο και στη συναισθηματική, ψυχολογική και σωματική του ανάπτυξη.

Σε προσωπικό επίπεδο, δηλαδή στον μαθητή, έχουμε τις βιολογικές, ψυχοκινητικές, γνωστικές, γνωστικές, παρακινητικές, συναισθηματικές και κοινωνικές διαστάσεις. Όσον αφορά τις κοινωνικο-περιβαλλοντικές διαστάσεις, έχουμε το εκπαιδευτικό κέντρο, ομάδα γονέων, οικογένεια και κοινότητα.

1. Βιολογικός

• Σωματική και ωριμαστική ανάπτυξη
• Φυσική υγεία
• ψυχοφυσιολογική κατάσταση
• Αισθήσεις και αντιλήψεις

2. ψυχοκινητικότητα

• Καλό μοτέρ
• Συντονισμός
• πλευρικότητα
• σχήμα σώματος

3. Γνωστική

• Διανοητική ανάπτυξη
• γενική νοημοσύνη
• συγκεκριμένες δυνατότητες
• Δυνατότητες και στυλ μάθησης
• Η γνώση
• Δημιουργικότητα
• Γλώσσα

4. Γνωστική

• πεποιθήσεις
• Μνήμη
• Φαντασία
• Επίλυση προβλήματος

5. κίνητρο

• προσδοκίες
• κατανομές
• Τα ενδιαφέροντα
• συμπεριφορές

6. Συγκινητικότητα

• Προσωπική ιστορία
• Συναισθηματική σταθερότητα
• Προσωπικότητα
• προσωπική προσαρμογή
• Αυτοαντίληψη

7. Κοινωνικός

• Ανάπτυξη και κοινωνική προσαρμογή
• Κοινωνικές δεξιότητες
• Αλληλεπίδραση με άλλους

8. Σχολείο

• Φυσικές και αρχιτεκτονικές πτυχές
• Πόροι
• Οργάνωση και λειτουργία
• Εκπαιδευτικό έργο
• Υπηρεσίες υποστήριξης
• κοινωνικοδημογραφικά στοιχεία
• Ψυχοκοινωνικές πτυχές

9. ομάδα γονέων

• Κοινωνικοδομικές πτυχές
• Διαδικαστικές πτυχές
• Κοινωνικο-ακαδημαϊκές πτυχές

10. Οικογένεια

• Σχέσεις με την οικογένεια και την κοινότητα
• Κοινωνικοοικονομικές πτυχές
• Κοινωνικο-ακαδημαϊκές πτυχές

11. Κοινότητα

• Κοινωνικο-δομικές και δημογραφικές πτυχές.
• Διαδικαστικές πτυχές (αξίες, στάσεις, ενδιαφέροντα...)
• Κοινωνικο-ακαδημαϊκές πτυχές

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Bassedas, Ε., Huguet, Τ., Marrodán, Μ., Oliván, Μ., Planas, Μ., Rossell, Μ., και άλλοι (1991). Εκπαιδευτική παρέμβαση και ψυχοπαιδαγωγική διάγνωση. Βαρκελώνη: Λάγια
• Cardona, M. C., Chiner, E. & Lattur, Α. (2006) Ψυχοπαιδαγωγική Διάγνωση. San Vicente: Πανεπιστημιακή Λέσχη.
• Γκαρσία Ουγκάλντε, Τζ. M., & Peña Velázquez Aidé S. (2005). Η ψυχοπαιδαγωγική διάγνωση στην ειδική αγωγή: μελέτη περίπτωσης. [Πτυχιακή εργασία]. Hidalgo: Αυτόνομο Πανεπιστήμιο της Πολιτείας του Hidalgo, Ινστιτούτο Επιστημών Υγείας, Ψυχολογία.