Ταξινόμηση του Μπλουμ: τι είναι και σε τι χρησιμεύει;

Εκπαίδευση είναι η διαδικασία με την οποία παρέχεται εκπαίδευση ή μάθηση σε ένα ή περισσότερα άτομα ο σκοπός που αναπτύσσουν, εκπαιδεύουν και βελτιστοποιούν τα γνωστικά, συναισθηματικά, κοινωνικά και ήθη.

Η εκπαίδευση είναι ένα ουσιαστικό στοιχείο όταν πρόκειται για τη δημιουργία ενός κοινού πλαισίου και την εκμάθηση διαφορετικών δεξιοτήτων. απαραίτητο να προσαρμοστεί στο περιβάλλον και να μπορεί να επιτελεί διαφορετικές λειτουργίες, όντας κάτι που απασχολούσε την ανθρωπότητα από την αρχή. αρχαιότητα.

Παρά το γεγονός ότι η πρόσβαση στην επίσημη εκπαίδευση δεν ήταν υποχρεωτική και προσβάσιμη σε όλους μέχρι σχετικά πρόσφατα, είναι έχουν πραγματοποιήσει διαφορετικά μοντέλα ή προσπάθειες να αξιολογήσουν τι πρόκειται να επιτευχθεί ή ποιους μαθησιακούς στόχους έχουν επίσημος. Ένα από αυτά τα μοντέλα είναι η ταξινόμηση του Bloom., για το οποίο θα μιλήσουμε σε όλο αυτό το άρθρο.

• Σχετικό άρθρο: "Τι είναι ο συνοπτικός πίνακας και πώς χρησιμοποιείται;"

Ταξινομία του Μπλουμ: τι είναι;

Η ταξινόμηση του Μπλουμ είναι

μια ταξινόμηση διαφορετικών στόχων που πρέπει να επιτευχθούν μέσω της επίσημης εκπαίδευσης από τον Benjamin Bloom με βάση τις τρεις πτυχές που είχαν αντικατοπτρίσει διαφορετικοί ειδικοί στην εκπαίδευση το 1948 όταν προσπάθησαν να το κάνουν δημιουργία συναίνεσης σχετικά με τους στόχους της εκπαίδευσης: γνώση, συναισθηματικότητα και ψυχοκινητικότητα.

Είναι μια ταξινόμηση στόχων που πραγματοποιείται με ιεραρχικό τρόπο, οργανωμένη με βάση το εάν η δραστηριότητα απαιτεί περισσότερο ή λιγότερο περίπλοκη επεξεργασία. Ο συγγραφέας ξεκίνησε στην ταξινόμησή του από τις συνεισφορές του συμπεριφορισμού και του γνωστικισμού που επικρατούσαν εκείνη την εποχή.

Αυτή η ταξινόμηση έχει χρησιμοποιηθεί και εκτιμηθεί στον κόσμο της εκπαίδευσης από την έναρξή της. Από μόνη της, αν και η ταξινόμηση του Bloom ξεκινά από την εξέταση των τριών μεγάλων πτυχών και αυτές αναλύονται και ταξινομούνται, τείνει να επικεντρώνεται ιδιαίτερα στη γνωστική πλευρά, καθώς αυτή η ταξινόμηση οριστικοποιήθηκε το 1956. Όσον αφορά την ταξινόμηση των στόχων και τις διαστάσεις που δουλέψαμε σε κάθε μία από τις πτυχές, στην ταξινόμηση μπορούμε να βρούμε τα ακόλουθα.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Οι 13 τύποι μάθησης: ποιοι είναι αυτοί;"

γνωστική ταξινόμηση

Η πτυχή στην οποία έχει δοθεί ίσως η μεγαλύτερη έμφαση σε όλη την ιστορία της εκπαίδευσης, και στην οποία εστιάζει ιδιαίτερα και η ταξινόμηση του Bloom, βρίσκεται στη γνωστική σφαίρα.

Μέσα της, Αποσκοπεί στην ενίσχυση της ικανότητας του μαθητή στην επίτευξη ή επίτευξη ορισμένων γνωστικών ικανοτήτων ή στόχων (συγκεκριμένα έξι) από διαφορετικές διανοητικές, συναισθηματικές και ψυχοκινητικές ικανότητες. Αν και μέσα σε κάθε ένα από αυτά μπορείτε να βρείτε διαφορετικές ενέργειες και πτυχές για να εργαστείτε, όπως α Συνοψίζοντας, μπορούμε να θεωρήσουμε ότι οι κύριοι στόχοι της εκπαίδευσης σύμφωνα με την ταξινόμηση του Bloom είναι οι ΕΠΟΜΕΝΟ.

1. Η γνώση

Αν και η έννοια της γνώσης μπορεί να φαίνεται πολύ ευρεία, σε αυτήν την ταξινόμηση υποδεικνύεται ως τέτοια η ικανότητα να θυμόμαστε ό, τι είχε αποκτηθεί προηγουμένως με έναν περισσότερο ή λιγότερο προσεγγιστικό τρόπο. Θεωρείται η πιο βασική από τις ικανότητες που πρέπει να αποκτήσει ο μαθητής και αυτή που απαιτεί λιγότερη επεξεργασία.

