Η ταξινόμηση του Marzano: τι είναι, στόχοι και ποια μέρη έχει

Όσο αποκομμένοι κι αν είμαστε από τη φύση, οι άνθρωποι είναι ζώα και, όπως στο μεγαλύτερο μέρος του ζωικού βασιλείου, η μάθηση είναι κρίσιμη για την επιβίωση.

Ωστόσο, στην ανθρώπινη περίπτωση, η γνωστική μας ικανότητα αποκτά μεγάλο βάρος, πράγμα που σημαίνει ότι δεν είμαστε απλοί υποδοχείς δεδομένων, αλλά μάλλον ότι επεξεργαζόμαστε τις πληροφορίες που αποκτήθηκαν και γνωρίζουμε πώς να τις χρησιμοποιήσουμε, δηλαδή χρησιμοποιούμε αυτό που είναι έξυπνα έμαθα.

Για μεγάλο χρονικό διάστημα, έχουν γίνει προσπάθειες να εξηγηθεί και να ενισχυθεί η ικανότητα μάθησης του ανθρώπου Ταξινομία Marzano και Kendall ένα εξαιρετικό παράδειγμα αυτού, καθώς και ότι είναι κατάλληλο για όσα γνωρίζουμε για τις διαδικασίες μάθησης στον 21ο αιώνα. Ας γνωρίσουμε αυτό το μοντέλο σε βάθος.

• Σχετικό άρθρο: "Τα 9 κύρια μοντέλα μάθησης και η εφαρμογή τους"

Ταξινόμηση του Marzano: τι είναι;

Ταξινόμηση του Marzano είναι ένα σύστημα ταξινόμησης εκπαιδευτικών στόχων, που αναπτύχθηκε από τον Robert J. Marzano και John S. Κένταλ. Αυτό το σύστημα παίρνει τη βάση του από τη διάσημη ταξινόμηση του Μπλουμ, που επεξεργάστηκε ο Μπέντζαμιν Μπλουμ από το έτος 1956, αν και είχε μεταγενέστερες αναθεωρήσεις. Στην πρόταση των Marzano και Kendall, έγινε μια αναθεώρηση του κλασικού μοντέλου, ανακυκλώνοντάς το και ενσωματώνοντας νέες ιδέες για το πώς ο άνθρωπος επεξεργάζεται τις πληροφορίες.

Το μοντέλο του Bloom, ενώ έχει τις ρίζες του ήδη από τη δεκαετία του 1950, έχει γίνει πολύ ξεπερασμένο με την πάροδο του χρόνου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, μετά από αρκετές δεκαετίες έρευνας στο πεδίο και βελτίωσης της γνώσης σχετικά με το πώς μαθαίνουν τα ανθρώπινα όντα, είναι απαιτούσε μια αναδιατύπωση αυτού του μοντέλου, που είναι η ταξινόμηση των Marzano και Kendall, που αναπτύχθηκε μεταξύ 2007 και 2008 ότι απάντηση.

Παρόλο που ο Μπλουμ ήθελε, από την αρχή, να αναπτύξει ένα πρακτικό σύστημα ταξινόμησης εκπαιδευτικών αντικειμένων, στο Στην πραγματικότητα, αυτό ήταν περισσότερο θεωρητικού τύπου, με μικρό αντίκτυπο στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών και στο πώς θα έπρεπε να είναι Επεξεργασμένα. Αυτός είναι ο λόγος που ο Marzano και η Kendall αποφάσισαν να αναπτυχθούν μια πιο πρακτική ταξινόμηση, επικεντρωμένη στη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος. Το σύστημα ταξινόμησης του είναι πιο εφαρμόσιμο, επιτρέποντας στους εκπαιδευτικούς να προσαρμόσουν τη διδασκαλία τους στις απαιτήσεις και τις ανάγκες των μαθητών τους.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Ταξινόμηση του Μπλουμ: ένα εργαλείο εκπαίδευσης"

Διαστάσεις

Η ταξινόμηση του Marzano αποτελείται από δύο διαστάσεις, οι οποίες αλληλεπιδρούν μεταξύ τους: τομείς γνώσης και επίπεδα επεξεργασίας.

τομείς γνώσης

Οι τομείς της γνώσης αναφέρονται στο είδος της μάθησης που μπορεί να αποκτήσει ένας μαθητής. Αυτοί οι τομείς είναι τρεις: πληροφόρηση, νοητικές διαδικασίες και ψυχοκινητικές διαδικασίες.

1. Πληροφορίες

Ο τομέας της πληροφορίας αναφέρεται στην απόκτηση καθαρών δεδομένων, όπως ημερομηνίες, ιστορικά γεγονότα, θεωρίες, γεγονότα... Δηλαδή, είναι η απομνημόνευση δεδομένων, χωρίς την ανάγκη συλλογισμού, όπως «αντιγράψτε τις πληροφορίες και τίποτα άλλο».

