Μαθησιακές δυσκολίες: ορισμός και κόκκινες σημαίες

ο μαθησιακές δυσκολίες (DA) Περιλαμβάνουν στον ορισμό τους ένα ετερογενές σύνολο αλλαγών στις ικανότητες ανάγνωσης, γραφής, υπολογισμού και γενικής γνωστικής συλλογιστικής. Αυτές οι διαταραχές οφείλονται συνήθως σε δυσλειτουργία του νευρικού συστήματος και μπορούν να συνεχιστούν καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής.

Μαθησιακές δυσκολίες μπορεί να εκδηλωθεί ταυτόχρονα και μέσω προβλημάτων στις συμπεριφορές αυτορρύθμισης και στην κοινωνική αλληλεπίδραση, καθώς και μέσω αισθητηριακών ελλειμμάτων, διανοητικής καθυστέρησης, σοβαρών συναισθηματικών διαταραχών ή ταυτόχρονα με εξωτερικές επιδράσεις (όπως πολιτισμικές διαφορές, ανεπαρκής ή ακατάλληλη διδασκαλία, αν και είναι αλήθεια ότι το AD δεν μπορεί να προέρχεται αιτιώδη από κανένα από τα αυτοί).

Επομένως, είναι κατανοητό ότι Υπάρχει μια διαφορά μεταξύ της πραγματικής και της αναμενόμενης απόδοσης ανάλογα με την ηλικία του παιδιού που ωριμάζειΓι 'αυτό απαιτείται εξειδικευμένη προσοχή για την αντιστάθμιση αυτών των δυσκολιών που παρουσιάζει ο μαθητής.

Ειδική Διαταραχή Μάθησης και DSM V

Προς το παρόν, το Διαγνωστικό και στατιστικό εγχειρίδιο ψυχικών διαταραχών DSM V ορίζει τη διαγνωστική κατηγορία του Ειδική Διαταραχή Μάθησης διάκριση μεταξύ δεξιοτήτων ανάγνωσης, αριθμητικής και γραφής.

Μεταξύ των διαγνωστικών κριτηρίων, επισημαίνεται ότι το άτομο πρέπει να παρουσιάζει IQ εντός του μέσου επιπέδου σε σχέση με την ηλικιακή ομάδα του, είναι το επίπεδο που καθορίζεται σε οποιαδήποτε από τις τρεις ικανότητες που αναφέρονται παραπάνω σημαντικά χαμηλότερα από το μέσο όρο του πληθυσμός.

Αιτίες μαθησιακών δυσκολιών

Οι αιτίες που μπορούν να οδηγήσουν στην εκδήλωση μαθησιακών δυσκολιών στο άτομο είναι πολύ διαφορετικές, αν και η κύρια προέρχεται από εσωτερικοί (νευροβιολογικοί) παράγοντες του θέματος, όπως οργανικά ελλείμματα, πτυχές που συνδέονται με τη χρωμοσωμική κληρονομιά, προβλήματα που σχετίζονται με βιοχημικές ή διατροφικές αλλοιώσεις ή γνωστικά αντιληπτικά ελλείμματα και / ή κινητήρα.

Σε μια δεύτερη κατηγορία, Οι περιβαλλοντικές αιτίες που συνδέονται με τις ιδιαιτερότητες της οικογένειας και το κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο μπορούν να διαφοροποιηθούν που προσφέρουν λίγες ευκαιρίες για γνωστική διέγερση και περιορίζουν την ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων στο παιδί.

Από την άλλη πλευρά, τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος στο οποίο ο μαθητής έχει ανατεθεί μπορεί να προϋποθέτει ένα ορισμένο επίπεδο εσωτερικοποίησης της βασικής μάθησης. δηλαδή, τη μεθοδολογία της εργασίας και την αξιολόγηση των μαθητών, την ποιότητα της διδασκαλίας, Οι φυσικές συνθήκες και οι πόροι του σχολείου, μεταξύ άλλων, μπορούν να κάνουν τη διαφορά ουσιώδης.