2. Κατανόηση

Η απόκτηση και η καταγραφή όσων έχουμε μάθει δεν απαιτεί μεγάλη επεξεργασία, αλλά από μόνη της δεν μας βοηθά να προσαρμοστούμε στο περιβάλλον. Πρέπει να καταλάβουμε τι μάθαμε. Επομένως, ένας δεύτερος στόχος είναι να μπορούμε μετατρέψουμε τις πληροφορίες όπως μας έρχονται σε κάτι που μπορούμε να καταλάβουν και να ερμηνεύσουν.

3. Εφαρμογή

Ένα πιο σύνθετο βήμα είναι η εφαρμογή. Αυτή τη στιγμή το υποκείμενο όχι μόνο πρέπει να συλλάβει και να κατανοήσει αυτό που του λέγεται αλλά και να μπορεί να το χρησιμοποιήσει. Δεν είναι το ίδιο να ξέρεις και να καταλάβεις τι είναι ο πολλαπλασιασμός από το να τον κάνεις με πρακτικό τρόπο και όταν χρειάζεται.

4. Ανάλυση

Η ανάλυση των πληροφοριών υποτίθεται ότι είναι σε θέση να αφαιρέσει τη γνώση που αποκτήθηκε στις προηγούμενες στιγμές, απαιτώντας ικανότητα κατακερματισμού της πραγματικότητας αυτού που έχει μάθει προκειμένου να διακρίνει τι το διαμορφώνει και να επιτρέπει την εφαρμογή σε διαφορετικά πεδία.

φτάνω να αναπτύξουν υποθέσεις και να τις αντιπαραβάλουν με βάση τις πληροφορίες που παρέχονται. Συνεχίζοντας με τον πολλαπλασιασμό του προηγούμενου παραδείγματος, θα ήταν να μπορούμε να καταλάβουμε ότι μπορούμε να εκτελέσουμε έναν πολλαπλασιασμό σε ένα δεδομένο πρόβλημα και γιατί είναι σωστό. Απαιτεί υψηλή επεξεργασία.

5. Σύνθεση

Σύνθεση σημαίνει ανάπτυξη ενός μοντέλου με συνοπτικό τρόπο, συνδυάζοντας τις πληροφορίες που λαμβάνονται δημιουργήστε κάτι διαφορετικό από αυτό που έχει μάθει (στην πραγματικότητα, σε μεταγενέστερες αναθεωρήσεις η σύνθεση αλλάζει σε δημιουργία). Είναι ένας από τους πιο σύνθετους γνωστικούς στόχους, αφού δεν περιλαμβάνει μόνο την εργασία με τις πληροφορίες που αποκτήθηκαν αλλά και να ενσωματώσουμε άλλα στοιχεία που μας βοηθούν να αποκτήσουμε τη βάση του και να την εφαρμόσουμε στη δημιουργία.

6. Εκτίμηση

Αυτό το στοιχείο προϋποθέτει κυρίως το γεγονός ότι μπορεί κανείς να κάνει κρίσεις με βάση μια τεκμηριωμένη γνώμη ή κριτήριο. Μπορεί να σημαίνει ακόμη και μη αποδοχή αυτού που διδάσκεταιΓια αυτό, χρειάζεται ένα πολύ προχωρημένο επίπεδο νοητικής επεξεργασίας.

Εξέταση αυτής της εκπαιδευτικής πρότασης

Παρόλο που η ταξινόμηση του Bloom αποτελεί σημείο αναφοράς στον κόσμο της εκπαίδευσης από την έναρξή της, αυτό δεν σημαίνει ότι διαφορετικοί συγγραφείς δεν έχουν κάνει καμία αλλαγή από αυτή την άποψη. Συγκεκριμένα, ξεχωρίζει αυτό που κυκλοφόρησε το 2001 από τους Lorin Anderson και David Krathwohl, που ήταν μαθητές του αρχικού συγγραφέα.

Στην εν λόγω αλλαγή, προτάθηκε ότι αντί να χρησιμοποιούνται ουσιαστικά για την εκτίμηση καθεμιάς από τις κατηγορίες ή τους βασικούς στόχους, Θα χρησιμοποιήσουν ρήματα, κάτι που διευκολύνει την κατανόηση ότι ο στόχος είναι το γεγονός της εκτέλεσης μιας συγκεκριμένης ενέργειας και όχι το αποτέλεσμά της per se. Τονίζεται ότι βρισκόμαστε μπροστά σε ένα γεγονός που απαιτεί ενεργό και κάνει τον μαθητή πρωταγωνιστή της δικής του μαθησιακής διαδικασίας.

Η αλληλουχία των κατηγοριών τροποποιήθηκε επίσης, αρχίζοντας να εξετάζεται το γεγονός της αξιολόγησης της σκέψης ανώτερης τάξης. αλλά κάτω από τη διαδικασία δημιουργίας (στο αρχικό μοντέλο η αξιολόγηση θεωρήθηκε ως ανώτερη από την σύνθεση/δημιουργία).

Ομοίως, το μοντέλο επεκτάθηκε στη συνέχεια συμπεριλαμβανομένων διαφόρων πτυχών που σχετίζονται με τη χρήση των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας και επικοινωνίας, αφομοιώνοντας με άλλα μοντέλα.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Bloom, B.S. (1956). Ταξινόμηση εκπαιδευτικών στόχων: Η ταξινόμηση των εκπαιδευτικών στόχων: Εγχειρίδιο Ι, γνωστικός τομέας. Νέα Υόρκη; Τορόντο: Λόνγκμανς, Γκριν.