Διαμορφωτική αξιολόγηση: ποια είναι αυτή η μέθοδος για την επαλήθευση της μάθησης;

Ο τομέας της εκπαίδευσης έχει όλο και περισσότερη έρευνα που μας επιτρέπει να αναπτύξουμε τα καλύτερα μοντέλα προς χρήση.

Μέσα τους, αυτή της διαμορφωτικής αξιολόγησης περιλαμβάνει τις μεθοδολογίες με τις οποίες επαληθεύεται πόσο αποτελεσματική υπήρξε η διδασκαλία.. Θα ανακαλύψουμε λεπτομερώς πώς λειτουργούν αυτές οι τεχνικές και ποια είναι η σημασία τους για την εγγύηση καλής κατάρτισης για τους μαθητές.

• Σχετικό άρθρο: "Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

Τι είναι η διαμορφωτική αξιολόγηση;

Η διαμορφωτική αξιολόγηση θα αναφέρεται σε όλες τις μεθόδους που οι εκπαιδευτικοί πρέπει να επαληθεύσουν κατά κάποιο τρόπο συνέχισε, καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ότι οι μαθητές αφομοιώνουν αποτελεσματικά τις έννοιες που τους διδάσκονται. διδακτός. Αυτά τα εργαλεία είναι επίσης γνωστά ως αξιολόγηση για μάθηση. Η διαδικασία μπορεί να είναι και αυτοαξιολόγηση από τον μαθητή, μέσα από τις πρακτικές που πραγματοποιεί στην τάξη..

Μια άλλη χρήση της διαμορφωτικής αξιολόγησης είναι ότι παρέχει έναν οδηγό δράσης για τον δάσκαλο, ώστε να γνωρίζει πώς πρέπει να προσαρμόσει τη διδασκαλία του στο μέλλον, αλλάζοντας ορισμένες κατευθυντήριες γραμμές εάν η αξιολόγηση των μαθητών δεν ήταν η αναμενόμενη, ή διατήρηση εκείνων των πτυχών που ευνόησαν τη σωστή αποδοχή του περιεχομένου από τους μαθητές. Φοιτητές.

Η έννοια της διαμορφωτικής αξιολόγησης προέκυψε μέσω του Αμερικανού ακαδημαϊκού Michael Scriven., στη δεκαετία του 1960, ως ιδέα μιας μεθόδου για τον έλεγχο της αποτελεσματικότητας ενός σχεδίου μελέτης και για να μπορέσουμε να το τροποποιήσουμε εάν παρατηρηθεί ότι υπάρχουν πτυχές προς βελτίωση. Τον Scriven ακολούθησε ο Benjamin Bloom, ένας Αμερικανός ψυχολόγος που συνέχισε να ορίζει την έννοια, δηλώνοντας ότι Η διαμορφωτική αξιολόγηση ήταν ο μηχανισμός που επέτρεψε τη βελτίωση του κύκλου διδασκαλίας και μάθησης που λαμβάνουν οι μαθητές. Φοιτητές.

Το κλειδί για τον ορισμό που δίνουν αυτοί οι δύο συγγραφείς έγκειται στη σημασία που δίνουν στις πιθανές αλλαγές που μπορεί να κάνει ο δάσκαλος με βάση τα αποτελέσματα που προκύπτουν. Δηλαδή, το κλειδί για τη διαμορφωτική αξιολόγηση θα ήταν τις δυνατότητές του να τροποποιήσει το πρόγραμμα διδασκαλίας με οργανικό τρόπο ανάλογα με την αποτελεσματικότητα που ανιχνεύεται. Δεν είναι ένας απλός δείκτης της απόδοσης των μαθητών, αλλά έχει μια λειτουργία πολύ πιο μακριά.