Τέλος, η προέλευση των μαθησιακών δυσκολιών μπορεί να οφείλεται σε ανεπαρκή προσαρμογή μεταξύ των χαρακτηριστικών μεμονωμένους μαθητές και τις απαιτήσεις που λαμβάνουν από το εκπαιδευτικό πλαίσιο (όπως υποστηρίζεται από το αλληλεπιδραστής). Αυτή η προσαρμογή ή ο τύπος απόκρισης που προσφέρει ο μαθητής σε μια εργασία εξαρτάται από την αλληλεπίδραση των δύο μεταβλητές: το επίπεδο γνώσης του παιδιού και η διαθεσιμότητα στρατηγικών για επίλυση εργασία για το σπίτι. Με αυτόν τον τρόπο, Οι μαθητές με AD έχουν συνήθως τη γνώση, αλλά δεν μπορούν να εφαρμόσουν τις κατάλληλες στρατηγικές για την επιτυχή εκτέλεση της εργασίας. Αυτή η τελευταία πρόταση είναι αυτή με την πιο θεωρητική υποστήριξη προς το παρόν.

Επίδραση της AD στην ανάπτυξη των παιδιών

Σύμφωνα με όσα εκφράστηκαν παραπάνω, μια πολύ σχετική πτυχή είναι να κατανοήσουμε την ωρίμανση ή τη βιολογική ανάπτυξη του παιδιού, ως διάθεση ή κατάσταση δυναμική που εξαρτάται από τα νευρολογικά, νευροψυχολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου, καθώς και από το οικογενειακό και / ή σχολικό περιβάλλον όπου αναπτύσσεται λαμβάνει χώρα.

Η ανάπτυξη σε άτομα με μαθησιακές δυσκολίες χαρακτηρίζεται από βραδύτερο ρυθμό ανάπτυξης. Με άλλα λόγια, μιλάμε μόνο για αλλαγή σε ποσοτικό επίπεδο και όχι ποιοτική, όπως συμβαίνει σε αναπτυξιακές διαταραχές. Οι διαφορές στις πρώτες ηλικίες μεταξύ παιδιών με AD και παιδιών χωρίς AD μπορεί να κυμαίνονται από 2 έως 4 ετών. Στη συνέχεια, αυτές οι αποκλίσεις μειώνονται και μπορεί να ειπωθεί ότι τα άτομα με AD μπορούν να φτάσουν σε ένα αποδεκτό επίπεδο ικανότητας.

Διαφορετικοί είναι οι περιβαλλοντικοί παράγοντες και, επομένως, τροποποιήσιμοι, που συμβάλλουν στην ανακούφιση ή την επιδείνωση των AD, όπως: τον πλούτο και την επάρκεια του λόγου στο οικογενειακό πλαίσιο, υψηλή έκθεση στην ανάγνωση, προώθηση του παιχνιδιού και δραστηριότητες που ευνοούν την ανάπτυξη της βιώσιμης φροντίδας, καθώς και εκείνων που διευκολύνουν τη μεμονωμένη λήψη αποφάσεων και πρωτοβουλία προσωπικός.

Μαθησιακές δυσκολίες και διαταραχές συμπεριφοράς

Δεδομένης της στενής σχέσης μεταξύ της συννοσηρότητας της AD και ορισμένων διαταραχών συμπεριφοράς, είναι συχνά δύσκολο να προσδιοριστεί ποια από αυτές τις δύο εκδηλώσεις παρακινεί την άλλη. Συνήθως και τα δύο συνυπάρχουν ταυτόχρονα, όπως στην περίπτωση του Διαταραχή έλλειψης προσοχής (με υπερκινητικότητα), όπου οι επιπλοκές που παρουσιάζει το παιδί στο επίπεδο της επεξεργασίας πληροφοριών και της ρύθμισης Οι εκτελεστικές λειτουργίες δημιουργούν (ή προέρχονται από) δυσκολίες στην απόκτηση γλωσσικών δεξιοτήτων και αριθμητική.

