Όργανα εκπαιδευτικής αξιολόγησης: τι είναι, είδη και χαρακτηριστικά

Η αξιολόγηση είναι μια ουσιαστική πτυχή σε κάθε εκπαιδευτική διαδικασία, αφού μέσω αυτής εντοπίζεται η πρόοδος των μαθητών και οι τομείς προς βελτίωση.

Παραδοσιακά, επιλέχθηκε μια γραπτή εξέταση ή μια ρουμπρίκα, αν και με την πάροδο του χρόνου περισσότερες τεχνικές αξιολόγησης έχουν ενσωματωθεί στον εκπαιδευτικό τομέα.

Επόμενο Θα δούμε τα διάφορα μέσα εκπαιδευτικής αξιολόγησης, τα χαρακτηριστικά τους και μερικά παραδείγματα.

• Σχετικό άρθρο: "Τι είναι η ψυχοπαιδαγωγική συμβουλευτική;"

Τι είναι τα μέσα εκπαιδευτικής αξιολόγησης;

Αντιλαμβανόμαστε τα όργανα εκπαιδευτικής αξιολόγησης ως κάθε τεχνική που χρησιμεύει για την αξιολόγηση της διδακτικής διαδικασίας, της ποιότητας της μάθησης των μαθητών και της απόδοσής τους. Έτσι, είναι δυνατό να εντοπιστούν πτυχές που πρέπει να βελτιωθούν ειδικά στους μαθητές, να αναλυθούν οι αιτίες της μάθησης που δεν επιτεύχθηκε και να ληφθούν αποφάσεις την κατάλληλη στιγμή.

Η διαμορφωτική αξιολόγηση επικεντρώνεται στη συλλογή, συστηματοποίηση και ανάλυση πληροφοριών προέρχονται από διάφορες πηγές, με σκοπό τη βελτίωση της μάθησης και της παρέμβασης των μαθητών δάσκαλος.

Η αξιολόγηση δεν μπορεί να εξαρτάται από μία μόνο τεχνική ή όργανο, γιατί με αυτόν τον τρόπο μόνο ένα μόνο είδος γνώσης, δεξιότητας, στάσης ή αξίας θα αξιολογούνταν με αποσυνθετικό τρόπο.

Παρακάτω θα δούμε ένα σύνολο εργαλείων εκπαιδευτικής αξιολόγησης, τόσο παρατηρητικών όσο και πιο τυποποιημένων και γραπτών, που μπορούν να είναι χρήσιμα στον εκπαιδευτικό τομέα.

Τεχνικές αξιολόγησης παρατήρησης

Μέσα στα όργανα εκπαιδευτικής αξιολόγησης έχουμε κάποια που εντάσσονται στις τεχνικές παρατήρησης. Αυτές οι τεχνικές επιτρέπουν την αξιολόγηση των μαθησιακών διαδικασιών τη στιγμή που συμβαίνουν. Με αυτόν τον τρόπο, οι δάσκαλοι μπορούν να δουν ποιες γνώσεις, δεξιότητες, στάσεις και αξίες έχουν οι μαθητές και πώς τις χρησιμοποιούν σε μια δεδομένη κατάσταση.

1. Οδηγός παρατήρησης

Ο οδηγός παρατήρησης αποτελείται από ένα όργανο που βασίζεται σε μια λίστα δεικτών, οι οποίοι μπορούν να γραφτούν ως δηλώσεις ή ερωτήσεις, και επιτρέποντας στον δάσκαλο να καθοδηγήσει την εργασία παρατήρησής του στην τάξη. Χρησιμοποιείται για να παρατηρήσει τις απαντήσεις των μαθητών σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, πώς συμπεριφέρονται μεταξύ τους, τι ερωτήσεις κάνουν για ένα συγκεκριμένο θέμα...

2. ανέκδοτο αρχείο

Το ανέκδοτο αρχείο είναι μια αναφορά που περιγράφει συγκεκριμένα γεγονότα ή καταστάσεις που εξετάζονται σημαντικό για τον μαθητή ή την τάξη, λαμβάνοντας υπόψη τις συμπεριφορές, τις στάσεις, τα ενδιαφέροντά τους ή διαδικασίες. Για να είναι χρήσιμος στην αξιολόγηση, είναι απαραίτητο ο παρατηρητής να καταγράφει σημαντικά γεγονότα ενός ή περισσότερων μαθητών.

