Πώς να αποτρέψετε τις επιπτώσεις προκατάληψης κατά των μειονοτήτων;

Προκειμένου να λυθεί το προβλήματα ένταξης ορισμένων μαθητών εθνοτικής μειονότητας από το Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ, οι Γκρέγκορι Walton και Geoffrey Cohen πραγματοποίησαν μια ψυχοκοινωνική παρέμβαση που, σε μόλις μία ώρα, κατάφερε να βελτιώσει τα ακαδημαϊκά αποτελέσματα, την ψυχοκοινωνική ευεξία και την υγεία μιας αρνητικά στερεότυπης ομάδας στο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Με άλλα λόγια, υπάρχουν ενδείξεις ότι μπορεί να προληφθεί η αρνητική επίδραση των στερεοτύπωνκαι σε μία μόνο ώρα. Ας δούμε πώς επιτεύχθηκε αυτό το συμπέρασμα.

• Σχετικό άρθρο: "Οι 16 τύποι διακρίσεων (και οι αιτίες τους)"

Το αίσθημα της κοινωνικής ιδιοκτησίας και των προκαταλήψεων

Η μελέτη, που δημοσιεύθηκε το 2011 στο περιοδικό Επιστήμη, έδειξε ότι οι κοινωνικοοικονομικές διαφορές μεταξύ Αφροαμερικανών και Ευρωπαίων-Αμερικανών μαθητών δεν διατηρήθηκαν μόνο λόγω διαρθρωτικών παραγόντων, όπως διαφορές μισθών, προσβασιμότητα στην εκπαιδευτική κατάρτιση και υποστήριξη Κοινωνικός. Δουλεύοντας στον τομέα της κοινωνικής ψυχολογίας, και οι δύο ερευνητές αναρωτήθηκαν πώς θα μπορούσαν να επηρεάσουν σε ψυχολογικούς παράγοντες στις τεχνικές αντιμετώπισης των φοιτητών του Πανεπιστημίου Στάνφορντ.

Επικεντρώθηκαν στο αίσθημα κοινωνικής ιδιοκτησίας, ένα βασικό ανθρώπινο κοινωνικό κίνητρο που ορίζεται ως η ανάγκη δημιουργίας θετικών σχέσεων με άλλους ανθρώπους. Η σημασία του είναι τέτοια που εάν δεν ικανοποιείται, ενδέχεται να εμφανιστούν προβλήματα υγείας, κοινωνική προσαρμογή, ευεξία και σχολική απόδοση.

Σύμφωνα με τον Walton και τον Cohen, τα μέλη των κοινωνικά στιγματισμένων ομάδων δείχνουν μεγαλύτερη αβεβαιότητα ότι ομάδες που δεν στιγματίζονται για την κοινωνική τους συμμετοχή σε εκπαιδευτικά ή εργασιακά ιδρύματα. Είναι πιο πιθανό να αισθάνονται ανασφαλείς για τις θετικές κοινωνικές σχέσεις σε αυτές σενάρια, και αυτή η αβεβαιότητα αυξάνεται κατά τη μετάβαση σε ένα νέο στάδιο, δηλαδή το πρώτο έτος Κολλέγιο.

Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους του κολεγίου, είναι σύνηθες για ορισμένους μαθητές να βιώνουν μια αίσθηση απομόνωσης, η οποία επηρεάζει την ευημερία και την απόδοση. Η μελέτη των Watson και Cohen επικεντρώθηκε στο πώς να ερμηνεύσει και να αντιμετωπίσει αυτό το συναίσθημα ως έλλειψη κοινωνικής ιδιοκτησίας ή, αντιθέτως, ως απλή διαδικασία μετάβασης.

Ο στόχος ήταν αποφύγετε καταστροφικές ερμηνείες και κάνετε αντιληπτική αλλαγή τη στιγμή της κωδικοποίησης της κοινωνικής εμπειρίας διατηρήθηκε μακροπρόθεσμα. Για αυτό, ήταν απαραίτητο να δημιουργηθεί ένας "επαναλαμβανόμενος ενάρετος κύκλος" στους μαθητές σύμφωνα με τον οποίο βελτιώνονται Η αρχική ακαδημαϊκή απόδοση ευνόησε το αίσθημα του ανήκειν, και αυτό με τη σειρά του προώθησε το εκτέλεση.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Οι 8 πιο συνηθισμένοι τύποι ρατσισμού"

Η χρησιμότητα μιας ψυχοκοινωνικής παρέμβασης μίας ώρας

Η μελέτη διεξήχθη κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους του κολεγίου σε 92 φοιτητές, εκ των οποίων οι 49 ήταν αφροαμερικάνων και 43 ευρωπαϊκής καταγωγής. Τυχαία, μερικοί μαθητές έλαβαν παρέμβαση και άλλοι ανατέθηκαν στην κατάσταση ελέγχου, στην οποία δεν πραγματοποιήθηκε παρέμβαση. Οι συμμετέχοντες συμπλήρωσαν ένα καθημερινό ερωτηματολόγιο που συγκέντρωσε τις ψυχολογικές τους απαντήσεις σε διάφορα προβλήματα κατά τη διάρκεια της εβδομάδας μετά την παρέμβαση. Συμπλήρωσαν επίσης ένα ερωτηματολόγιο 3 χρόνια αργότερα, κατά το τελευταίο έτος του πτυχίου, για την αξιολόγηση των επιπτώσεων της μελέτης στο αίσθημα του ανήκειν, της υγείας και της ευημερίας.