Διαφορές με αθροιστική αξιολόγηση

Σε σύγκριση με τη διαμορφωτική αξιολόγηση, υπάρχει η έννοια της αθροιστικής αξιολόγησης, η οποία είναι πολύ πιο κοινή. Στην πραγματικότητα, ο Michael Scriven είπε ότι όλες οι αξιολογήσεις μπορούν να είναι αθροιστικές, αλλά μόνο μερικές από αυτές μπορούν να θεωρηθούν διαμορφωτικές. Ας δούμε ποια είναι τα κριτήρια που τους κάνουν να διαφέρουν.

1. Όταν συμβεί

Η πρώτη διαφοροποίηση που βρίσκουμε έχει να κάνει με τη στιγμή που πραγματοποιείται η εν λόγω αξιολόγηση. Στην περίπτωση της αθροιστικής αξιολόγησης, θα γίνει μόλις ολοκληρωθεί η διδακτική δραστηριότητα. Αντιθέτως, Η διαμορφωτική αξιολόγηση απαιτεί να συμβαίνει σε όλη την εν λόγω δραστηριότητα, πριν φτάσει στο τέλος της.

2. Ποιος είναι ο ΣΤΟΧΟΣ

Στόχος της αθροιστικής αξιολόγησης είναι να μπορέσουμε να πάρουμε μια απόφαση σχετικά με τη μάθηση που εκτιμούμε ότι είχαν οι μαθητές, δηλαδή πόσα έμαθαν για το προτεινόμενο μάθημα. Ωστόσο, Η διαμορφωτική αξιολόγηση στοχεύει στην εξεύρεση σημείων βελτίωσης στη μεθοδολογία διδασκαλίας που χρησιμοποιείται και ως εκ τούτου να είστε πιο αποτελεσματικοί κάθε φορά.

3. Τι σχόλια υπάρχουν;

Σύμφωνα με το προηγούμενο σημείο, η ανατροφοδότηση θα έπαιζε διαφορετικούς ρόλους και στους δύο τύπους αξιολόγησης. Για το αθροιστικό, θα αποτελείται απλώς από την κρίση που καθορίζει τον βαθμό του μαθητή. Από την άλλη, στην προπόνηση, Ο σκοπός της ανατροφοδότησης είναι να επιστρέψουμε στο υλικό και τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται για να δούμε πώς μπορούν να αναθεωρηθούν για να επιτευχθούν καλύτερα αποτελέσματα. εφεξής.

4. Ποιο είναι το πλαίσιο αναφοράς

Το πλαίσιο αναφοράς που χρησιμοποιείται στην αθροιστική αξιολόγηση μπορεί να είναι δύο τύπων. Πρώτον, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ο κανονιστικός τύπος, στον οποίο γίνεται σύγκριση κάθε αξιολογούμενου μαθητή σε σχέση με όλους τους άλλους. Από την άλλη, μπορείτε να επιλέξετε να χρησιμοποιήσετε ένα τυποποιημένο κριτήριο που θα χρησιμοποιείται για όλους. Στην περίπτωση της διαμορφωτικής αξιολόγησης Αυτό το πλαίσιο αναφοράς κριτηρίου χρησιμοποιείται πάντα, έτσι ώστε η ομάδα των μαθητών να αξιολογείται με βάση τις εν λόγω παραμέτρους..

Η χρησιμότητα της διαμορφωτικής αξιολόγησης

Από τότε που επινοήθηκε ο όρος, έχουν πραγματοποιηθεί αμέτρητες μελέτες για το διαμορφωτική αξιολόγηση, καταλήγοντας σε πολλά συμπεράσματα σχετικά με τη δυνατότητα χρήσης αυτής μεθοδολογία. Έχει αποδειχθεί, καταρχάς, ότι οι επιδόσεις των μαθητών είναι υψηλότερες όταν χρησιμοποιούμε αυτό το σύστημα. Οι μαθητές έχουν περισσότερα κίνητρα, αφού αντιλαμβάνονται ότι αποτελούν ενεργό μέρος του εκπαιδευτικού συστήματος και είναι πολύ περισσότερα από ένα απλό προσόν.

