Τυφλό σημείο ειδικών: τι είναι και πώς επηρεάζει τους ανθρώπους και την εκπαίδευση

Η εκμάθηση οποιουδήποτε θέματος ή δεξιότητας μπορεί να είναι ένας μακρύς, δύσκολος δρόμος γεμάτος εμπόδια. Είτε είναι απόκτηση πανεπιστημιακού πτυχίου, μιλώντας μια νέα γλώσσα ή ξέρουν πώς να μαγειρεύουν, όλοι μαθαίνουν που περιλαμβάνει πολλά βήματα, όλα απαραίτητα.

Συμβαίνει συχνά, καθώς γινόμαστε πιο επιδέξιοι σε ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες, «ξεχνάμε» πόσο μας κόστισε. μαθαίνουμε, πιστεύοντας ότι οι αρχάριοι σε αυτή τη γνώση μπορούν να παραλείψουν κάποια βήματα στα οποία δεν συνειδητοποιούμε ότι είναι απαραίτητα για μάθηση.

Όλη αυτή η ιδέα γίνεται αυτό που είναι γνωστό ως το τυφλό σημείο των ειδικών, μια γνωστική προκατάληψη που εμφανίζεται σε εκείνους τους ανθρώπους που έχουν καταφέρει να αποκτήσουν εκτεταμένη γνώση σε μια ορισμένη γνώση. Ας το ρίξουμε μια πιο βαθιά ματιά.

• Σχετικό άρθρο: "Γνωστικές προκαταλήψεις: ανακάλυψη μιας ενδιαφέρουσας ψυχολογικής επίδρασης"

Ποιο είναι το τυφλό σημείο των ειδικών;

Σκεφτείτε την ακόλουθη κατάσταση: περπατάμε στο δρόμο και ένας άντρας μας σταματάει, αποδεικνύοντας ότι είναι φοιτητής ανταλλαγής από τις Ηνωμένες Πολιτείες. Το αγόρι μας ζητά να του μάθουμε να μιλάει ισπανικά, στο οποίο λέμε ναι. Γινόμαστε φίλοι του και καθορίζουμε λίγες μέρες την εβδομάδα για να του κάνουμε «μαθήματα». Μετά από αρκετές εβδομάδες προσπαθώντας να του διδάξουμε πράγματα, βλέπουμε ότι έχει μάθει μόνο τις πιο βασικές φράσεις και την περίεργη λέξη και τότε αναρωτιόμαστε: τι αποτύχαμε;

Επανεξετάζουμε τα «μαθήματά μας». Ξεκινάμε με κάτι απαλό, τις βασικές φράσεις και το λεξιλόγιο που έχει μάθει, αλλά μετά βλέπουμε ότι έχουμε πηδήξει στους χρόνους των ρημάτων, νομίζοντας ότι το αμερικανό παιδί θα τους καταλάβαινε την πρώτη φορά. Έχουμε σκεφτεί ότι η απόκτησή του θα μπορούσε να γίνει με τη φυσική μέθοδο, απλά «πιάνοντας» σε ποιες καταστάσεις ενδείκνυται η χρήση του ενός ή του άλλου λεκτικού τύπου. Επιμένουμε σε αυτό και βλέπουμε ότι έχουμε κολλήσει, ότι δεν μαθαίνει περισσότερα.

Ένα από τα πιο κοινά προβλήματα κατά την εκμάθηση γλωσσών (και οποιουδήποτε άλλου αντικειμένου) είναι η εμπιστοσύνη ότι οι μητρικοί ομιλητές της γλώσσας-στόχου είναι ειδικοί στη διδασκαλία της δικής τους γλώσσας.. Μπορούμε πραγματικά να διασφαλίσουμε ότι οι ισπανόφωνοι είναι ειδικοί που το μιλούν: ξέρουν πότε να χρησιμοποιούν τους χρόνους, το κατάλληλο λεξιλόγιο για κάθε μητρώο και κατάσταση, διατηρήστε μια ρευστή συζήτηση πλούσια σε θέματα... αλλά αυτό που δεν γνωρίζουν όλοι είναι πώς να διδάξουν τη δική τους γλώσσα, αφού τους λείπουν τα παιδαγωγικά εργαλεία για να τη διδάξουν σε έναν μητρικό ομιλητή άλλου Γλώσσα.