Πολλές μελέτες δείχνουν ότι τα παιδιά και οι έφηβοι που αντιμετωπίζουν δυσκολίες Η μάθηση συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με άλλα συναισθηματικά προβλήματα ή / και συμπεριφορική Με αυτόν τον τρόπο, Η AD επιδεινώνεται οδηγώντας σε μια ακόμη πιο σημαντική επιδείνωση της ακαδημαϊκής απόδοσης. Τα πιο συχνά προβλήματα παρατηρούνται στον ανδρικό πληθυσμό στο 70% και στον γυναικείο πληθυσμό στο 50%, και αναφέρονται σε συμπεριφορές εξωτερικοί παράγοντες όπως ελλείμματα προσοχής, υπερδραστηριότητα και γνωστική αυτορρύθμιση, με αντικοινωνική, αντιθετική συμπεριφορά να είναι λιγότερο συχνή ή επιθετική.

Ορισμένες έρευνες υποστηρίζουν την ιδέα ότι η παρουσία μεμονωμένων αλλαγών συμπεριφοράς δεν υπονοεί απαραίτητα περιορισμούς στην απόκτηση του πρώτου. μάθηση σε παιδιά, αν και σε άλλες περιπτώσεις, όπου οι συμπεριφορές αποκλίνουν αρχίζουν σε νεαρή ηλικία, η σχέση μεταξύ των δύο φαινομένων φαίνεται πιο εμφανές.

Κοινωνική λειτουργία παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες

Δυσκολίες στον τομέα του κοινωνικές δεξιότητες δείχνουν επίσης μια έντονη συσχέτιση με την εκδήλωση της AD σε παιδιά και εφήβους, που έχουν ληφθεί Καβάλα Γ Εμπρός ένα ποσοστό βρίσκεται περίπου στο 75% των περιπτώσεων κατά την έρευνά του. Σε αυτές τις ηλικίες, τρεις είναι οι πιο σημαντικοί τομείς των κοινωνικών σχέσεων:

Κοινωνικές σχέσεις με ίσους

Καθώς το παιδί εξελίσσεται, στο στόχο του να καθιερωθεί ως ανεξάρτητο άτομο με καθορισμένη ταυτότητα «Εγώ» και όλο και περισσότερο αποσπάται από τη γονική προστασία και φροντίδα, Αυτή η περιοχή είναι η πιο σημαντική και σημαντική για το άτομο. Σε αυτό το στάδιο, συγκρίσεις των φυσικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών του ατόμου σε σχέση με το άλλων, το επίπεδο της δημοτικότητας που αποκτήθηκε ή η αντίληψη της κοινωνικής υποστήριξης είναι παράγοντες καθοριστικοί παράγοντες.

Όταν πρόκειται για παιδιά ή εφήβους με μαθησιακές δυσκολίες, αυτές οι επιρροές γίνονται ακόμη πιο αισθητές, καθώς ξεκινούν με μειονεκτήματα όσον αφορά αυτοπεποίθηση είναι προσαρμοστικό. Ετσι, Σε περιπτώσεις AD, είναι πιο συνηθισμένο τα αγόρια να αισθάνονται απομονωμένα ή απορριφθέντα. Στο πρώτο, το κίνητρο του αγοριού πρέπει να ενισχυθεί έτσι ώστε να παρουσιάζει μεγαλύτερη προδιάθεση για την απόκτηση δεξιοτήτων διαπροσωπικές, οι οποίες σας βοηθούν να είστε πιο ικανοί και να σας επιτρέπουν να διαχειριστείτε καλύτερα τις συνθήκες με βάση τα οποία αλληλεπιδρά. Στη δεύτερη περίπτωση, πρέπει να πραγματοποιηθεί προηγούμενη εργασία σχετικά με τον αυτοέλεγχο συμπεριφοράς και τη συναισθηματική διαχείριση για να τροποποιηθεί η δυναμική της αρνητικής αλληλεπίδρασης που χρησιμοποιείται για την εκτέλεση.

Κοινωνικές σχέσεις με εκπαιδευτικούς

Σε αυτόν τον τομέα, ένα θεμελιώδες μέρος του τύπου των κοινωνικών σχέσεων που ο μαθητής δημιουργεί με το Το διδακτικό προσωπικό καθορίζεται από τις πεποιθήσεις που παρουσιάζει ο εκπαιδευτικός σε σχέση με τον μαθητή ερώτηση.