2. νοητικές διαδικασίες

Οι νοητικές διαδικασίες σχετίζονται με όλη η γνώση που περιλαμβάνει τη σκέψη, δηλαδή καθιστούν απαραίτητη την ακολουθία μιας σειράς βημάτων για την επίτευξη ενός στόχου.

Ένα παράδειγμα αυτού θα ήταν η επίλυση ενός μαθηματικού προβλήματος ή η εφαρμογή ενός συστήματος λογικής σκέψης, όπως η επιστημονική μέθοδος ή ο φιλοσοφικός συλλογισμός. Οι νοητικές διαδικασίες θεωρούνται επίσης η ανάγνωση ή η εκμάθηση μιας νέας γλώσσας.

3. ψυχοκινητικές διαδικασίες

Οι ψυχοκινητικές διαδικασίες είναι αυτές που σχετίζονται με τη χρήση του σώματος, δηλαδή μαεστρία και σωματικός συντονισμός. Μέσα σε αυτόν τον τομέα θα περιλαμβάνονται όλες οι αθλητικές δραστηριότητες, καθώς και η χειρωνακτική εκμάθηση, όπως η γραφή ή το παίξιμο ενός οργάνου.

επίπεδα επεξεργασίας

Τα επίπεδα επεξεργασίας έρχονται να υποδείξουν τον βαθμό βάθους που απαιτείται για την απόκτηση μιας συγκεκριμένης γνώσης. Κανονικά υπάρχουν τρία επίπεδα επεξεργασίας: το γνωστικό, το μεταγνωστικό και το εσωτερικό ή «εαυτό», αν και στην πράξη χωρίζονται σε έξι υποεπίπεδα.

1. γνωστικό επίπεδο

Στο γνωστικό επίπεδο είναι πρόσφατα αποκτηθείσα πληροφορία, η οποία εξακολουθεί να βρίσκεται σε συνειδητό επίπεδο.. Εδώ μπορούμε να βρούμε τέσσερα υποεπίπεδα: ανάκτηση, κατανόηση, ανάλυση και χρήση της γνώσης.

2. μεταγνωστικό επίπεδο

Σε μεταγνωστικό επίπεδο ισχύουν νεοαποκτηθείσα γνώση για τη ρύθμιση των νοητικών διεργασιών κάποιου, δηλαδή να σκεφτόμαστε με όρους αυτού που μαθαίνουμε και να κατανοούμε πώς να κατευθύνουμε τη μαθησιακή διαδικασία.

Χάρη στη μεταγνωστική μάθηση, μπορούν να τεθούν στόχοι και να αυτορυθμιστούν για την επίτευξή τους.

3. Εσωτερικό επίπεδο ή «εαυτός»

Το εσωτερικό ή «εαυτό» επίπεδο επιτυγχάνεται όταν μια νέα γνώση επηρεάζει το σύστημα πεποιθήσεων του ατόμου, κάνοντάς τον να αναστοχαστεί ή να αλλάξει τις προηγούμενες γνώσεις του, είτε διευρύνοντάς τα είτε αμφισβητώντας τα.

Αλληλεπίδραση μεταξύ τομέων και επιπέδων

Οι τομείς και τα επίπεδα γνώσης δεν είναι μεμονωμένες πτυχές το ένα του άλλουΑντίθετα, αλληλεπιδρούν πολύ έντονα.

Όλες οι νέες γνώσεις περνούν από το γνωστικό επίπεδο, ενώ κάποια στιγμή στη μάθηση του ατόμου ότι η γνώση είναι κάτι νεοαποκτημένο.

Αυτή η γνώση μπορεί να είναι μια πληροφορία, μια νοητική διαδικασία ή μια ψυχοκινητική διαδικασία και, όποιος κι αν είναι ο τύπος, θα υπάρξει μια στιγμή κατά την οποία το άτομο θέτει στόχους ή ρυθμίζει τη συμπεριφορά του για να τη βελτιώσει, πηγαίνοντας στο μεταγνωστικό επίπεδο.

Είτε πρόκειται για εκμάθηση μιας γλώσσας, αθλητισμό ή εφαρμογή μαθηματικού τύπου, όλες οι γνώσεις έχουν, χωρίς αμφιβολίες, μια επιρροή στο σύστημα πεποιθήσεων του ατόμου, επομένως, περνά, τελικά, από το εσωτερικό επίπεδο ή "εαυτός".

Βοηθητικά προγράμματα ταξινόμησης Marzano

Η ταξινόμηση των Marzano και Kendall έχει αρκετά πλεονεκτήματα σε σχέση με το μοντέλο που είχε σκοπό να βελτιώσει, δηλαδή του Bloom.

Πρώτον, αυτό το σύστημα επιτρέπει τη σταδιακή μάθηση, αυξάνοντας τις γνώσεις του ατόμου τόσο γρήγορα όσο χρειάζεται και είναι πολύ πιο προσανατολισμένος στην πρακτική από την ταξινόμηση του Bloom. Έτσι, γνωρίζοντας πτυχές όπως αυτό που ήδη γνωρίζει το άτομο, η μάθηση μπορεί να εξατομικευτεί, αποφεύγοντας να επαναλάβετε περιεχόμενο που έχετε ήδη δει ή δίνοντας μεγαλύτερη έμφαση σε πτυχές που έχουν μεγαλύτερη σημασία για εσάς κόστος.

