Η επίδραση της αυτοαντίληψης στην ακαδημαϊκή επίδοση

Από Χάουαρντ Γκάρντνερ κάνει γνωστό το δικό του Θεωρία πολλαπλών νοημοσύνης το 1993 και Ντάνιελ Γκόλμαν κυκλοφόρησε το 1995 το βιβλίο του "Συναισθηματική νοημοσύνη", ένα νέο παράδειγμα έχει ανοίξει στην έρευνα που στοχεύει να μελετήσει ποιοι παράγοντες σχετίζονται πραγματικά με το επίπεδο της ακαδημαϊκής επίδοσης.

Αφήνοντας κατά μέρος την παραδοσιακή αντίληψη των αρχών του 20ου αιώνα για την αξία του CI ως μοναδικής πρόβλεψη της νοημοσύνης σε μαθητές, ας αναλύσουμε τι αποκαλύπτει η επιστήμη σχετικά με την υπάρχουσα σύνδεση μεταξύ τη φύση της αυτοαντίληψης και σχολικά αποτελέσματα.

Ακαδημαϊκή επίδοση: τι είναι και πώς μετριέται;

Η ακαδημαϊκή επίδοση νοείται ως το αποτέλεσμα της ικανότητας ανταπόκρισης και της μάθησης που εσωτερικεύεται από τον μαθητή που προέρχεται από τη συρροή διαφόρων παραγόντων., όπως προκύπτει από την πλειονότητα των κατασκευών στον τομέα της ψυχολογίας ή της ψυχοπαιδαγωγικής.

Μεταξύ των εσωτερικών παραγόντων ξεχωρίζουν τα κίνητρα, οι ικανότητες των μαθητών ή η αυτοεκτίμησή τους και μεταξύ των εξωτερικών του ατόμου, βρίσκει το περιβάλλον, τις σχέσεις που δημιουργούνται μεταξύ των διαφορετικών πλαισίων και τις διαπροσωπικές σχέσεις που εγγράφονται σε καθένα από τα αυτοί. Επιπλέον, άλλες πτυχές όπως η ποιότητα του εκπαιδευτικού, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, η μεθοδολογία που χρησιμοποιείται σε α ορισμένο σχολικό κέντρο κ.λπ., μπορεί επίσης να είναι καθοριστικό στη μάθηση που αποκτούν οι μαθητές. μαθητές.

Πώς να ορίσετε την έννοια της ακαδημαϊκής επίδοσης;

Υπάρχουν διάφοροι ορισμοί που παρέχονται από τους συγγραφείς αυτού του πεδίου, αλλά φαίνεται να υπάρχει συναίνεση ως προς τον χαρακτηρισμό της απόδοσης ως μέτρο της απόκτησης γνώσης και της γνώσης που αφομοιώνεται από τον μαθητήΕπομένως, γίνεται ο απώτερος στόχος της εκπαίδευσης.

Για παράδειγμα, οι συγγραφείς García και Palacios δίνουν διπλό χαρακτηρισμό στην έννοια της ακαδημαϊκής επίδοσης. Έτσι, από μια στατική όραση αναφέρεται στο προϊόν ή το αποτέλεσμα της μάθησης που αποκτά ο μαθητής, ενώ ότι από τη δυναμική άποψη, η απόδοση νοείται ως η διαδικασία εσωτερίκευσης του εν λόγω μάθηση. Από την άλλη πλευρά, άλλες συνεισφορές υποδηλώνουν ότι η απόδοση είναι ένα υποκειμενικό φαινόμενο που υπόκειται σε εξωτερική αξιολόγηση και είναι συνδέεται με στόχους ηθικής και ηθικής φύσης σύμφωνα με το κοινωνικό σύστημα που καθιερώνεται σε μια δεδομένη στιγμή ιστορικός.

Συστατικά της ακαδημαϊκής επίδοσης

1. Η αυτοαντίληψη

Η έννοια του εαυτού μπορεί να οριστεί ως το σύνολο των ιδεών, των σκέψεων και των αντιλήψεων που έχει το άτομο για τον εαυτό του.. Επομένως, η έννοια του εαυτού δεν πρέπει να συγχέεται με το «εγώ» ή με το «εαυτό» στο σύνολό του. είναι απλώς ένα μέρος του.

