Προγραμματισμένη διδασκαλία σύμφωνα με το Β. ΦΑ. δερματέμπορος

Το 1954, ο Burrhus Frederick Skinner, ο διάσημος συμπεριφοριστής που ανέπτυξε το παράδειγμα της λειτουργική προετοιμασία, άρχισε να σχεδιάζει μια «διδακτική μηχανή» που θα μπορούσε να προωθήσει τη μάθηση πιο αποτελεσματικά παρά τις παραδοσιακές εκπαιδευτικές μεθόδους, τις οποίες ο συγγραφέας θεώρησε αναποτελεσματικές και άσκησε έντονη κριτική επιτυχία.

Ετσι Ο Skinner δημιούργησε μια προγραμματισμένη μέθοδο διδασκαλίας βασισμένη στην τελεστική προετοιμασία. που θα είχε μεγάλη απήχηση στο εκπαιδευτικό πλαίσιο του δεύτερου μισού του 20ού αιώνα. Σε αυτό το άρθρο θα εξηγήσουμε σε τι ακριβώς συνίστατο η προγραμματισμένη διδασκαλία Skinnerian.

• Σχετικό άρθρο: "Η θεωρία του Β. ΦΑ. Skinner και συμπεριφορισμός"

Οι κριτικές του Skinner στην παραδοσιακή διδασκαλία

Ο Skinner ήταν της άποψης ότι η παραδοσιακή διδασκαλία βασιζόταν σε μεγάλο βαθμό στην τιμωρία; με λειτουργικούς όρους, επιβεβαίωσε ότι η συμπεριφορά των μαθητών στην τάξη ελέγχεται κυρίως από αποτρεπτικά ερεθίσματα. Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά έμαθαν να ενεργούν με τρόπους που αποφεύγουν τους κακούς βαθμούς, την κριτική από τους ενήλικες ή τα πειράγματα από τους συνομηλίκους.

Ωστόσο, οι έρευνες του Skinner και των οπαδών του το απέδειξαν ξεκάθαρα Η ενίσχυση είναι πιο αποτελεσματική από την τιμωρία για την εκμάθηση νέων συμπεριφορών. Υπό αυτή την έννοια, όχι μόνο εντόπισε υπερβολική χρήση τιμωρίας, αλλά και χαμηλή συχνότητα ενισχύσεις; Το γεγονός αυτό το απέδωσε στον υπερβολικό αριθμό μαθητών ανά δάσκαλο.

Επιπλέον, σύμφωνα με αυτόν τον συγγραφέα, στις σπάνιες περιπτώσεις που χορηγήθηκαν ενισχυτές στο μαθητές αυτό συνέβαινε με μεγάλη χρονική καθυστέρηση όσον αφορά την εκτέλεση των απαντήσεων σχετικό. Μια άλλη από τις βασικές αρχές της λειτουργικής προετοιμασίας είναι ότι η ενίσχυση είναι πιο αποτελεσματική όταν εμφανίζεται αμέσως μετά τη συμπεριφορά.

Το τελευταίο από τα βασικά ελαττώματα στην παραδοσιακή διδασκαλία που επεσήμανε ο Skinner ήταν η απουσία συστηματοποίησης στα εκπαιδευτικά προγράμματα. Ο πατέρας της τελεστικής συνθήκης πίστευε ότι η διδασκαλία πρέπει να βασίζεται στη μέθοδο των διαδοχικών προσεγγίσεων, με την οποία ενισχύονται οι αποκρίσεις πιο κοντά στον στόχο.

• Σχετικό άρθρο: "Ριζοσπαστικός Συμπεριφορισμός: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές"

Αρχές Προγραμματισμένης Διδασκαλίας

Η μέθοδος του Skinner είναι ίσως η πιο διάσημη στον τομέα της προγραμματισμένης διδασκαλίας. ωστόσο δεν είναι το μόνο που υπάρχει.

Χαρακτηρίζεται από τη γραμμικότητά του, αφού ακολουθεί μια σταθερή σειρά περιεχομένων. (που το διαφοροποιεί από τον προγραμματισμό διακλάδωσης του Crowder), καθώς και τις τέσσερις βασικές αρχές του.