Όλη αυτή η υποθετική κατάσταση περιγράφει ένα παράδειγμα του τι θα ήταν το τυφλό σημείο του ειδικού, που είναι η γνωστική προκατάληψη που εμφανίζεται όταν ένα άτομο που έχει εκτεταμένη γνώση ενός συγκεκριμένου θέματος ή δεξιότητας έχει χάσει την αίσθηση του πόσο δύσκολο ήταν γι' αυτό να αποκτήσει αυτή την ικανότητα. Σε αυτή την περίπτωση, το άτομο που προσπάθησε να διδάξει την Αμερικανική Ισπανική έχει αγνόησε ότι έμαθε τη γλώσσα του μητρική μετά από πολλά χρόνια που βυθίστηκε σε αυτό, ακούγοντας το στο σπίτι και μελετώντας το περαιτέρω στο σχολείο. Σε αντίθεση με έναν καθηγητή Ισπανών, ο μητρικός ομιλητής, ακόμα κι αν ξέρει να μιλάει, δεν ξέρει πώς να διδάσκει.

Το μοντέλο της τεχνογνωσίας

Είναι προφανές ότι δεν μπορεί κανείς να διδάξει αυτό που δεν γνωρίζει, δηλαδή αυτό που δεν έχει βαθιά γνώση. Ωστόσο, και όπως εισαγάγαμε με το προηγούμενο παράδειγμα, το γεγονός ότι έχετε έναν ευρύ τομέα σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ή δεξιότητα δεν αποτελεί εγγύηση για ότι είμαστε σε θέση να το διδάξουμε υπό συνθήκες, μάλιστα, είναι ακόμη πιθανό να μας δυσκολέψει το έργο της διδασκαλίας αν δεν ξέρουμε ακριβώς πώς Κάνε το.

Η ιδέα του τυφλού σημείου του ειδικού που, όπως έχουμε αναφέρει, είναι η κατάσταση στην οποία ένα άτομο γνωρίζει πολλά αλλά δεν ξέρει πώς να τα διδάξει, είναι μια ιδέα που στην αρχή μπορεί να φαίνεται αντιφατική, αλλά παίρνοντας το προηγούμενο παράδειγμα και τα πράγματα που μας συμβαίνουν στην καθημερινή μας ζωή, είναι πολύ πιθανό περισσότεροι από ένας να αισθάνονται ταυτισμένοι με αυτό κατάσταση. Σίγουρα μας έχει συμβεί σε περισσότερες από μία περιπτώσεις να μας έχουν ρωτήσει πώς να φτιάξουμε ένα πιάτο, πάρτε πριν από ένα μέρος ή να εξασκήσουμε ένα άθλημα στο οποίο είμαστε πολύ καλοί και δεν μπορέσαμε να τους το εξηγήσουμε Καλός. Είναι μια πολύ συνηθισμένη κατάσταση.

Οι γνώσεις μας επηρεάζουν τον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβανόμαστε και ερμηνεύουμε το περιβάλλον μας, καθορίζοντας τον τρόπο με τον οποίο συλλογιζόμαστε, φανταζόμαστε, μαθαίνουμε και θυμόμαστε. Το να έχουμε ένα εκτενές υπόστρωμα γνώσης ενός συγκεκριμένου θέματος μας δίνει ένα πλεονέκτημα, αφού γνωρίζουμε περισσότερα, αλλά ταυτόχρονα κάνει το μυαλό μας λίγο πιο «ακατάστατο», με ένα κουβάρι από νήματα που αντιπροσωπεύουν τη διαφορετική γνώση που έχουμε εσωτερικεύσει αλλά που δεν ξέρουμε πώς να ξετυλίξουμε με παιδαγωγικό τρόπο για ένα άτομο που θέλει να μαθαίνω.

Να κατανοήσουν το φαινόμενο του ειδικού τυφλού σημείου Πρέπει πρώτα να καταλάβουμε πώς συμβαίνει η διαδικασία που πηγαίνει από την πιο ακραία άγνοια στην εξειδίκευση σε μια συγκεκριμένη γνώση., έχοντας το μοντέλο που πρότειναν οι Jo Sprague, Douglas Stuart και David Bodary. Στο μοντέλο εξειδίκευσής τους, εξηγούν ότι για να έχεις ευρεία γνώση σε κάτι, είναι απαραίτητο να περάσεις από 4 φάσεις, τα οποία διακρίνονται ανάλογα με την ικανότητα που αποκτήθηκε και τον βαθμό επίγνωσης που αφορά τις γνώσεις αφομοιωθεί.

