Τα 9 κύρια μοντέλα μάθησης και η εφαρμογή τους

Η μάθηση είναι μια από τις κύριες διαδικασίες που επιτρέπουν στους περισσότερους οργανισμούς να μπορούν προσαρμογή στις αλλαγές που ενδέχεται να προκύψουν στο περιβάλλον, καθώς και να ανταποκρίνεται θετικά στους διαφορετικούς τύπους ερεθισμάτων που μπορούμε να βρούμε. Μαθαίνουμε πώς να αντιδράσουμε, τι μας αρέσει και τι δεν μας αρέσει, τι είναι κάθε πράγμα, τι σημαίνει για εμάς ή ακόμα και πώς λειτουργεί ο κόσμος. Στην περίπτωση των ανθρώπων, χρησιμοποιούμε ακόμη και μεγάλο μέρος της ζωής μας για να εκπαιδεύσουμε και να μάθουμε, ακόμη και για τη δημιουργία ιδρυμάτων όπως σχολεία για αυτόν τον σκοπό.

Σε όλη την ιστορία, οι επαγγελματίες που έχουν μελετήσει πώς μαθαίνουμε έχουν αναπτυχθεί διαφορετικά μοντέλα μάθησης προκειμένου να κατανοήσουμε τους μηχανισμούς και τις διαδικασίες που ακολουθούμε, χρησιμοποιώντας αυτά τα μοντέλα για να προσπαθήσουμε να βελτιώσουμε το εκπαιδευτικό σύστημα. Σε αυτό το άρθρο θα εξετάσουμε μερικά από τα κύρια μοντέλα μάθησης που υπάρχουν ή υπάρχουν.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

Μάθετε: τι είναι αυτό;

Πριν εστιάσετε στα διαφορετικά μοντέλα που μπορεί να υπάρχουν, είναι βολικό να προσπαθήσετε να κάνετε μια σύντομη ανασκόπηση του τι σημαίνει, με γενικό τρόπο, να μάθετε.

Κατανοούμε πώς να μάθουμε τη δράση μέσω της οποίας ένα ον (είτε είναι ανθρώπινο είτε όχι) αποκτά κάποιο είδος πληροφορίες ή δεδομένα από το μέσο (είτε το εν λόγω μέσο είναι εξωτερικό είτε εσωτερικό του ίδιου του ατόμου), μέσω διαφορετικών κομμάτια. Το γεγονός ότι υπάρχει μάθηση δεν σημαίνει μόνο ότι φτάνουν οι πληροφορίες αλλά και ότι το αντικείμενο είναι ικανό να πραγματοποιήσει κάποιο είδος λειτουργίας μαζί του, αναδιάρθρωση της συμπεριφοράς τους ή της κατανόησης του περιβάλλοντος, του εαυτού του ή της πραγματικότητας.

Πρέπει να έχουμε κατά νου ότι υπάρχουν πολλοί τύποι μάθησης, ορισμένοι από τους οποίους βασίζονται η σχέση μεταξύ δύο ερεθισμάτων και άλλων με βάση την απλή επανάληψη της έκθεσης σε α κίνητρο.

Είναι επίσης απαραίτητο να έχουμε κατά νου ότι αν και γενικά αναγνωρίζουμε τη μάθηση με το εκπαιδευτικό σύστημα, η μάθηση και η εκπαίδευση δεν είναι έννοιες που είναι εντελώς αλληλεπικαλύπτεται: αν και η εκπαίδευση προορίζεται για κάποιον ή κάτι για να μάθει, το γεγονός της μάθησης μπορεί να συμβεί χωρίς την ύπαρξη μιας τέτοιας πρόθεσης. Μπορεί να μάθει για παράδειγμα μέσω της έκθεσης σε γονικά μοντέλα, εναλλακτικά μέσω παρατήρησης ή ακόμη και βάσει βιολογικών ή έμφυτων πτυχών όπως το αποτύπωμα.