Κατά τη διάρκεια της παρέμβασης, στους συμμετέχοντες παρουσιάστηκε μια υποτιθέμενη μελέτη που πραγματοποιήθηκε με μαθητές από άλλα μαθήματα, χωρίς να γνωρίζουν ότι αυτή η μελέτη δεν ήταν πραγματική. Τα αποτελέσματα της ψευδούς μελέτης έδειξαν ότι οι μαθητές σε υψηλότερους βαθμούς ανησυχούσαν για την κοινωνική τους ιδιοκτησία κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους του πανεπιστημίου, αλλά αυτό, καθώς η πορεία προχώρησε, έδωσαν τη θέση τους για μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση τους εαυτούς τους. Σύμφωνα με διάφορες ψευδείς μαρτυρίες, απέκτησαν ασφάλεια επειδή άρχισαν να ερμηνεύουν τα προβλήματα του πρώτου έτους πανεπιστήμιο ως κάτι συνηθισμένο και φευγαλέο κατά τη διάρκεια της προσαρμογής και όχι ως προσωπικά ελλείμματα ή λόγω του ότι ανήκουν ηθική.

Προκειμένου οι συμμετέχοντες να εσωτερικεύσουν το μήνυμα, τους ζητήθηκε να γράψουν ένα δοκίμιο στο ομοιότητες μεταξύ της εμπειρίας σας και της μαρτυρίας, ένα δοκίμιο που διηγήθηκε αργότερα ως ομιλία μπροστά από μια βιντεοκάμερα. Τα βίντεο των ομιλιών του έπρεπε να βοηθήσουν άλλους μαθητές κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους κολλεγίου τους.

Η διαδικασία με την ομάδα ελέγχου ήταν η ίδια, εκτός από το ότι τα δοκίμια και τα βίντεο που έκαναν ήταν σε ένα θέμα που δεν σχετίζεται με την κοινωνική συμμετοχή.

• Σχετικό άρθρο: "Προσωπική και κοινωνική ταυτότητα"

Τα αποτελέσματα της παρέμβασης

Κατά τη διάρκεια της εβδομάδας μετά την παρέμβαση, η αντίδραση των Αφροαμερικανών μαθητών στα καθημερινά προβλήματα ήταν πιο προσαρμοστική και η αίσθηση της κοινωνικής ιδιοκτησίας παρέμεινε σταθερή. Αντίθετα, σε Αφροαμερικανούς μαθητές στην κατάσταση ελέγχου, η αίσθηση του ανήκειν ήταν πιο ασταθής και εξαρτάται από τις καθημερινές εμπειρίες.

Τρία χρόνια αργότερα, μετά τη διεξαγωγή του ερωτηματολογίου για τις μακροπρόθεσμες επιπτώσεις, διαπιστώθηκε ότι η παρέμβαση αύξησε την ακαδημαϊκή απόδοση των Μαθητές αφροαμερικάνων έναντι της ομάδας ελέγχου, και οι διαφορές μεταξύ φοιτητών αφροαμερικάνων και Ευρωπαίοι-Αμερικανοί.

Θετικές επιδράσεις βρέθηκαν επίσης στην υγεία και την ευημερία των συμμετεχόντων, με αξιοσημείωτες βελτιώσεις στο αίσθημα ευτυχίας και ακόμη και με λιγότερες επισκέψεις στο γιατρό από τους μαθητές της ομάδας πειραματικός. Η διαφορά μεταξύ Αφροαμερικανών και Ευρωπαίων-Αμερικανών μαθητών εξαφανίστηκε στο υποκειμενικό αίσθημα υγείας και ευτυχίας, καθώς και στον αριθμό επισκέψεων στον γιατρό.

Τι μπορούμε να βγούμε από αυτήν τη μελέτη;

Η έρευνα των Walton και Cohen έδειξε ότι μια σύντομη παρέμβαση στο αίσθημα της κοινωνικής ιδιοκτησίας είναι ικανή να βελτιωθούν σημαντικά και μακροπρόθεσμα οι πτυχές τόσο σημαντικές όσο οι ακαδημαϊκές επιδόσεις, η υγεία και ευεξία. Το δείχνουν επίσης Οι διαφορές μεταξύ στιγματισμένων και μη στιγματισμένων ομάδων δεν γεννιούνται μόνο από διαρθρωτικούς παράγοντες, καθώς επηρεάζουν και οι ψυχολογικοί παράγοντες.

Είναι δυνατό να εργαστείτε σε ψυχολογικούς παράγοντες, όπως η ανησυχία για κοινωνική ιδιοκτησία μέσω ψυχοκοινωνικών παρεμβάσεων μικρής διάρκειας, εύκολης εφαρμογής και χαμηλού κόστους, αλλά για αυτό είναι σημαντικό το σχολικό περιβάλλον να μην είναι εχθρικό, δεδομένου ότι η μελέτη βασίζεται σε μια αλλαγή ερμηνείας σε διφορούμενες καταστάσεις.

Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η παρέμβαση είναι ένα σαφές παράδειγμα του τι σημαίνει η βιοψυχοκοινωνική έννοια αποδεικνύοντας την αμοιβαία σύνδεση μεταξύ της σωματικής υγείας, των γνωστικών, των συναισθημάτων, της συμπεριφοράς και των παραγόντων κοινωνικός.