Για να επιτευχθούν αυτά τα οφέλη, υπάρχουν ορισμένες αρχές που πρέπει να τηρούνται κατά την εφαρμογή της διαμορφωτικής αξιολόγησης. Πρώτον, πρέπει να δηλωθούν από την αρχή οι μαθησιακοί στόχοι και τα κριτήρια με τα οποία θα θεωρηθεί επιτυχής. Επιπλέον, πρέπει να δημιουργηθούν συζητήσεις στην τάξη για να επαληθευτεί ότι οι μαθητές έχουν κατανοήσει αποτελεσματικά τις έννοιες. Οι μαθητές θα πρέπει να καθοδηγούνται με οδηγίες και σχόλια.

Ένα άλλο σημείο που πρέπει να τηρηθεί είναι αυτό του διευκολύνουν τους ίδιους τους μαθητές να συνεργαστούν στο έργο της διδασκαλίας των άλλων, ώστε όσοι έχουν αφομοιώσει τη γνώση πιο γρήγορα να βοηθήσουν όσους είχαν περισσότερα προβλήματα να την κατανοήσουν, ως μέλη μιας ομάδας. Τέλος, θα είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε κάθε μαθητή να ενδυναμωθεί να αναλάβει τη δική του μαθησιακή διαδικασία και να μην είναι απλώς παθητικά μαθήματα στην τάξη.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Εργαλεία εκπαιδευτικής αξιολόγησης: τι είναι, τύποι και χαρακτηριστικά"

Διαφορετικές στρατηγικές που πρέπει να ακολουθήσετε

Στο πλαίσιο των μεθόδων διαμορφωτικής αξιολόγησης υπάρχει μια σειρά από στρατηγικές που μπορούν να επιλέξουν οι εκπαιδευτικοί για να επιτύχουν τους στόχους τους. Θα δούμε μερικά από αυτά για να εξοικειωθούμε με τα πιο συνηθισμένα.

1. Κατανόηση στόχων

Είδαμε ήδη ότι ένας από τους βασικούς κανόνες της διαμορφωτικής αξιολόγησης είναι ότι οι μαθητές κατανοούν τους στόχους της διδασκαλίας που λαμβάνει χώρα, επομένως δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι η πρώτη στρατηγική που βρήκαμε είναι στη γραμμή της επαλήθευσης που αναφέρθηκε κριτήριο. Οι στόχοι που πρέπει να επιτευχθούν πρέπει να παρουσιάζονται πριν από την έναρξη κάθε μαθήματος, αλλά οι δάσκαλοι πρέπει επίσης να εξηγούν στους μαθητές ποιο δρόμο θα ακολουθήσουν για να επιτύχουν αυτούς τους στόχους.

Υπάρχουν μελέτες που το δείχνουν Όταν οι μαθητές έχουν προηγούμενες εξηγήσεις για τους επιδιωκόμενους στόχους και εξηγούνται επίσης τα βήματα που θα κάνουν για να τους επιτύχουν, επιτυγχάνουν καλύτερα αποτελέσματα. από εκείνους τους μαθητές που δεν λαμβάνουν τέτοιες πληροφορίες και απλώς εκτίθενται απευθείας στο περιεχόμενο του μαθήματος.

2. Σχόλια

Άλλες έρευνες δείχνουν ότι τα σχόλια στους μαθητές, δηλαδή Δώστε τους σχόλια για το πώς εκτελούν την εργασία και πώς να βελτιώσουν τις μεθόδους τους, πέρα ​​από έναν απλό αριθμητικό βαθμό, τους βοηθά και τους παρακινεί να βελτιωθούν, διευκολύνοντας καλύτερα αποτελέσματα από αυτούς που απλώς βαθμολογούνται. Γι' αυτό τα σχόλια είναι η δεύτερη στρατηγική που πρέπει να ακολουθηθεί στη διαμορφωτική αξιολόγηση.