Κύρια μοντέλα μάθησης

Εδώ είναι μερικά από τα κύρια μοντέλα μάθησης που υπήρχαν σε όλη την ιστορία και που είχαν μεγάλη επιρροή σε κάποιο σημείο της ιστορίας. Οι περισσότεροι από αυτούς έχουν εφαρμοστεί στον κόσμο της τυπικής εκπαίδευσης ή προέρχονται απευθείας από την παρατήρηση του πώς γίνεται η μάθηση σε αυτό το περιβάλλον.

1. Μοντέλα συμπεριφοράς ή συμπεριφοράς

Σε επιστημονικό επίπεδο, μερικά από τα πρώτα μοντέλα μάθησης που υπήρχαν βασίζονται στο θεωρητικό παράδειγμα του συμπεριφορισμού (το οποίο με τη σειρά του προέρχεται σε μεγάλο βαθμό από τον λογικό θετικισμό). Αυτός ο τύπος μοντέλου προτείνει ότι η μάθηση επιτυγχάνεται μέσω της συσχέτισης μεταξύ ερεθισμάτων, αν και εξετάζει επίσης μη συνεργατικές μαθησιακές διαδικασίες όπως η συνήθεια ερεθίσματος ή ευαισθητοποίηση σε αυτό.

Συμπεριφορισμός ως παράδειγμα δεν αρχικά μελετά την ύπαρξη του νου, ή μάλλον δεν θεωρεί ότι μπορεί να είναι γνωστό αν δεν είναι σε θέση να το παρατηρήσει εμπειρικά. Ακόμη και σε ορισμένες περιπτώσεις το μυαλό θεωρείται προϊόν δράσης και συνάφειαςή άμεσα ως έννοια που αναφέρεται σε κάτι που δεν υπάρχει. Στα μοντέλα συμπεριφοράς μπορούμε να βρούμε τρία ιδιαίτερα αξιόλογα μοντέλα. Στην πραγματικότητα, ο εαυτός δεν είναι παρά ένας παθητικός δέκτης πληροφοριών.

• Σχετικό άρθρο: "Συμπεριφορισμός: ιστορία, έννοιες και κύριοι συγγραφείς"

1.1. Κλασική προετοιμασία

Το πρώτο από αυτά είναι η κλασική ρύθμιση, η οποία προτείνει να μάθουμε μέσω της σχέσης μεταξύ ερεθισμάτων που δημιουργούν αντίδραση ή απόκριση και ουδέτερα ερεθίσματα. Ο Pavlov και ο Watson είναι δύο από τους κύριους συγγραφείς αυτής της θεωρίας, καθώς η μάθηση ισοδυναμεί με τη σύνδεση του παρουσία ενός ορεκτικού ή αποτρεπτικού ερεθίσματος σε ένα ουδέτερο στοιχείο που καταλήγει να δημιουργεί το ίδιο απάντηση, η προετοιμασία βασίζεται στην έκθεση στο ερέθισμα ότι δημιουργεί μια αντίδραση καθαυτή.

1.2. Οργάνωση

Ένα δεύτερο μοντέλο είναι Οργάνωση του Thorndike, που προτείνει να μάθουμε με βάση τη σχέση διαφορετικών ερεθισμάτων και απαντήσεων, αποδυνάμωση ή ενίσχυση της σχέσης με βάση την πρακτική και ανεξάρτητα από το αν οι συνέπειες είναι ή όχι θετικός. Μαθαίνουμε ότι ένα συγκεκριμένο ερέθισμα απαιτεί κάποια απάντηση και ότι έχει τις συνέπειές του.