Έτσι, οι προσδοκίες της ακαδημαϊκής αποτυχίας ή της επιτυχίας σχετικά με τον μαθητή, η περισσότερο ή λιγότερο ευνοϊκή μεταχείριση που λαμβάνεται από την AD και το επίπεδο θετικής ενίσχυσης χορηγείται μετά την επίτευξη των στόχων από το παιδί θα έχει σημαντικό αντίκτυπο σε μια περισσότερο ή λιγότερο θετική αντίληψη διδασκαλίας σχετικά με την προσωπική ικανότητα του παιδιού. μαθητης σχολειου.

Μεταξύ των πιο σχετικών πτυχών που επηρεάζουν τις δυσκολίες στην κοινωνική αλληλεπίδραση σε μαθητές με AD, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα: μια σπάνια ικανότητα να εσωτερικοποιήσουν τις γνωστικές στρατηγικές που πρέπει να εφαρμόσουν απέναντι σε συγκεκριμένες απαιτήσεις περιβάλλοντος, μια σπάνια ικανότητα στη φυσική οργάνωση τις στρατηγικές που τους επιτρέπουν να επιτύχουν κοινωνικούς στόχους, ένα όραμα που δεν είναι πολύ συμπαθητικό και πολύ επικεντρωμένο στη δική τους προοπτική που τους εμποδίζει να κατανοήσουν ικανοποιητική απόδοση διαπροσωπικών σχέσεων και αυτό που υπονοούν, ανεπαρκής ικανότητα εντοπισμού ασυμφωνιών στον τόνο της φωνής που εμποδίζει πλήρης κατανόηση των μηνυμάτων που λαμβάνονται από τον συνομιλητή και, τέλος, δυσκολιών στη σωστή ερμηνεία της μη λεκτικής γλώσσας με γενικό τρόπο (χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου κ.λπ.).

Κοινωνικές σχέσεις με τους γονείς

Το γεγονός ότι έχει ένα παιδί με AD προκαλεί πρόσθετη επιπλοκή στην αποδοχή και κατανόηση των εξελικτικών αλλαγών που βιώνει το παιδί κατά την ανάπτυξή του.

Είναι πολύ δύσκολο για τους γονείς να βρουν την ισορροπία μεταξύ της άσκησης υπερβολικού ελέγχου και της υπερβολικής προστασίας όταν πρόκειται προσπαθώντας να προωθήσει την αυτονομία του παιδιού, αφήνοντας στο παρασκήνιο ό, τι περιλαμβάνει τις δυσκολίες του μάθηση. Αυτό το πρόβλημα προκαλεί ένα λιγότερο ανεκτικό, πιο κρίσιμο και λιγότερο συμπαθητικός ή συναισθηματική που εμποδίζει σημαντικά τη σωστή συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού.

Ψυχοπαιδαγωγική παρέμβαση ενόψει μαθησιακών δυσκολιών

Προκειμένου να επιτευχθούν οι δύο θεμελιώδεις στόχοι που έχουν τεθεί για μαθητές που παρουσιάζουν AD, το που στοχεύουν στη βελτίωση της συναισθηματικής κατάστασης του μαθητή και, με τη σειρά τους, της απόδοσής τους ακαδημαϊκός, ένα σύνολο δράσεων προτείνονται σε ψυχοπαιδαγωγικό επίπεδο δομημένο σε τρία διαδοχικά στάδια:

Πρώτο στάδιο

Στην πρώτη στιγμή Πρέπει να διεξαχθεί μια εις βάθος ανάλυση σχετικά με τις υπηρεσίες που ο μαθητής θα πρέπει να έχει στο σχολικό πλαίσιο να αντισταθμίσει και να εργαστεί για τις μαθησιακές δυσκολίες που παρουσιάζει τόσο στο επίπεδο καθορισμού του τι είδους ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες χρειάζεστε, ποιο πρόγραμμα Ειδική παρέμβαση θα καθοριστεί ανάλογα με το ακαδημαϊκό τους επίπεδο και ποιες συγκεκριμένες στρατηγικές θα εφαρμοστούν από την εκπαιδευτική ομάδα για την προώθηση μιας αυτο-έννοιας Γ αυτοεκτίμηση κατάλληλος.