Η αυτοαντίληψη και η αυτοεκτίμηση δεν είναι το ίδιο

Από την άλλη πλευρά, πρέπει επίσης να γίνει διάκριση μεταξύ της αυτοαντίληψης και αυτοεκτίμηση, αφού και το δεύτερο γίνεται συστατικό του πρώτου. Η αυτοεκτίμηση χαρακτηρίζεται από την υποκειμενική και αξιολογική χροιά της για την αυτοαντίληψη και είναι δείχνει από εκδηλώσεις συμπεριφοράς που συνάδουν με τις αξίες και τις αρχές του καθενός πρόσωπο.

Διαφορετικά, μια πιο πρόσφατη έννοια όπως αυτή της Παπαλιάς και του Βέντκου, συλλογίζεται τη σχέση μεταξύ του ατόμου και της κοινωνίας, κατανόηση της αυτοαντίληψης ως κατασκεύασμα που βασίζεται στις σχέσεις που διατηρεί κάθε υποκείμενο με το περιβάλλον και τα κοινωνικά του όντα που περιλαμβάνει το τελευταίο.

Αυτοαντίληψη από γνωστική διάσταση

Από την πλευρά τους, οι Deutsch και Krauss, παρέχουν μια έννοια του συστήματος γνωστικής οργάνωσης στην έννοια του εαυτού, η οποία είναι υπεύθυνος για την παραγγελία του ατόμου σχετικά με τις σχέσεις με το διαπροσωπικό και κοινωνικό του περιβάλλον. Τέλος, ο Rogers διαφοροποιεί τρεις πτυχές του εαυτού: την αξιολογική (αυτοεκτίμηση), τη δυναμική (ή τη δύναμη που παρακινεί τη συνεκτική διατήρηση της καθιερωμένης αυτοαντίληψης) και την οργανωτικό (με στόχο να ταξινομήσει ιεραρχικά ή ομόκεντρα τις πολλαπλές περιγραφές των στοιχείων με τα οποία αλληλεπιδρά το υποκείμενο αλλά και εκείνων που αντιστοιχούν στον εαυτό του άτομο).

Έτσι, φαίνεται να γίνεται αποδεκτό ότι υπάρχουν διάφοροι εξωτερικοί παράγοντες που μπορούν να καθορίσουν τη φύση της αυτοαντίληψης κάθε ατόμου: οι διαπροσωπικές σχέσεις, βιολογικά χαρακτηριστικά του θέματος, οι γονικές εκπαιδευτικές και μαθησιακές εμπειρίες του πρώτου παιδικού σταδίου, η επίδραση του κοινωνικού και πολιτιστικού συστήματος, και τα λοιπά

Παράγοντες για την ανάπτυξη μιας καλής αυτοαντίληψης

Οι συνεισφορές του Κλέμη και του Μπαν υποδεικνύουν τους ακόλουθους παράγοντες ως βασικούς για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και της αυτοαντίληψης γίνεται σωστά:

• Ο σύνδεσμος ή η έκδηλη αίσθηση του ανήκειν στο οικογενειακό σύστημα στο οποίο παρατηρούνται εκδηλώσεις ενδιαφέροντος για την ευημερία του άλλου, στοργή, ενδιαφέρον, κατανόηση και εκτίμηση, και τα λοιπά
• Η μοναδικότητα σε σχέση με την αίσθηση ότι κάποιος είναι ένα ξεχωριστό, μοναδικό και ανεπανάληπτο άτομο.
• Η δύναμη αναφέρεται στην ικανότητα να επιτύχει κανείς ικανοποιητικά και επιτυχώς τους καθορισμένους στόχους του, καθώς και στην κατανόηση των παραγόντων που έχουν παρέμβει στην αντίθετη περίπτωση. Αυτό θα επιτρέψει τη μάθηση για μελλοντικές εμπειρίες και τον συναισθηματικό αυτοέλεγχο σε δυσμενείς ή/και απροσδόκητες καταστάσεις.
• Ένα σύνολο κατευθυντήριων γραμμών που καθιερώνουν ένα σταθερό, ασφαλές και συνεκτικό πλαίσιο συμπεριφοράς, με θετικά πρότυπα, ενθαρρύνοντας στην προώθηση των κατάλληλων πτυχών και που ξέρουν πώς να αιτιολογήσουν τις αιτίες που παρακινούν τις τροποποιήσεις του εν λόγω πλαισίου συμπεριφορά.