1.3. Λειτουργικό κλιματισμό

Το τρίτο μεγάλο μοντέλο είναι το Skinner, το λεγόμενο λειτουργικό κλιματιστικό. Στην περίπτωσή σας, οι ενέργειες και οι γνώσεις μας προέρχονται από η σχέση μεταξύ των ενεργειών που αναλαμβάνουμε και των συνεπειών τους, εμφανίζεται η έννοια των ενισχυτών (συνέπειες που ευνοούν την επανάληψη της δράσης) και τιμωρίες (που το καθιστούν δύσκολο) και αυτές οι συνέπειες είναι αυτές που καθορίζουν εάν και τι είμαστε μαθαίνω. Αυτό το μοντέλο είναι αυτό που είχε τη μεγαλύτερη εφαρμογή σε σχολικό επίπεδο όλων των συμπεριφοριστών.

2. Γνωστικά μοντέλα

Τα μοντέλα συμπεριφοράς αντιμετώπισαν μεγάλη δυσκολία στην προσπάθεια εξήγησης της μάθησης: δεν έλαβαν υπόψη το ψυχική δραστηριότητα πέρα ​​από τη συσχετιστική ικανότητα, δεν εξηγεί μεγάλο μέρος των στοιχείων που επιτρέπουν το γεγονός μαθαίνω. Αυτή η δυσκολία θα προσποιούταν ότι λύθηκε από το γνωστικό μοντέλο, το οποίο διερευνά την ανθρώπινη γνώση ως αποδεικτικό γεγονός μέσω διαφορετικών μεθόδων και αξιολογεί τις διαφορετικές ικανότητες και τις διανοητικές διαδικασίες. Ο άνθρωπος είναι μια ενεργή οντότητα στη μάθηση.

Μέσα στο γνωστικό πνεύμα μπορούμε επίσης να βρούμε διαφορετικά μεγάλα μοντέλα, μεταξύ των οποίων ξεχωρίζουν αυτά του Bandura, τα μοντέλα επεξεργασίας πληροφοριών και αυτά της αθροιστικής μάθησης του Gagné.

2.1. Το κοινωνικό γνωστικό μοντέλο του Bandura

Ο Albert Bandura θεώρησε ότι οι διανοητικές διαδικασίες και το περιβάλλον αλληλεπιδρούν με τέτοιο τρόπο ώστε η μάθηση να πραγματοποιείται από αυτήν τη σύνδεση. Η μάθηση είναι για αυτόν τον συγγραφέα, τουλάχιστον στον άνθρωπο, εξαιρετικά κοινωνική: χάρη στην αλληλεπίδραση με άλλους παρατηρούμε και αποκτούμε τις διαφορετικές συμπεριφορές και πληροφορίες που καταλήγουμε να ενσωματώσουμε στα σχέδιά μας. Εισάγει την έννοια της μαθησιακής μάθησης, καθώς και την ιδέα της μοντελοποίησης ή ακόμη και της εκμάθησης ως τρόπου μάθησης.

• Σχετικό άρθρο: "Η θεωρία της κοινωνικής μάθησης του Albert Bandura"

2.2. Επεξεργασία πληροφορίας

Αυτό το σύνολο μοντέλων δηλώνει ότι το μυαλό μας συλλαμβάνει, λειτουργεί και παράγει πληροφορίες από το περιβάλλον, δουλεύοντας μαζί της μέσα από διαφορετικά επίπεδα επεξεργασίας ή ακόμη και ανάλογα με διαφορετικές διαδικασίες μνήμης.

• Σχετικό άρθρο: "Τύποι μνήμης: πώς αποθηκεύει ο ανθρώπινος εγκέφαλος τις αναμνήσεις;"

2.3. Αθροιστική μάθηση Gagné

Θεωρούμενη ως γενική θεωρία διδασκαλίας, αυτή η θεωρία προτείνει να μάθουμε μέσω μιας αλληλουχίας συσχετισμών τυπικών της κλασικής προετοιμασίας.

Ρόμπερτ Γκάιν προτείνει να κάνουμε διαφορετικούς τύπους μάθησης, που ταξινομούνται ιεραρχικά με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορέσουμε να κάνουμε ένα, τα προηγούμενα πρέπει να έχουν γίνει. Πρώτα μαθαίνουμε σήματα, για να το κάνουμε αργότερα με ερεθίσματα και απαντήσεις, αλυσίδες των προηγούμενων, λεκτικές συσχετίσεις, τρόπους διαφοροποίησης μεταξύ των διαφορετικές αλυσίδες και, με βάση όλα αυτά, καταφέραμε να κάνουμε ενώσεις και να αποκτήσουμε έννοιες και αρχές που τελικά μαθαίνουμε να χρησιμοποιούμε για να λύσουμε προβλήματα.