Δεύτερο επίπεδο

Αργότερα, Η επικοινωνία και η άμεση συνεργασία με την οικογένεια είναι απαραίτητη, η οποία πρέπει να δεσμευτεί πλήρως για την επίτευξη συντονισμένης εργασίας όλων των εμπλεκόμενων μερών. Για να γίνει αυτό, αρχικά πρέπει να πραγματοποιηθεί μια φάση ψυχοεκπαίδευσης από την ομάδα επαγγελματιών που βοηθούν την οικογένεια όταν πρόκειται για την κατανόηση της φύσης της AD και τι είδους ενέργειες πρέπει να ενσωματωθούν στις συνήθειές τους για να προωθήσουν την εξέλιξη η καθεμία όλο και πιο θετική για την πρόοδο που έχει σημειώσει το παιδί (θετική ενίσχυση και ενσυναισθητική στάση, καθιέρωση σαφών ρουτίνων, και τα λοιπά.).

Από την άλλη πλευρά, θα είναι επίσης χρήσιμο να προβλεφθούν πιθανά προβλήματα προκειμένου να καθοριστούν οι στρατηγικές που θα εφαρμοστούν για τη σωστή τους επίλυση.

Τρίτο στάδιο

Τελικά, θα γίνει δουλειά για την ενίσχυση της μεταγνωστικής ικανότητας του παιδιού, όπου πτυχές όπως ευαισθητοποίηση και αποδοχή των AD, αναγνώριση των πλεονεκτημάτων και των αδυναμιών τους, καθώς και ένα εσωτερικό στυλ κατανομής (Θέση ελέγχου) που σας επιτρέπει να ασκείτε ενεργό έλεγχο επί της επιτυχίας σε σχέση με τους προηγουμένως καθορισμένους στόχους.

Πιο συγκεκριμένα, οι τρέχουσες γραμμές ψυχοπαιδικής παρέμβασης στη AD βασίζονται σε τρεις πτυχές: τη διδασκαλία του συγκεκριμένες στρατηγικές μάθησης (απλούστευση του περιεχομένου), η χρήση της κονστρουκτιβιστικής προοπτικής (μεθοδολογία βασισμένη σε στο Vigotskian θεωρία σχετικά με τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης, ικριωμάτων και μαθησιακών δυνατοτήτων) και υποβοηθούμενη από υπολογιστή εκπαίδευση.

Συμπερασματικά

Όπως έχει αποδειχθεί, οι πληγείσες περιοχές της ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών είναι πολύ διαφορετικές παρουσία μιας διάγνωσης της AD. Η έγκαιρη ανίχνευση και παρέμβαση από τους κύριους παράγοντες κοινωνικοποίησης (οικογένεια και σχολείο) καθίσταται απαραίτητη για να ευνοηθεί μια θετική εξέλιξη της συγκεκριμένης περίπτωσης. Όπως και στα περισσότερα ψυχολογικά προβλήματα και / ή αποκλίσεις στην παιδική ηλικία, η συνεργασία μεταξύ των δύο μερών έχει πολύ σημαντική σημασία κατά τη διάρκεια της εν λόγω αλλαγής.

Από την άλλη πλευρά, όσον αφορά την παρέμβαση, Αξίζει να θυμόμαστε ότι δεν πρέπει όλα τα μέτρα να εστιάζονται αποκλειστικά στη βελτίωση της οργανικής μάθησης, δεδομένου ότι η παρουσία αυτών συνήθως οδηγεί στην ανάπτυξη συναισθηματικής δυσφορίας (μειωμένη αυτο-έννοια, αισθήματα κατωτερότητας, κλπ.) των οποίων η προσέγγιση πρέπει να αποτελεί εξίσου προτεραιότητα.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• García, J, N,. (2001). Μαθησιακές δυσκολίες και φυσιοπαιδαγωγική παρέμβαση. Βαρκελώνη: Ariel.
• García, J. Ν. (1998) (3η έκδοση στροφή μηχανής.). Εγχειρίδιο μαθησιακών δυσκολιών. Μαδρίτη: Narcea.
• González, R. και Valle, A. (1998). "Συναισθηματικά κίνητρα χαρακτηριστικά μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες". Σε V. Santiuste και J .A. Beltrán (coords.): Μαθησιακές δυσκολίες, 261-277. Μαδρίτη: Σύνθεση.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Εγχειρίδιο μαθησιακών δυσκολιών. Μαδρίτη: Πυραμίδα.