Επίδραση τροπικότητας: τι είναι και πώς εξηγεί την απομνημόνευση

Αν μιλάμε για το φαινόμενο της τροπικότητας, είναι πολύ πιθανό ότι λίγοι άνθρωποι γνωρίζουν σε τι αναφερόμαστε.. Από την άλλη, αν ρωτούσαμε τι είναι πιο εύκολο να θυμηθούμε, μια παράγραφο κειμένου ή μια εικόνα που κάποιος περιγράφει προφορικά, είναι πολύ πιθανό ο κόσμος να απαντήσει στο δεύτερο επιλογή.

Το φαινόμενο τροπικότητας είναι ένα φαινόμενο που εμφανίζεται όταν οι πληροφορίες που παρουσιάζονται περιλαμβάνουν δύο τύπους μονοπατιών διέγερσης, που επηρεάζουν την ικανότητά τους να απομνημονεύονται. Αυτό το φαινόμενο έχει τη σημασία του στον εκπαιδευτικό τομέα, μια πτυχή που θα εξηγήσουμε σε αυτό το άρθρο.

• Σχετικό άρθρο: "Τύποι μνήμης: πώς αποθηκεύει ο ανθρώπινος εγκέφαλος τις αναμνήσεις;"

Επίδραση τροπικότητας: τι ακριβώς είναι;

Στην πειραματική ψυχολογία, το φαινόμενο της τροπικότητας είναι ένα φαινόμενο που εμφανίζεται όταν Ανάλογα με τον τρόπο με τον οποίο παρουσιάζονται ορισμένες πληροφορίες, απομνημονεύονται καλύτερα. Στην ουσία, συνίσταται στην καλύτερη απομνημόνευση πληροφοριών όταν παρουσιάζονται με τη μορφή εικόνας και Με τη σειρά του, περιγράφεται προφορικά, σε αντίθεση με το αν παρουσιάζεται η ίδια εικόνα αλλά συνοδεύεται από κείμενο γραπτός.

Κανονικά αυτό το φαινόμενο συμβαίνει σε καταστάσεις στις οποίες πρέπει να μαθευτεί συγκεκριμένο περιεχόμενο, δηλαδή Αυτό είναι ένα πολύ επαναλαμβανόμενο αποτέλεσμα σε εκπαιδευτικά και μαθητικά πλαίσια.μικρό.

Για παράδειγμα, σύμφωνα με το μοντέλο πίσω από αυτό το εφέ, εάν ένας μαθητής προετοιμάζεται για εξετάσεις με εικόνες και λέει δυνατά εξηγήσεις για αυτό που εξετάζει ή Λέγοντας απλώς αυτό που παρατηρείτε, είναι πιο πιθανό να θυμάστε περισσότερο περιεχόμενο κατά τη διάρκεια της εξέτασης παρά αν κοιτάξετε απλώς τις ίδιες εικόνες και διαβάσετε νοερά το κείμενο που δείχνουν. συνοδεύει

Ψυχολογικά μοντέλα που το εξηγούν

Ένα από τα μοντέλα που έχει χρησιμοποιηθεί για να εξηγήσει αυτό το φαινόμενο είναι αυτό του Η θεωρία του γνωστικού φορτίου των Baddeley και Hitch. Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, το φαινόμενο της τροπικότητας θα προέκυπτε λόγω των χαρακτηριστικών της μνήμης εργασίας. Αυτός ο τύπος μνήμης, σύμφωνα με το μοντέλο του Baddeley, αποτελείται από δύο συστήματα που έχουν περιορισμένη χωρητικότητα: τον φωνολογικό βρόχο και την οπτικοχωρική ατζέντα.

Ο φωνολογικός βρόχος, σύμφωνα με το μοντέλο των Baddeley και Hitch, θα ήταν υπεύθυνος για την επεξεργασία των πληροφοριών που δίνονται ακουστικά. Από την άλλη πλευρά, η οπτικοχωρική ατζέντα είναι υπεύθυνη για την επεξεργασία οπτικών πληροφοριών, όπως εικόνες, και χωρικών πληροφοριών, όπως η θέση ενός συγκεκριμένου αντικειμένου.