1. ασυνείδητη ανικανότητα

Η πρώτη φάση του μοντέλου είναι αυτή που συμβαίνει όταν ένα άτομο δεν γνωρίζει σχεδόν τίποτα για την πειθαρχία ή την ικανότητα που μόλις άρχισε να μαθαίνει., όντας σε κατάσταση ασυνείδητης ανικανότητας. Το άτομο γνωρίζει πολύ λίγα, τόσο λίγα που δεν γνωρίζει καν πόσα πρέπει να αποκτήσει ακόμα και πόσα λίγα ξέρει πραγματικά. Δεν έχει αρκετές γνώσεις για να καθορίσει το ενδιαφέρον του για τη γνώση που αποκτά ούτε να εκτιμήσει τη σημασία της για αυτόν μακροπρόθεσμα.

Η άγνοιά σας μπορεί να σας οδηγήσει να γίνετε θύμα ενός περίεργου ψυχολογικού φαινομένου: του φαινομένου Dunning-Kruger. Αυτή η συγκεκριμένη γνωστική προκατάληψη εμφανίζεται όταν το άτομο, ακόμη και έχοντας πολύ λίγες γνώσεις, πιστεύει ένα σύνολο ειδικός, αγνοώντας όλα όσα δεν γνωρίζει και πιστεύοντας ακόμη και στην ικανότητα να συζητήσει σε επίπεδο ειδικού στο θέμα. Είναι αυτό που στην Ισπανία αποκαλείται στην καθομιλουμένη «cuñadismo», δηλαδή δείχνει τη στάση κάποιου που φαίνεται να ξέρει τα πάντα, να είναι σίγουρος για αυτό, αλλά στην πραγματικότητα να μην ξέρει τίποτα.

Όλοι πέφτουν θύμα του φαινομένου Dunning-Kruger κάποια στιγμή στη ζωή τους., ειδικά όταν μόλις έχουν ξεκινήσει κάποιο είδος μαθημάτων και έχουν την αίσθηση ότι αυτό που τους διδάσκουν είναι πολύ εύκολο, υποτιμώντας την πραγματική δυσκολία μάθησης.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: «Φαινόμενο Ντάνινγκ-Κρούγκερ. όσο λιγότερα ξέρουμε, τόσο πιο έξυπνοι νομίζουμε ότι είμαστε»

2. συνειδητή ανικανότητα

Καθώς προχωρά η μάθηση, συνειδητοποιεί κανείς ότι πραγματικά δεν γνωρίζει πολλά και ότι έχουμε ακόμα πολλά να μάθουμε. Είναι εδώ όταν μπαίνουμε σε μια στιγμή κατά την οποία έχουμε επίγνωση της ανικανότητάς μας σε αυτό το θέμα, δηλαδή, που συνειδητοποιούμε ότι εξακολουθούμε να έχουμε μεγάλη άγνοια. Έχουμε συνειδητοποιήσει ότι αυτό που έχουμε βάλει στόχο να μάθουμε είναι στην πραγματικότητα πιο περίπλοκο και εκτεταμένο από ό, τι πιστεύαμε στην αρχή..

Σε αυτό το σημείο αρχίζουμε να υπολογίζουμε τις επιλογές μας για να κατακτήσουμε το αντικείμενο και πόση προσπάθεια θα χρειαστεί να επενδύσουμε. Αρχίζουμε να εξετάζουμε την αξία αυτής της συγκεκριμένης γνώσης, πόσο μακρύς είναι ο δρόμος και αν αξίζει τον κόπο για να συνεχίσουμε μπροστά. Αυτή η αξιολόγηση της δικής μας ικανότητας να συνεχίσουμε να σημειώνουμε πρόοδο και της σημασίας που δίνουμε η απόκτηση αυτής της γνώσης είναι οι δύο πιο σημαντικοί παράγοντες που εξαρτούν το κίνητρο για συνέχιση μάθηση.

3. συνειδητός ανταγωνισμός

Αν αποφασίσουμε να συνεχίσουμε να είμαστε στη δεύτερη φάση, αργά ή γρήγορα θα μπούμε στην τρίτη, στην οποία φτάνουμε μετά από σημαντική προσπάθεια και αφοσίωση. Σε αυτή τη φάση έχουμε γίνει συνειδητά ικανοί, μια κατάσταση στην οποία ξέρουμε πόσα μάθαμε, αν και μπορεί να αργούμε λίγο να το εξηγήσουμε ή πολύ προσεκτικοί όταν δοκιμάζουμε τις ικανότητές μας, φοβούμενοι μήπως κάνουμε λάθος.