Μια άλλη σημαντική πτυχή αυτής της ταξινόμησης είναι αυτή είναι ιδιαίτερα χρήσιμο να το εφαρμόζετε με ενήλικες, ιδιαίτερα αν σκεφτεί κανείς ότι δίνει μεγάλη σημασία στο μεταγνωστικό επίπεδο. Οι μεταγνωστικές ικανότητες, δηλαδή η επίγνωση του τι είναι γνωστό και τι πρέπει να βελτιωθεί, είναι πτυχές που βελτιώνονται με την ηλικία. Αν και το μοντέλο είναι απόλυτα εφαρμόσιμο με παιδιά, αυτή η απόχρωση είναι που το κάνει ιδανικό για άτομα μεγαλύτερης ηλικίας, ειδικά σε σχέση με τον χώρο εργασίας.

Σε τι διαφέρει από την ταξινόμηση του Bloom;

Η ταξινόμηση των Marzano και Kendall αναπτύχθηκε με την πρόθεση να ξεπεραστούν αρκετοί περιορισμοί που εμφανίζονται στο κλασικό μοντέλο του Bloom, συμπεριλαμβανομένης της έλλειψης πρακτικής εφαρμογής. Εκτός, Η πρόταση του Marzano λαμβάνει υπόψη το είδος της πληροφορίας ή της γνώσης που πρόκειται να προωθηθεί, έχοντας επίγνωση ότι υπάρχουν αρκετές διαφορές μεταξύ της απόκτησης καθαρών πληροφοριών, της σκέψης με αιτιολογημένο τρόπο και της εκμάθησης σωματικών ενεργειών.

Ο Marzano και ο Kendall έλαβαν υπόψη το γεγονός ότι στη μαθησιακή διαδικασία δεν είναι ορατά όλα όσα μαθαίνονται ή που επηρεάζουν αυτή τη διαδικασία. Από τη μια πλευρά, έχουμε την ίδια τη γνώση αλλά, από την άλλη, έχουμε υποκειμενικές αλλά πολύ σημαντικές πτυχές όπως τα κίνητρα, η μνήμη, τα συναισθήματα και η μεταγνώση του ατόμου. Χάρη σε όλα αυτά, οι μαθησιακοί στόχοι μπορούν να καθοριστούν με μεγαλύτερη ακρίβεια, εξατομικεύοντας τη διδασκαλία των μαθητών.

Αξίζει να σημειωθούν ορισμένες μικρές διαφορές, αν και σημαντικές, μεταξύ των δύο ταξινομιών σε σχέση με το είδος της μάθησης που μπορεί να πραγματοποιηθεί. Στην περίπτωση του μοντέλου του Μπλουμ έχουμε ότι, όπως και ο Marzano και η Kendall, θα υπήρχαν τρεις τύποι γνώσης:

Γνωστικό (ισοδύναμο με τον τομέα πληροφοριών του Marzano) Ψυχοκινητικές (όμοια με τις ψυχοκινητικές διαδικασίες) αφεπεριουσιακά στοιχεία: τρόποι συναισθημάτων και συναισθημάτων.

Αν και η ταξινόμηση του Μπλουμ έγινε πολύ γνωστή ήδη από τις δεκαετίες του 1950 και του 1960, όταν γράφτηκε το μεγαλύτερο μέρος της ταξινόμησης, η πρόταση των Marzano και Kendall κρίνεται καταλληλότερη. Ο λόγος για αυτό είναι ότι, καταρχάς, είναι πιο επίκαιρο, και χωρίς να εμπίπτουμε σε μια ad novitatem πλάνη, πρέπει να σημειωθεί ότι έχει σημειωθεί μεγάλη πρόοδος από τη δεκαετία του 1950 έως τον 21ο αιώνα.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. and Krathwohl, D.R. (1956). Ταξινόμηση εκπαιδευτικών στόχων. Η ταξινόμηση των εκπαιδευτικών στόχων. Εγχειρίδιο Ι: Γνωστικός τομέας. Νέα Υόρκη, ΗΠΑ: David McKay.
• Ντε Βιτσέντσι, Α. και De Angelis, P. (2008). Η αξιολόγηση της μάθησης των μαθητών: Οδηγίες για το σχεδιασμό οργάνων αξιολόγησης. Περιοδικό Εκπαίδευση και Ανάπτυξη, Απρίλιος-Ιούνιος, (17-22).
• Μαρζάνο, Ρ. J. and Kendall, J.S. (2007). Η νέα ταξινόμηση των εκπαιδευτικών στόχων. Καλιφόρνια, ΗΠΑ: Corwin Press.
• Μαρζάνο, Ρ. J. and Kendall, J.S. (2008). Σχεδιασμός και αξιολόγηση εκπαιδευτικών στόχων: Εφαρμογή της νέας ταξινόμησης. Καλιφόρνια, ΗΠΑ: Corwin Press.