Αυτά τα σχόλια πρέπει να είναι ανεξάρτητα από τις αξιολογήσεις, δηλαδή να γίνονται ως ανεξάρτητες διαδικασίες. Η εξήγηση είναι ότι στις περιπτώσεις που επισυνάπτεται ένα σχόλιο δίπλα στον βαθμό που ελήφθη σε ένα τεστ, οι μαθητές δείχνουν μια τάση να παρακολουθούμε μόνο τη βαθμολογία, αγνοώντας εντελώς το περιεχόμενο του σχολίου που βρίσκεται στο κάτω μέρος πλευρά.

Σε αυτές τις περιπτώσεις, οι μαθητές θα είναι πιο απασχολημένοι συγκρίνοντας τις σημειώσεις τους με άλλους συμμαθητές αντί να σταματήσουν να διαβάζουν τις σημειώσεις. λέξεις και συμβουλές που ο δάσκαλος έχει αφήσει γραμμένες για να προσπαθήσει να τους καθοδηγήσει στη μαθησιακή διαδικασία και να τις βελτιώσει.

3. Ερωτήσεις

Το να ρωτάς είναι ο ευκολότερος τρόπος απόκτησης πληροφοριών, επομένως είναι μια βασική στρατηγική σε διαμορφωτική αξιολόγηση για να μάθουμε πόσο αποτελεσματικοί είμαστε στο έργο μας διδασκαλία. Αλλά Η απλή πράξη της ερώτησης δεν εγγυάται ότι θα λάβουμε τις απαντήσεις που αναζητούμε., οπότε το κλειδί θα είναι να κάνετε τις σωστές ερωτήσεις. Αυτές οι ερωτήσεις πρέπει να ενθαρρύνουν τη διαδικασία σκέψης του μαθητή.

Πρέπει να καθοδηγήσουμε τις ερωτήσεις έτσι ώστε να δημιουργηθεί μια συζήτηση μεταξύ των μαθητών, ώστε όλοι να μπορούν να προβληματιστούν χρησιμοποιώντας τις έννοιες που έμαθαν. Μια καλή μέθοδος θα ήταν να ζητήσετε από έναν από τους μαθητές τη γνώμη του για τις εξηγήσεις ενός άλλου από αυτούς, ή να αναδείξουν τα κοινά σημεία ή τις αποκλίσεις μεταξύ των απόψεων δύο συναδέλφων τους. Με αυτόν τον τρόπο μπορούμε να λάβουμε καλές ενδείξεις για το βαθμό στον οποίο αυτή η γνώση έχει διεισδύσει.

Ένα άλλο κλειδί είναι δώστε στους μαθητές μεγάλους χρόνους αναμονής για προβληματισμό, χωρίς να νιώθεις ότι υπάρχει βιασύνη για την άμεση λήψη της απάντησης. Οι μελέτες δείχνουν ότι αυτή η μεθοδολογία διευκολύνει ασφαλέστερες, μεγαλύτερες αποκρίσεις, μεγαλύτερο εύρος εναλλακτικών λύσεων απόκρισης, πληρέστερες αναφορές και χαμηλότερο ποσοστό μη απόκρισης.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Αλάλ, Λ. (1980). Διαμορφωτικές στρατηγικές αξιολόγησης: ψυχοπαιδαγωγικές αντιλήψεις και τρόποι εφαρμογής. Παιδική ηλικία και μάθηση. Taylor & Francis.
• López, C.R. (1981). Κριτήρια για μια διαμορφωτική αξιολόγηση: Στόχοι. Περιεχόμενο. Δάσκαλος. Μάθηση. Πόροι. Narcea.
• Ροζάλες, Μ. (2014). Διαδικασία αξιολόγησης: αθροιστική αξιολόγηση, διαμορφωτική αξιολόγηση και αξιολόγηση, ο αντίκτυπός της στην τρέχουσα εκπαίδευση. Ιβηροαμερικανικό Συνέδριο Επιστήμης, Τεχνολογίας, Καινοτομίας και Εκπαίδευσης.