Στάδιο συγκεκριμένων εργασιών: τι είναι και τι χαρακτηριστικά έχει

Το στάδιο των συγκεκριμένων λειτουργιών είναι η τρίτη φάση ανάπτυξης που προτείνει ο Ελβετός ψυχολόγος Jean Piaget, στη γνωστή Θεωρία της Γνωστικής Ανάπτυξης.

Κατά τη διάρκεια αυτού του σταδίου, τα αγόρια και τα κορίτσια αποκτούν καλύτερη ικανότητα εκτέλεσης λειτουργιών που σχετίζονται με τη μάζα, τον αριθμό, το μήκος και το βάρος των αντικειμένων. Είναι επίσης σε θέση να ταξινομούν καλύτερα αντικείμενα, εκτός από το ότι μπορούν να ορίσουν κατηγορίες και να τα οργανώσουν ιεραρχικά.

Παρακάτω θα ρίξουμε μια πιο εμπεριστατωμένη ματιά σε αυτό το στάδιο, εκτός από το να δούμε καθεμία από τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν σε αυτήν την περίοδο και τις κριτικές που έγιναν για τα ευρήματα του Piaget.

• Σχετικό άρθρο "Αναπτυξιακή Ψυχολογία: κύριες θεωρίες και συγγραφείς"

Ποιο είναι το στάδιο των συγκεκριμένων εργασιών;

Το στάδιο των συγκεκριμένων λειτουργιών είναι μια περίοδος ανάπτυξης που προτείνει ο Ελβετός ψυχολόγος Jean Piaget στη Θεωρία της Γνωστικής Ανάπτυξης.

Αυτό το στάδιο Ξεκινά από περίπου 7 ετών και τελειώνει στα 11, είναι το τρίτο στη θεωρία

, έρχεται μετά το προ-λειτουργικό στάδιο και πριν από το επίσημο στάδιο λειτουργίας. Κατά τη διάρκεια αυτών των ετών τα αγόρια και τα κορίτσια αποκτούν μεγαλύτερη ικανότητα οργάνωσης των ιδεών τους, αναπτύσσοντας καλύτερη λογική, λογική και λειτουργική σκέψη.

Σε αυτές τις ηλικίες, τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα να ανακαλύπτουν πράγματα που δεν είχαν καταλάβει πριν και να λύσουν προβλήματα μέσω της γλώσσας. Μπορούν να παρουσιάσουν επιχειρήματα χωρίς συνημμένες συμβολοσειρές, αντανακλώντας υψηλότερο επίπεδο νοημοσύνης και λειτουργικότητα σε σύγκριση με τις δύο προηγούμενες περιόδους ανάπτυξης, τα αισθητήρια κίνησης και τα προεγχειρητικά στάδια.

Το κύριο χαρακτηριστικό αυτής της περιόδου είναι η ικανότητα χρήσης λογικής σκέψης ή πράξεων. Αυτό συνεπάγεται ότι μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τους κανόνες της σκέψης, έχοντας ένα λιγότερο φανταστικό όραμα των πραγματικών αντικειμένων, με την έννοια ότι κατανοεί ότι οι αλλαγές που μπορεί να συμβούν στον αριθμό, την περιοχή, τον όγκο και τον προσανατολισμό τους δεν σημαίνει απαραίτητα ότι υπάρχουν περισσότερα ή πιο λιγο. Παρά αυτήν τη μεγάλη πρόοδο, Τα παιδιά μπορούν να εφαρμόσουν τη λογική τους μόνο σε φυσικά αντικείμενα, όχι σε αφηρημένες και υποθετικές ιδέες, γι 'αυτό μιλάμε για ένα στάδιο συγκεκριμένων και μη τυπικών λειτουργιών.

Κύρια χαρακτηριστικά αυτού του σταδίου ανάπτυξης

Υπάρχουν πέντε βασικά χαρακτηριστικά που μπορούν να προσδιοριστούν σε αυτό το στάδιο που προτείνει ο Jean Piaget.

Διατήρηση

Η διατήρηση είναι η ικανότητα του παιδιού να καταλάβει ότι ένα αντικείμενο παραμένει το ίδιο σε ποσότητα, παρόλο που η εμφάνισή του αλλάζει. Και συγκεκριμένα, Ανεξάρτητα από το είδος της ανακατανομής που αποτελείται από ύλη, δεν χρειάζεται να επηρεάσει τη μάζα, τον αριθμό, το μήκος ή τον όγκο της. Για παράδειγμα, σε αυτήν την ηλικία τα παιδιά καταλαβαίνουν ότι αν πάρουμε μια μεσαία μπάλα γύψου και τη χωρίσουμε σε τρεις μικρότερες μπάλες, έχουμε ακόμα την ίδια ποσότητα γύψου.