1. Θέτοντας ξεκάθαρους στόχους

Σε αντίθεση με πολλές από τις εκπαιδευτικές μεθόδους που επικρατούσαν εκείνη την εποχή, η προγραμματισμένη διδασκαλία του Ο Skinner έδωσε μεγάλη σημασία στον καθορισμό των στόχων του εκπαιδευτικού προγράμματος που θα σχεδιαστεί. Με αυτόν τον τρόπο ήταν δυνατή η βελτιστοποίηση των εργασιών και της παρουσίασης του περιεχομένου με βάση διαφορετικές πτυχές, κυρίως τη δυσκολία.

2. Διαίρεση εκπαιδευτικού περιεχομένου

Στη μέθοδο Skinner γίνονται διαδοχικές διαιρέσεις του εκπαιδευτικού υλικού: πρώτον τα προγράμματα χωρίζονται σε ενότητες και αυτές σε πίνακες ή πλαίσια με συγκεκριμένο περιεχόμενο. Όπως θα δούμε στην επόμενη ενότητα, η διδασκαλία πραγματοποιήθηκε μέσω μιας γραμμικής διαδοχής κειμένων (ή άλλων ειδών υλικού) και ασκήσεων αξιολόγησης.

3. Αύξηση μαθησιακής δυσκολίας

Μια άλλη από τις κεντρικές πτυχές της προγραμματισμένης διδασκαλίας Skinnerian είναι ότι το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται σταδιακά ανάλογα με τη σχετική δυσκολία καθενός από τα τμήματα. Δεδομένου ότι τοποθετούμαστε στο πλαίσιο του λειτουργικού παραδείγματος, μπορούμε να μιλήσουμε συγκεκριμένα για το μοντελοποίηση ή μέθοδος διαδοχικών προσεγγίσεων.

4. Ενεργή συμμετοχή των μαθητών

Η τέταρτη βασική αρχή του εκπαιδευτικού μοντέλου του Skinner είναι η σημασία που δίνεται στην ενεργό συμμετοχή των μαθητών στη δική τους εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό έρχεται σε σύγκρουση με τις τεχνικές της δεκτικής και τυχαίας μάθησης τυπικές της παραδοσιακής διδασκαλίας, οι οποίες δεν προωθούν καθόλου τα κίνητρα των μαθητών.

Μηχανές διδασκαλίας Skinnerian

Ο Skinner ονόμασε τη μηχανή διδασκαλίας που σχεδίασε "GLIDER". Ήταν μια μηχανική συσκευή που επέτρεπε τον αυτόματο έλεγχο της μαθησιακής διαδικασίας, αφού ήταν αυστηρά σχεδιασμένος ακολουθώντας μια γραμμική εξέλιξη. Με αυτόν τον τρόπο ανέπτυξε προγράμματα για τη διδασκαλία της ορθογραφίας, των μαθηματικών και άλλων ακαδημαϊκών μαθημάτων.

Η διδασκαλία με τη χρήση αυτών των μηχανών συνίστατο σε ένα πρόγραμμα ενίσχυσης τυπικό της καθοδήγησης συμπεριφοράς. Λέμε ότι είχε γραμμικό χαρακτήρα γιατί τα κείμενα και οι ασκήσεις παρουσιάζονταν ακολουθώντας μια σειρά σταθερό, καθορίζεται κυρίως από τη δυσκολία των τμημάτων της ύλης που απαιτούνταν οι μαθητές να μαθαίνω.

Μεμονωμένα, οι μαθητές διαβάζουν ένα σύντομο τμήμα υλικού (ένα πλαίσιο ή διάγραμμα). Στη συνέχεια πρέπει να απαντήσουν σε μια ερώτηση. η απάντηση είναι σε μορφή λέξης που απουσιάζει, η οποία συνίσταται στη συμπλήρωση ενός κενού. Η μηχανή διδασκαλίας ενημερώνει αμέσως τον μαθητή εάν απέτυχε ή πέτυχε., που είναι ενίσχυση.

Όταν ο μαθητής ανταποκριθεί σωστά στην άσκηση αξιολόγησης ενός συγκεκριμένου περιεχομένου, περνά στο επόμενο πλαίσιο και πιθανόν να λάβει άλλου τύπου ενίσχυση. Εάν αποτύχετε, μπορείτε να ξαναεπισκεφτείτε το εκπαιδευτικό υλικό μέχρι να το φτιάξετε σωστά και να συνεχίσετε με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.