Συσχέτιση ακαδημαϊκών επιδόσεων και αυτοαντίληψης

Οι έρευνες που πραγματοποιήθηκαν και εκτέθηκαν στο κείμενο οδηγούν στην εξαγωγή των ακόλουθων συμπερασμάτων σε σχέση με τη σχέση μεταξύ αυτοαντίληψης και ακαδημαϊκών επιδόσεων: η συσχέτιση μεταξύ των δύο στοιχείων είναι σημαντικά θετική, αν και μπορούν να διακριθούν τρεις τύποι σχέσης μεταξύ των δύο εννοιών.

• Η πρώτη πιθανότητα προβλέπει ότι η απόδοση καθορίζει την έννοια του εαυτού, αφού η αξιολόγηση που έγινε από τον Σημαντικά άτομα που βρίσκονται πιο κοντά στον μαθητή επηρεάζουν σε μεγάλο βαθμό τον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβάνεται τον εαυτό του στο ρόλο του ως μαθητης σχολειου.
• Δεύτερον, μπορεί να γίνει κατανοητό ότι είναι τα επίπεδα της αυτοαντίληψης που καθορίζουν την ακαδημαϊκή επίδοση με την έννοια που ο μαθητής θα επιλέξει να διατηρήσει ποιοτικά και ποσοτικά το είδος της αυτοαντίληψης, προσαρμόζοντας την απόδοσή τους σε αυτήν, για παράδειγμα σε σχέση με τη δυσκολία των εργασιών και την προσπάθεια που καταβάλλεται σε αυτούς.
• Τέλος, η αυτοαντίληψη και η ακαδημαϊκή επίδοση μπορούν να διατηρήσουν μια αμφίδρομη σχέση αμοιβαίας επιρροής, όπως π.χ Ο Marsh προτείνει, όπου μια τροποποίηση σε κάποιο στοιχείο έχει ως αποτέλεσμα μια αλλαγή σε ολόκληρο το σύστημα για να φτάσει σε μια κατάσταση ισορροπία.

Ο ρόλος της οικογενειακής εκπαίδευσης

Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, ο τύπος του συστήματος και η δυναμική της οικογένειας βασίζονται στις εκπαιδευτικές κατευθυντήριες γραμμές και αξίες που μεταδίδεται από τους γονείς στα παιδιά και μεταξύ των αδερφών γίνεται μια θεμελιώδης και καθοριστική πτυχή στην οικοδόμηση της αυτοαντίληψης του παιδιού. Ως πρότυπα, οι γονείς θα πρέπει να αφιερώνουν το μεγαλύτερο μέρος των προσπαθειών τους στη διδασκαλία κατάλληλων και προσαρμοστικών αξιών όπως η υπευθυνότητα, αυτόνομη ικανότητα λήψης αποφάσεων και επίλυσης προβλημάτων, η αίσθηση της επενδυμένης προσπάθειας, η επιμονή και η δουλειά για την επίτευξη στόχων, κατά κάποιο τρόπο προτεραιότητα.

Στη δεύτερη θέση, Είναι πολύ σημαντικό ότι οι γονείς είναι πιο προσανατολισμένοι να προσφέρουν αναγνώριση και θετική ενίσχυση πριν από τις κατάλληλες ενέργειες συμπεριφοράς που πραγματοποιούνται από τα μικρά, εις βάρος της εστίασης στην κριτική αυτών των πιο αρνητικών πτυχών ή εκείνων που είναι επιρρεπείς σε βελτίωση· Η θετική ενίσχυση έχει μεγαλύτερη δύναμη από την τιμωρία ή την αρνητική ενίσχυση όσον αφορά την απόκτηση συμπεριφορικής μάθησης. Αυτό το δεύτερο σημείο είναι καθοριστικό για το είδος της προσκόλλησης που δημιουργείται μεταξύ γονέων και παιδιών, αφού Η εφαρμογή αυτής της μεθοδολογίας διευκολύνει έναν βαθύτερο συναισθηματικό δεσμό μεταξύ των δύο εξαρτήματα.