4. ασυνείδητη ικανότητα

Η τέταρτη και τελευταία φάση του μοντέλου εμπειρογνωμοσύνης είναι αυτή στην οποία ασυνείδητα έχουμε γίνει ικανοί. Τι σημαίνει αυτό? Σημαίνει ότι έχουμε γίνει ειδικοί σε μια συγκεκριμένη δεξιότητα ή πειθαρχία, είμαστε πολύ άπταιστα και αποτελεσματικοί όσον αφορά την εφαρμογή των γνώσεών μας στην πράξη. Το πρόβλημα είναι ότι είμαστε τόσο ικανοί που χάνουμε την ικανότητά μας να «εξηγούμε» όλα όσα κάνουμε. Δεν είναι τόσο φυσικό να παρακάμπτουμε βήματα που θεωρούμε περιττά, να κάνουμε πράγματα πιο γρήγορα, να ενεργούμε σαν από αδράνεια...

Ο ειδικός έχει τόσες πολλές γνώσεις που μπορεί να αντιληφθεί πράγματα που οι μη ειδικοί σε αυτόν τον τομέα δεν εκτιμούν, και Μπορείτε να σκεφτείτε με πολύ πιο κριτικό και βαθύ τρόπο για διαφορετικές γνώσεις που σχετίζονται με αυτά που έχετε μάθει. Μπορείτε εύκολα να δείτε σχέσεις μεταξύ διαφορετικών πτυχών αυτού στο οποίο είστε ειδικός, καθώς η ύπαρξη ενός ευρύτερου τομέα σάς επιτρέπει να βρίσκετε πιο αυτόματα τις ομοιότητες και τις διαφορές τους. Η αντίληψη, η φαντασία, ο συλλογισμός και η μνήμη σας λειτουργούν με διαφορετικό τρόπο

Κατά ειρωνικό τρόπο, σε αυτή τη φάση εμφανίζεται το ακριβώς αντίθετο αποτέλεσμα από το φαινόμενο Dunning-Kruger: το σύνδρομο απατεώνων. Το άτομο γνωρίζει πολλά, τόσα πολλά που, όπως είπαμε, σκέφτεται αυτόματα και αδράνεια και, εξαιτίας αυτού, δεν έχει επίγνωση του πόσα πραγματικά γνωρίζει. Παρά το γεγονός ότι είναι ειδικός, νιώθει ανασφάλεια σε καταστάσεις που απαιτούνται οι γνώσεις της.

Τι σχέση έχουν όλα αυτά με το τυφλό σημείο του ειδικού;

Λοιπόν, η αλήθεια είναι ότι πολλά. Όπως είδαμε, καθώς γινόμαστε ειδικοί σε ένα συγκεκριμένο θέμα, υπάρχει μια στιγμή που η γνώση μας και οι δεξιότητες γίνονται κάτι πολύ εσωτερικευμένο, τόσο πολύ που δεν γνωρίζουμε καν όλες τις διαδικασίες και τις ενέργειες που πραγματοποιούμε σχετικά με με αυτούς. Όσο περισσότερη πρακτική και γνώση, τόσο πιο εύκολο είναι για εμάς να κάνουμε πράγματα. Κάτι που στο παρελθόν θα μπορούσε να μας πάρει πολύ χρόνο για να κάνουμε τώρα μόνο λίγα λεπτά.

Ας επιστρέψουμε στο παράδειγμα από την αρχή. Όλοι εμείς που μιλάμε ισπανικά σκεφτόμαστε συνεχώς πώς πρέπει να δομούμε σωστά τις προτάσεις; Γνωρίζουμε πώς πρέπει να προφέρουμε κάθε φώνημα κάθε λέξης; Όταν λέμε «σπίτι» εννοούμε κυριολεκτικά «γ-α-σ-α»; Ίσως ένα μικρό παιδί να γνωρίζει ότι κάνει τις προτάσεις λανθασμένες ή κάνει λάθη στους ήχους, αλλά φυσικά ένας γηγενής ενήλικας θα μιλήσει με πολύ πιο φυσικό και άπταιστα τρόπο.

Ως ενήλικες, παραλείπουμε όλα αυτά τα βήματα, καθώς σπάνια προφέρουμε λάθος ή κάνουμε μια γραμματικά περίεργη πρόταση. Έχουμε εσωτερικεύσει τον λόγο. Ωστόσο, πρέπει να καταλάβουμε ότι κάποια στιγμή στην εκμάθηση της γλώσσας έπρεπε να περάσουμε από αυτές τις διαδικασίες αφού αν δεν είχαμε επίγνωση δεν θα τα είχαμε εσωτερικεύσει ποτέ ούτε θα μάθαμε να μιλάμε σωστά. Το πρόβλημα είναι ότι δεν το λαμβάνουμε υπόψη ως ενήλικες και, αν και με καλές προθέσεις, όταν διδάσκουμε τη γλώσσα σε έναν ξένο δεν ξέρουμε πώς να το κάνουμε.