3. Κατασκευαστικά μοντέλα

Ακόμη και η αξιολόγηση των γνωστικών μοντέλων είναι η παρουσία διαφορετικών ικανοτήτων και διανοητικών διαδικασιών στη μάθηση τύπος μοντέλου συχνά παραμελούν άλλους τύπους διαδικασιών, όπως η ικανότητα σύνδεσης του νέου με το προηγούμενο έμαθα, ο ρόλος του κινήτρου και η θέληση του ατόμου να μάθει. Γι 'αυτό το λόγο κονστρουκτιβισμός, με επίκεντρο τη στάση του μαθητή και την ικανότητα να κάνει αυτό που έχει μάθει νόημα για αυτά τα θεμελιώδη στοιχεία.

Στον κονστρουκτιβισμό, ο ίδιος ο μαθητευόμενος χτίζει τις γνώσεις που μαθαίνει, με βάση τις εξωτερικές πληροφορίες, τις δικές του ικανότητες και τα βοηθήματα που παρέχει το περιβάλλον.

Είναι ο τύπος του μοντέλου μάθησης που είχε την πιο επικράτηση τον τελευταίο καιρό, εξακολουθεί να κυριαρχεί σήμερα. Μέσα στα κονστρουκτιβιστικά μοντέλα μπορούμε να επισημάνουμε αυτά τα μοντέλα, πάλι, βρίσκουμε επίσης τις συνεισφορές διαφόρων συγγραφέων, όπως Piaget, Vygotsky ή Ausubel.

3.1. Η θεωρία της μάθησης του Piaget

Το Piaget είναι ένα πολύ γνωστό όνομα στον κόσμο της εκπαίδευσης. ΕΙΔΙΚΑ, Ξεχωρίζουν οι σπουδές του για την ανθρώπινη ανάπτυξη στο οποίο θεωρούσε διάφορα στάδια της νοητικής ωρίμανσης και έρευνες για την απόκτηση διαφορετικών γνωστικών ικανοτήτων. Δημιούργησε επίσης μια θεωρία για το πώς μαθαίνουμε.

Στη θεωρία του, η εκμάθηση κάτι προϋποθέτει ότι ο άνθρωπος πραγματοποιεί κάποιο είδος λειτουργίας στην οποία το σύνολο των στοιχείων τροποποιείται με κάποιο τρόπο. γνωστικά σχήματα ότι το θέμα είχε προηγουμένως. Τα διανοητικά μας σχήματα αποτελούν μια βασική δομή σκέψης που έχουμε αποκτήσει καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής και η μάθηση συνεπάγεται την άφιξη νέων πληροφοριών στο σύστημά μας. Πριν από την άφιξη των ειδήσεων, τα σχέδιά μας θα πρέπει να προσαρμοστούνείτε επεκτείνεται ώστε να ενσωματώσει τις νέες πληροφορίες στο προηγούμενο σχήμα (διαδικασία γνωστή ως αφομοίωση) ή να τροποποιηθεί σε περίπτωση που τέτοιες πληροφορίες έρχονται σε αντίθεση με τα προηγούμενα σχήματα (επιτρέποντας τη στέγαση του νέου δεδομένα).

3.2. Κοινωνικοπολιτισμική Θεωρία του Βύγκοτσκι

Μια άλλη από τις πιο γνωστές και γνωστές θεωρίες σχετικά με τη μάθηση και την εκπαίδευση είναι αυτή του Vygostky. Σε αυτήν την περίπτωση, η κοινωνικοπολιτισμική θεωρία χαρακτηρίζεται από εκτιμήστε τη σημασία της παροχής υποστήριξης που προσαρμόζεται και προσαρμόζεται στον ανήλικο ώστε να μπορούν να μάθουν.