Το τρίτο στοιχείο πέφτει στην προώθηση κοινωνικών σχέσεων με ίσους (φιλίες). και άλλα άτομα στο διαπροσωπικό περιβάλλον, καθώς και η δόμηση και ισορροπία στη χρήση του χρόνου του ελεύθερου χρόνου, ώστε να είναι εμπλουτιστικό (με βάση την ποικιλία των τύπων δραστηριοτήτων) και από μόνο του ικανοποιητικό ίδιο; που νοείται ως σκοπός αντί ως μέσο. Από αυτή την άποψη, οι γονείς έχουν περιορισμένο περιθώριο ελιγμών αφού η επιλογή της ομάδας συνομηλίκων θα πρέπει να προέρχεται από το παιδί. Ακόμα κι έτσι, είναι αλήθεια ότι το είδος του περιβάλλοντος στο οποίο αλληλεπιδρά και αναπτύσσεται υπόκειται περισσότερο σε επιλογές και προτιμήσεις. πιο συνειδητή, έτσι ώστε οι γονείς να μπορούν να πάρουν μια σχετική θέση στην επιλογή ενός τύπου πλαισίου πριν οι υπολοιποι.

Ως τελευταίος σημαντικός παράγοντας, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η γνώση και η καθιέρωση μιας σειράς αποτελεσματικών κατευθυντήριων γραμμών σπουδών που διευκολύνουν την ακαδημαϊκή επίδοση του μαθητή. Αν και φαίνεται πιο συχνό από το αναμενόμενο ότι η μείωση ή η μεταβολή των σχολικών αποτελεσμάτων προέρχεται από άλλους παράγοντες (όπως όλα τα αυτά που σχολιάστηκαν στις προηγούμενες γραμμές), το γεγονός ότι οι γονείς μπορούν να μεταδώσουν και να επιβάλουν ορισμένους κανόνες στις συνήθειες μελέτης του παιδιού είναι ζωτικής σημασίας για απόκτηση επαρκών προσόντων (καθιέρωση σταθερού προγράμματος σπουδών, δημιουργία κατάλληλου εργασιακού περιβάλλοντος στο σπίτι, προώθηση ενεργητική αυτονομία στην επίλυση των σχολικών τους εργασιών, ενίσχυση των επιτευγμάτων, υποστήριξη της διδακτικής ομάδας, συνεπής στις ενδείξεις μεταδόθηκε κ.λπ.).

Συμπερασματικά

Οι προηγούμενες γραμμές έδειξαν μια νέα αντίληψη σε σχέση με τις πτυχές που καθορίζουν την επίτευξη καλών αποτελεσμάτων σε σχολικό επίπεδο. Οι έρευνες έχουν ενσωματώσει άλλα στοιχεία διαφορετικά από τη διανοητική ικανότητα που εξάγεται από το Διανοητικό Πηλίκο ως πιθανούς προγνωστικούς παράγοντες της ακαδημαϊκής επίδοσης.

Έτσι, αν και δεν υπάρχει σαφής συναίνεση σχετικά με την ακριβή σχέση μεταξύ της αυτοαντίληψης και των προσόντων των μαθητών (το οποίο φαινόμενο προκαλεί το άλλο), Φαίνεται ξεκάθαρο ότι η σύνδεση μεταξύ των δύο δομών έχει επικυρωθεί από διαφορετικούς ειδικούς συγγραφείς στο πεδίο.. Η οικογένεια, ως ο κύριος πρωταρχικός παράγοντας κοινωνικοποίησης στην παιδική ηλικία, παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της εικόνας που επεξεργάζεται το παιδί για τον εαυτό του.

Με αυτόν τον τρόπο, θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στην εφαρμογή εκπαιδευτικών οδηγιών που διευκολύνουν την επίτευξη του εν λόγω στόχου, όπως αυτές που έχουν εκτεθεί σε αυτό το κείμενο.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Gimeno Sacristan, J. (1977). Αυτοαντίληψη, κοινωνικότητα και σχολική επίδοση. Μαδρίτη: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Ακαδημαϊκή επίδοση και τροποποιήσιμες μεταβλητές. Educational Psychology Journal, Vol. 6, όχι 2.
• Elexpuru, Ι. (1994). Πώς μπορούν οι δάσκαλοι να προωθήσουν την αυτοαντίληψη των μαθητών τους στην τάξη; Εκπαιδευτική Κοινότητα, Νο 217.
• Galileo Ortega, J.L. και Fernandez de Haro, E (2003); Εγκυκλοπαίδεια της Προσχολικής Αγωγής (τόμος 2). Μάλαγα. Εκδ: Κιστέρνα