Ένα άλλο πολύ επαναλαμβανόμενο παράδειγμα είναι η διατήρηση υγρών. Από την ηλικία των 7 ετών τα περισσότερα παιδιά μπορούν να το καταλάβουν αν βάλουμε νερό σε ένα κοντό και φαρδύ ποτήρι και το αλλάζουμε σε ένα λεπτό και ψηλό ποτήρι έχουμε ακόμα την ίδια ποσότητα υγρό.

Αυτό το ίδιο παράδειγμα δεν συμβαίνει σε παιδιά 5 ετών, σύμφωνα με τον Piaget. Σε αυτήν την ηλικία, εάν κάνουμε την ίδια άσκηση αλλαγής του υγρού από το ένα ποτήρι στο άλλο με διαφορετικό σχήμα, τα παιδιά πιστεύουν ότι έχουμε περισσότερο νερό.

Για να ελέγξετε πώς μπόρεσαν να δουν τη διατήρηση του αριθμού των στοιχείων Η Piaget πραγματοποίησε ένα πείραμα με μάρκες. Έδωσε στα παιδιά έναν αριθμό από αυτές τις κάρτες και τους ζήτησε να κάνουν μια σειρά ίση με αυτήν που είχε κάνει ο πειραματιστής.

Στη συνέχεια, ο Piaget πήρε τη σειρά του και απλώνει λίγο τα πλακίδια, ρωτώντας τα παιδιά αν νόμιζαν ότι υπήρχαν περισσότερα πλακάκια. Οι περισσότεροι 7χρονοι μπορούσαν να απαντήσουν σωστά, καταλήγοντας στο συμπέρασμα ότι σε αυτήν την ηλικία επιτεύχθηκε η έννοια της αριθμητικής διατήρησης.

Αλλά είδε επίσης ότι η ιδέα της διατήρησης για όλες τις πτυχές, δηλαδή τον αριθμό, τη μάζα, το μήκος και τον όγκο, δεν έγινε κατανοητή ομοιογενώς. Μερικά παιδιά έμαθαν για πρώτη φορά έναν από τους τύπους χωρίς να καταλάβουν τον άλλο.. Με βάση αυτό, ο Piaget κατέληξε στο συμπέρασμα ότι υπήρχε μια οριζόντια υστέρηση σε αυτήν την ικανότητα, δηλαδή ότι υπήρχαν ορισμένες ασυνέπειες στην ανάπτυξη.

• Ίσως σας ενδιαφέρει "Η μαθησιακή θεωρία του Jean Piaget"

Ταξινόμηση

Η ταξινόμηση είναι την ικανότητα αναγνώρισης των ιδιοτήτων των πραγμάτων και κατηγοριοποίησής τους βάσει αυτών, συσχετίστε τα μαθήματα μεταξύ τους και χρησιμοποιήστε αυτές τις πληροφορίες για να επιλύσετε προβλήματα.

Το βασικό συστατικό αυτής της ικανότητας είναι η ικανότητα ομαδοποίησης αντικειμένων σύμφωνα με ένα χαρακτηριστικό κοινά, εκτός από τη δυνατότητα οργάνωσης κατηγοριών σε ιεραρχίες, δηλαδή κατηγοριών εντός κατηγορίες.

Ο Piaget επινόησε τρία βασικές επιλογές που θα βοηθούσαν στην κατανόηση του τρόπου με τον οποίο τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα ταξινόμησης αντικειμένων και τα συσχετίζουν μεταξύ τους. Έτσι, μιλάει για συμπερίληψη τάξεων, απλή ταξινόμηση και πολλαπλή ταξινόμηση.

1. Συμπερίληψη μαθημάτων

Αναφέρεται σε διαφορετικοί τρόποι με τους οποίους οι άνθρωποι πρέπει να επικοινωνούν, περιλαμβάνοντας ιδέες και έννοιες σε διάφορες κατηγορίες, βλέποντας πώς σχετίζονται ή συμπεριλαμβάνουν ο ένας τον άλλο.