3. Κλίμακα στάσης

Η κλίμακα επάρκειας είναι περίπου μια λίστα με δηλώσεις ή φράσεις που επιλέχθηκαν για τη μέτρηση της προσωπικής στάσης του μαθητή, θετική, αρνητική και ουδέτερη, μπροστά σε άλλα άτομα, αντικείμενα ή καταστάσεις.

Τεχνικές γραπτής αξιολόγησης

Οι τεχνικές γραπτής αξιολόγησης είναι ένα αρκετά εκτεταμένο σύνολο μέσων εκπαιδευτικής αξιολόγησης. Αναφέρεται σε τεστ που απαντώνται απευθείας από τον μαθητή και ότι ο δάσκαλος πρέπει να συμπεράνει εάν έχουν αποκτηθεί η επιθυμητή γνώση ή συμπεριφορές.

1. σημειωματάριο τάξης

Το τετράδιο της τάξης είναι ένα πραγματικά χρήσιμο εργαλείο συλλογής πληροφοριών, ειδικά για συνεχή αξιολόγηση. Ο μαθητής γράφει στο τετράδιο όλα όσα έχει κάνει, είτε καθημερινά είτε εβδομαδιαία. Έτσι, με αυτό το εργαλείο μπορούμε να ελέγξουμε πτυχές όπως:

• Εάν κρατάτε σημειώσεις σωστά.
• Το επίπεδο κατανόησής σας, η αφαίρεση και οι ιδέες που επιλέγετε.
• Το επίπεδο της γραπτής σας έκφρασης, η σαφήνεια και η ιδιοκτησία των εκφράσεών σας.
• Ορθογραφία, καλλιγραφία, σύνθεση προτάσεων…
• Οι προσεγγίσεις που κάνει για τις πληροφορίες που παρέχονται.
• Εάν έχετε κατανοήσει το ουσιαστικό περιεχόμενο.
• Αν περιλαμβάνει δικούς σας προβληματισμούς ή σχόλια.
• Εάν επεκτείνει τις πληροφορίες σχετικά με τα θέματα που έχουν εργαστεί.
• Αν κάνετε διαγράμματα, περιλήψεις, υπογραμμίσεις...
• Πόσο προσεκτικός κρατά το σημειωματάριό του ενημερωμένο.

Πριν αναλύσουμε το τετράδιο της τάξης, Είναι απαραίτητο να καθοριστούν κριτήρια που να διευκολύνουν την αξιολόγηση οποιασδήποτε από αυτές τις πτυχές., αποτρέποντας οποιονδήποτε από αυτούς, από μόνος του, να καθορίσει πλήρως ή κυρίως την ίδια την αξιολόγηση.

Επιπλέον, εξαρχής οι μαθητές θα πρέπει να ειδοποιηθούν για το ποιες πτυχές θα ληφθούν υπόψη κατά την ανάλυση του σημειωματάριου και, αφού πραγματοποιηθεί η αξιολόγηση, Θα εκμεταλλευτείτε τη στιγμή για να υποδείξετε τι πάει καλά και τι πρέπει να βελτιωθεί..

2. Εξετάσεις

Οι εξετάσεις, τόσο στην παραδοσιακή γραπτή όσο και στην προφορική εκδοχή τους, είναι εκείνα τα τεστ που χρησιμεύουν για την αξιολόγηση του τι έχουν μελετήσει οι μαθητές, παρουσιάζοντάς τους μια σειρά από ερωτήσεις ή εργασίες προς επίλυση.

Με βάση την επίλυση αυτών των εργασιών ή τις απαντήσεις που δίνει ο μαθητής συνάγεται η γνώση ή η έλλειψη γνώσης των περιεχομένων ή η παρουσία ή η απουσία των συμπεριφορών στους μαθητές..

Μεταξύ των χαρακτηριστικών των εξετάσεων έχουμε:

• Μετρούν τα μέγιστα αποτελέσματα.
• Η εφαρμογή του είναι στάνταρ.
• Η εργασία είναι ενιαία για όλους τους μαθητές.
• Οι μαθητές γνωρίζουν ότι δοκιμάζονται.

Είναι πολύ σημαντικό να κατανοήσουμε ότι, αν και χρήσιμα, αυτά τα τεστ Δεν πρέπει να είναι οι μόνοι στη διαδικασία αξιολόγησης της διδασκαλίας.. Αποτελούν μέσα ανάλυσης και αξιολόγησης άλλων πτυχών της εργασίας των μαθητών.