Αυτό το μοντέλο πολλαπλών συστατικών υποδεικνύει ότι Οι ακουστικές και οπτικοχωρικές πληροφορίες επεξεργάζονται χωριστά σε αυτά τα δύο συστήματα. Εξαιτίας αυτού, η μάθηση αποκλειστικά οπτικοχωρικά (για παράδειγμα, ανάγνωση ή προβολή εικόνων) είναι περισσότερο είναι πιθανό να προκαλέσει το σύστημα που είναι υπεύθυνο για αυτόν τον τύπο πληροφοριών (τον φωνολογικό βρόχο). παραφορτώνω.

Από την άλλη πλευρά, εάν οι πληροφορίες προέρχονται από δύο διαδρομές, οπτικοχωρική και ακουστική, και τα δύο συστήματα θα μοιράζονται περίπου το το ίδιο γνωστικό φορτίο, που θα σημαίνει ότι και τα δύο συστήματα δεν είναι τόσο υπερφορτωμένα σε ικανότητα και ότι η μάθηση είναι περισσότερο βιώσιμος.

Το φαινόμενο τροπικότητας θα προέκυπτε όταν ένα από τα συστήματα, επειδή είναι το μόνο που κάνει την προσπάθεια κατά τη διάρκεια της μάθησης, δεν έχει επαρκή ικανότητα για να αντιμετωπίσει τις πληροφορίες που πρέπει να μάθουμε, σε σύγκριση με όταν δίνονται με τέτοιο τρόπο ώστε να περιλαμβάνει δύο συστήματα.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Εργαζόμενη (λειτουργική) μνήμη: στοιχεία και λειτουργίες"

Το κλασικό εφέ

Το κλασικό φαινόμενο της τροπικότητας έχει παρατηρηθεί βλέποντας πώς οι άνθρωποι ήταν σε θέση να θυμούνται λέξεις που παρουσιάστηκαν είτε προφορικά είτε προφορικά. Ανεξάρτητα από το αν το υποκείμενο έπρεπε αργότερα να θυμάται τις λέξεις με την ίδια σειρά που τις είχε διαβάσει ή ακούσει, ή αν έπρεπε να τις θυμάται τυχαία, το φαινόμενο της τροπικότητας εμφανίστηκε.

Το φαινόμενο της τροπικότητας συνδέεται στενά με δύο άλλα εφέ που σχετίζονται με τη μνήμη. Από τη μια πλευρά, έχουμε το εφέ πρόσφατου, δηλαδή ότι οι τελευταίες λέξεις ή οι τελευταίες πληροφορίες σε ένα σύνολο απομνημονεύονται πιο εύκολα από την προηγούμενη. Το άλλο εφέ, το εφέ επίθημα, είναι ότι εάν ένα στοιχείο με άλλο τρόπο εμφανίζεται σε μια λίστα αντικειμένων, το θυμόμαστε καλύτερα.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

Η σημασία του στον εκπαιδευτικό τομέα

Αφού δούμε σε τι αποτελείται αυτό το αποτέλεσμα και τα μοντέλα που προσπαθούν να το εξηγήσουν, μπορούν να γίνουν μερικές σημειώσεις και να συσχετιστούν με τη μελέτη.

Δεδομένου ότι οι πληροφορίες που παρουσιάζονται οπτικά και ακουστικά ταυτόχρονα φαίνεται να απομνημονεύονται ευκολότερα από αυτό που απλά διαβάζεται ή «μαθεύεται» αποκλειστικά οπτικά, αξίζει να αναφέρουμε ορισμένες πτυχές που είναι χρήσιμες στο πεδίο εκπαιδευτικό, εκτός από το να κάνουμε μερικές ενδείξεις για το πώς πρέπει να δίνεται το περιεχόμενο στην τάξη για την ενίσχυση της μάθησης σημαντικός.