Σε αυτήν τη θεωρία μπορούμε να δούμε πώς υπάρχει μια σειρά από μάθηση που ένα θέμα μπορεί να επιτύχει μόνος του, μια άλλη που δεν θα μπορεί να επιτύχετε με οποιονδήποτε τρόπο, και το ένα τρίτο ότι παρόλο που δεν μπορεί να επιτύχει αυτή τη στιγμή, είναι πιθανό να το πράξει αν το έχει αρκετή βοήθεια. Θα ήταν στη διαφορά μεταξύ του τι μπορεί να κάνει το θέμα και του τι θα μπορούσε να κάνει με αρκετή βοήθεια, η λεγόμενη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης, το σημείο στο οποίο πρέπει να επικεντρωθεί η επίσημη εκπαίδευση.

Αυτό το μοντέλο εξετάζει την ιδέα του ικριώματος θεμελιώδους σημασίας, στην οποία η προσωρινή υποστήριξη δασκάλων, μελών της οικογένειας ή συναδέλφων θα το κάνει επιτρέψτε μας να οικοδομήσουμε τις γνώσεις μας με τρόπο που δεν θα μπορούσαμε να επιτύχουμε μόνοι μας παρά το ότι έχουμε τη δυνατότητα φτάστε σε αυτούς.

3.3. Η αφομοίωση της Ausubel στην ουσιαστική μάθηση

Μια άλλη από τις κύριες θεωρίες και μοντέλα μάθησης και το τελευταίο που θα ασχοληθούμε με αυτό το άρθρο είναι η θεωρία αφομοίωσης της Ausubel για την ουσιαστική μάθηση. Αυτή η θεωρία εκτιμά την ύπαρξη της μάθησης μέσω της υποδοχής, στην οποία ο μαθητής αποκτά πληροφορίες επειδή του δίδονται, και η εκμάθηση μέσω της ανακάλυψης, στην οποία το ίδιο το αντικείμενο ερευνά και μαθαίνει με βάση τα ενδιαφέροντά του. Σε σχέση με αυτό, διακρίνει επίσης μεταξύ της μηχανικής και της επαναλαμβανόμενης μάθησης και της ουσιαστικής μάθησης.

Είναι το τελευταίο που είναι πιο ενδιαφέρον για την απόκτηση ποιοτικής μάθησης, στην οποία το νέο συνδέεται με αυτό που υπάρχει ήδη και μια έννοια δίνεται τόσο σε ό, τι έχει μάθει όσο και στο γεγονός της μάθησης. Χάρη σε αυτό μπορούμε να μάθουμε και να κατανοήσουμε τα αντιπροσωπευτικά, εννοιολογικά και προτατικά στοιχεία, Υπάρχει μια συγκεκριμένη ιεραρχία καθώς είναι απαραίτητο να μάθουμε τις πρώτες που θα προχωρήσουν στη μάθηση του ΕΠΟΜΕΝΟ.

Πολλά άλλα μοντέλα

Εκτός από τα παραπάνω, υπάρχουν πολλά άλλα μοντέλα που σχετίζονται με τη μάθηση. Για παράδειγμα, τα μοντέλα Bruner, Carroll και Bloom ή το πρόγραμμα εμπλουτισμού Instruental Feuerstein, είναι ένα από τα πολλά παραδείγματα συγγραφέων και προτάσεων σχετικά με τη λειτουργία ενός ή περισσότερων διαφορετικών τύπων μάθησης που πρέπει να ληφθούν υπόψη, αν και δεν είναι τόσο αναγνωρισμένα όσο αυτά που αναφέρονται.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Sanz, L.J. (2012). Εξελικτική και εκπαιδευτική ψυχολογία. Εγχειρίδιο προετοιμασίας CEDE PIR, 10. CEDE: Μαδρίτη