Είναι σημαντικό να αντιμετωπίζονται τα λάθη ή τα λάθη στις δοκιμές από μια προοπτική διερεύνησης και όχι από μια προοπτική επιβολής κυρώσεων.. Εάν ο μαθητής δεν έχει κατανοήσει μια συγκεκριμένη έννοια, μπορεί να χρειαστεί κάποιο είδος υποστήριξης μετά τη λήψη του τεστ, προκειμένου να ολοκληρώσει τη μάθηση.

Πρέπει να γίνει κατανοητό ότι τόσο οι σωστές όσο και οι λανθασμένες απαντήσεις παρέχουν στους εκπαιδευτικούς πολύτιμες πληροφορίες για να καθοδηγήσουν τις τάξεις τους και στους μαθητές να διορθώσουν και να ξεπεράσουν αυτές τις ελλείψεις.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Σε τι συνίσταται η ψυχολογική αξιολόγηση;"

3. Ερωτηματολόγια

Τα ερωτηματολόγια, στον τομέα της διδασκαλίας, είναι εξετάσεις σε μορφή τεστ. Χρησιμεύουν για την αξιολόγηση προηγούμενων γνώσεων σχετικά με μια διδακτική ενότητα καθορίζεται, τοποθετώντας τα στοιχεία σε μια εξαιρετικά τυπική μορφή και η απόκριση είναι μοναδική. Δεδομένου ότι ο μαθητής δεν χρειάζεται να γράψει, αλλά μάλλον απαντά σε ορισμένα στοιχεία θετικά ή αρνητικά, είναι εύκολο για τον δάσκαλο να διορθώσει αυτά τα τεστ.

4. Εννοιολογικοί χάρτες

Οι εννοιολογικοί χάρτες είναι όργανα για την ανάδειξη των βασικών ιδεών ενός συγκεκριμένου περιεχομένου. Βοηθούν τόσο τους δασκάλους όσο και τους μαθητές να αναγνωρίσουν και να κατανοήσουν εύκολα τις βασικές αρχές της διδακτικής ενότητας.

5. Φύλλα συλλογής πληροφοριών

Αυτά τα φύλλα εργασίας είναι απλά αλλά πολύ χρήσιμα, τόσο για τον μαθητή όσο και για τον δάσκαλο. Στην περίπτωση του μαθητή, χρησιμεύει στη συστηματοποίηση της συλλογής πληροφοριών για μικρά ερευνητικά έργα. Για τον δάσκαλο χρησιμεύει ως οδηγός αξιολόγησης άλλων οργάνων.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Τύποι ψυχολογικών τεστ: οι λειτουργίες και τα χαρακτηριστικά τους"

6. Μονογραφικές εργασίες και μικρές έρευνες

Οι μονογραφικές εργασίες και οι μικρές έρευνες είναι έργα, με ελεύθερα θέματα, που επιτρέπουν στους μαθητές να διευρύνουν μόνοι τους τις γνώσεις τους. Με αυτόν τον τρόπο ο μαθητής συμμετέχει στη διαδικασία απόκτησης νέας γνώσης.

Αυτό το εργαλείο είναι ιδιαίτερα χρήσιμο για τον δάσκαλο, καθώς σας επιτρέπει να καταλάβετε εάν ο μαθητής έχει αναπτύξει στάσεις που σχετίζονται με την αυστηρότητα, τη διάθεση για τάξη, ξέρει πώς να οργανώνει τις πληροφορίες και να τις παρουσιάζει με ελκυστικό τρόπο...

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Λιντς, Τζ. (1977). Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Προετοιμασία Διδακτικού Προσωπικού. Ηνωμένο Βασίλειο: Ινστιτούτο Εκπαίδευσης UNESCO, Αμβούργο.
• Μίκλος Τ. και Tello M. (1999). Προοπτικός Σχεδιασμός. Μια στρατηγική για το σχεδιασμό του μέλλοντος. Μεξικό: Limusa
• Σαάντ, Ε. και Pacheco, D. (1982). Κείμενα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών. Στην «Εκπαίδευση και συνεχιζόμενη εκπαίδευση πολιτικών μηχανικών στο δημόσιο τομέα». Vazquez F. Γ., επιμελητής. Μεξικό: Ινστιτούτο Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Έρευνας Α. ντο.
• Zabalza-Beraza, M. A., Montero-Mesa, M. ΜΕΓΑΛΟ. και Cebreiro-López, B. (επιμ.) (1995). Περιεχόμενα που παρουσιάστηκαν στο: Διεθνές Συμπόσιο Σχολικών Πρακτικών. Επιμέλεια: Πανεπιστήμιο του Σαντιάγο.