Πρωτα απο ολα, Η αφηγημένη εξήγηση ενός συγκεκριμένου θέματος είναι σχεδόν πιο σημαντική από τις εικόνες που μπορούν να παρουσιαστούν γι' αυτό; Είναι κάτι που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να παρακινήσει τους δασκάλους στις εξηγήσεις τους. Η προφορική εξήγηση που δίνει ο δάσκαλος στην τάξη, αρκεί να είναι ρευστή και να μην κάνει κατάχρηση του κειμένου γραμμένο σε διαφάνειες ή στο βιβλίο, επιτρέπει την καλύτερη αφομοίωση των πληροφοριών στο μυαλό του Φοιτητές.

Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στο πανεπιστημιακό περιβάλλον. Παρά το πόσο ανεβασμένος είναι αυτός ο τύπος εκπαίδευσης, είναι πολύ συνηθισμένο για τους εκπαιδευτικούς να περιορίζονται στην ανάγνωση διαφανειών ή, ακόμη και όταν δεν ώρα, πείτε στους μαθητές να διαβάσουν Χ κεφάλαια ενός βιβλίου που, κατά γενικό κανόνα, είναι συνήθως πολύ βαρετό και όχι πολύ ευκολοχώνευτος. Αυτό σημαίνει ότι, εάν το πανεπιστημιακό περιεχόμενο είναι ήδη δύσκολο, ο βαθμός δυσκολίας του αυξάνεται λόγω του βαρετού χαρακτήρα της όλης εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτόν τον τομέα.

Οι δάσκαλοι πρέπει να καταβάλουν προσπάθεια ώστε οι παρουσιάσεις να μην είναι διαφάνειες γεμάτες κείμενο, αλλά μετατρέψτε τις σε εικόνες που σχετίζονται βολικά με το περιεχόμενο που εξηγείται. Η εξήγησή τους προφορικά δίνει έμφαση στο τι πρέπει να μάθουν, εκτός από το ότι επιτρέπει στους μαθητές να θυμούνται την ύλη που δόθηκε όταν φτάσει η εξέταση ή ακόμα και η ημέρα που πρέπει να δουλέψουν.

Όσον αφορά το κομμάτι που αφορά τους μαθητές, δεν θα ήταν κακό αν, κάποτε στο σπίτι ή στη βιβλιοθήκη, απευθυνόταν στους για το περιεχόμενο που τους έχει εξηγηθεί στην τάξη, αναζητώντας ντοκιμαντέρ σχετικά με το τι πρέπει να μάθουν. Συνήθως, αυτός ο τύπος ψυχαγωγίας πολυμέσων δεν περιέχει μεγάλες παραγράφους με βαρετό κείμενο, αλλά αποτελείται από βίντεο και εικόνες που συνοδεύονται από τη φωνή του αφηγητή, μια ιδανική στρατηγική όπως έχουμε δει σε όλο αυτό άρθρο.

Άλλοι τρόποι για να διασφαλίσετε ότι αποκτάτε γνώση είναι πρώτα να μεταμορφώσετε το περιεχόμενο του βιβλίου ή της πηγής πληροφοριών. ότι είναι σε ένα σχήμα και, προφορικά, κάντε μια εξήγηση του ίδιου περιεχομένου για να δείτε εάν έχουν αποκτηθεί. περιεχόμενα.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Beaman, C. P., and Morton, J. (2000). Η ξεχωριστή αλλά σχετική προέλευση του φαινομένου της πρόσφατης και του φαινομένου της τροπικότητας στην ελεύθερη ανάκληση. Γνώση 77, Β59-Β65.
• Κόνγουεϊ, Μ. A., και Gathercole, S. ΚΑΙ. (1987). Τροπικότητα και μακροπρόθεσμη μνήμη. Journal of Memory and Language 26, 341-361.
• Γκάρντινερ, Τζ. Μ. (1983). Σχετικά με την πρόσφατη και την ηχητική μνήμη. Philosophical Transactions of the Royal Society of London B302, 267-282.
• Γκλενμπεργκ, Α. Μ., και Σουάνσον, Ν. σολ. (1986). Μια θεωρία χρονικής διακριτικότητας των επιδράσεων της πρόσφατης και της τροπικότητας. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 12, 3-15.
• Kellogg, R. Τ. (2001). Τρόπος παρουσίασης και τρόπος ανάκλησης στη λεκτική ψευδή μνήμη. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 27, 913-919