Ολα αυτά Μας επιτρέπει να αναλογιστούμε πόσο σημαντικό είναι για όποιον θέλει να διδάξει κάτι όχι μόνο να γνωρίζει αυτό το κάτι, αλλά και να ξέρει πώς να το διδάξει.. Για παράδειγμα, οι καθηγητές ξένων γλωσσών δεν πρέπει μόνο να ξέρουν πώς να μιλούν τη γλώσσα που διδάσκουν, αλλά πρέπει επίσης να γνωρίζουν πώς να τη διδάσκουν σε ομιλητές μιας συγκεκριμένης ξένης γλώσσας, την ηλικία και το επίπεδο του εν λόγω ομιλητή και εάν έχουν κάποια δυσκολία στην προφορά που σχετίζεται με τη μητρική τους γλώσσα.

Αυτό, φυσικά, μπορεί να επεκταθεί σε άλλα θέματα. Ένα από τα πράγματα που έχει επικριθεί στη διδασκαλία είναι ότι πολλοί δάσκαλοι που είναι ειδικοί στα αντικείμενά τους, όπως π.χ μαθηματικά, κοινωνικές επιστήμες, φυσικές επιστήμες... υπερεκτιμούν την ικανότητα των μαθητών τους να μάθουν το περίληψη. Αυτοί οι δάσκαλοι έχουν τόσο εσωτερικεύσει τις γνώσεις που μεταδίδουν που δεν δίνουν τη δέουσα σημασία σε κάποια βήματα, νομίζοντας ότι οι μαθητές το γνωρίζουν ήδη ή θα το καταλάβουν γρήγορα. Μπορεί να συμβεί να βλέπετε τους μαθητές σας ως «μικρούς ειδικούς» και ο δάσκαλος να καταλήξει να παραλείπει βήματα που είναι πραγματικά κρίσιμα.

Λαμβάνοντας υπόψη όλα αυτά Είναι σημαντικό κατά τον σχεδιασμό του εκπαιδευτικού προγράμματος σπουδών να λαμβάνεται υπόψη ο πραγματικός ρυθμός μάθησης των μαθητών., μην υποθέτοντας τίποτα και φροντίζοντας οι δάσκαλοι, εκτός από ειδικοί στο περιεχόμενο που διδάσκουν, να είναι και ειδικοί στο να το μοιράζονται. Η προκατάληψη στα τυφλά σημεία του ειδικού είναι σαν μια κατάρα για εκείνους που ξέρουν πολλά, που ξέρουν τόσα πολλά που δεν μπορούν να τα εξηγήσουν, και ένας καλός δάσκαλος είναι, πάνω απ' όλα, κάποιος που ξέρει πώς να μοιραστεί τις γνώσεις του.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Sprague, J., Stuart, D., & Bodary, D. (2015). The Speaker's Handbook, Σπειροδεμένη Έκδοση. Cengage Learning.
• Ντάνινγκ, Δ. (2011). Το φαινόμενο Dunning–Kruger: Το να αγνοεί κανείς τη δική του άγνοια. Στο Advances in πειραματική κοινωνική ψυχολογία (Τόμ. 44, σελ. 247-296). Ακαδημαϊκός Τύπος.
• Μπράνφορντ, Τζ. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). Πώς διαφέρουν οι ειδικοί από τους αρχάριους. Πώς μαθαίνουν οι άνθρωποι: Εγκέφαλος, μυαλό, εμπειρία και σχολείο, 31-50.
• Sakulku, J. (2011). Το φαινόμενο του απατεώνα. The Journal of Behavioral Science, 6(1), 75-97.
• Νέιθαν, Μ. J., Koedinger, Κ. R., & Alibali, M. W. (2001, Απρίλιος). Τυφλό σημείο ειδικών: Όταν η γνώση περιεχομένου επισκιάζει τη γνώση παιδαγωγικού περιεχομένου. Στα Πρακτικά του τρίτου διεθνούς συνεδρίου για τη γνωστική επιστήμη (Τόμ. 644648).
• Kalyuga, S., Chandler, P., & Sweller, J. (1998). Επίπεδα εξειδίκευσης και εκπαιδευτικός σχεδιασμός. Ανθρώπινοι παράγοντες, 40(1), 1-17.
• Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S., & Major, L. ΚΑΙ. (2014). Τι κάνει τη σπουδαία διδασκαλία; Ανασκόπηση της βασικής έρευνας.