2. Απλή ταξινόμηση

Πρόκειται για την ομαδοποίηση μιας σειράς αντικειμένων που θα ενώνονται για να τα χρησιμοποιούν για τον ίδιο σκοπό. Για παράδειγμα, οργανώστε γεωμετρικά σχήματα με διαφορετικά σχήματα και χρώματα.

3. Πολλαπλή ταξινόμηση

Περιλαμβάνει την ομαδοποίηση μιας σειράς αντικειμένων που λειτουργούν σε δύο διαστάσεις ή χαρακτηριστικά.

Σειρά

Η σειρά είναι τη δυνατότητα διανοητικής παραγγελίας αντικειμένων σε μια ποσοτικοποιήσιμη διάσταση, όπως το βάρος, το ύψος, το μέγεθος... Για αυτόν τον λόγο, σύμφωνα με τον Piaget, τα παιδιά αυτών των ηλικιών ξέρουν πώς να οργανώνουν καλύτερα τα αντικείμενα.

Η Piaget δοκίμασε αυτήν την ικανότητα μέσω ενός πειράματος, λαμβάνοντας ένα δείγμα παιδιών διαφορετικών ηλικιών. Σε αυτό το πείραμα Τους παρουσίασε σωλήνες διαφορετικών μεγεθών, δίνοντάς τους το καθήκον να τους παραγγέλνουν από το μεγαλύτερο έως το μικρότερο μέγεθος.

Τα παιδιά ηλικίας μεταξύ τριών και τεσσάρων είχαν πρόβλημα να τα παραγγείλουν, ενώ καθώς γερνούσαν, είχαν κάποια ικανότητα να το κάνουν. Σε 5 συγκεκριμένες δεξιότητες ήταν αισθητές, ενώ στις 7 φαινόταν να ξέρει πώς να κάνει το έργο.

Αποκέντρωση

Η αποκέντρωση είναι μια κοινωνική δεξιότητα, που σημαίνει ότι το άτομο έχει η ικανότητα εξέτασης θεμάτων σε σοβαρές καταστάσεις ή συγκρούσεις προκειμένου να αναζητηθεί λύση.

Στα παιδιά στο τέλος του νηπιαγωγείου και στην αρχή του δημοτικού σχολείου, αυτή η ικανότητα μπορεί να βρεθεί με μερικό τρόπο, καθώς πολλά έχουν αλαζονική και προκλητική στάση απέναντι στους συνομηλίκους τους. Ωστόσο, μεταξύ των ηλικιών 7 και 11, πολλοί ήδη γνωρίζουν πώς να ελέγχουν και να αντιμετωπίζουν αυτά τα ζητήματα.

Μεταβατικότητα

Όσον αφορά την έννοια της μεταβατικότητας, χαρακτηρίζεται από βρείτε τη σχέση μεταξύ δύο στοιχείων. Η γνώση που αποκτούν τα παιδιά σε αυτές τις ηλικίες, τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι, έχει μεγάλη σχέση με αυτήν την ικανότητα, καθώς αυτό τους επιτρέπει να συσχετίζουν ιδέες.

Για παράδειγμα, είναι σε θέση να αναφέρουν ότι μια μπάλα, το γήπεδο, ο στόχος και τα αθλητικά είδη σχετίζονται με το άθλημα του ποδοσφαίρου.

• Ίσως σας ενδιαφέρει "Ιστορία της Ψυχολογίας: κύριοι συγγραφείς και θεωρίες"

Κριτικοί του Piaget

Αρκετοί ψυχολόγοι μετά το Piaget ήταν επικριτικοί για τα ευρήματα του Ελβετού ψυχολόγου. Αυτές οι κριτικές επικεντρώθηκαν, πάνω απ 'όλα, στις δηλώσεις του σχετικά με την ηλικία απόκτησης της ικανότητας διατήρησης. Μεταξύ αυτών μπορούμε να επισημάνουμε τα εξής:

Οι έρευνες Rose και Blank (1974)

Μία από τις κύριες επικρίσεις για τη διατήρηση που προτείνει ο Piaget σχετίζεται με το πώς το Ο ερευνητής ρώτησε τα άτομα του εάν είδαν διαφορές ή όχι μετά την παρουσίαση αλλαγών στο αντικείμενα.

Οι Rose και Blank, το 1974 υποστήριξαν ότι με 5 χρόνια δεν είναι δύσκολο να συγχέουμε τυχαία τα παιδιά, ρωτώντας τους την ίδια ερώτηση δύο φορές. Εάν η ερώτηση επαναληφθεί, μπορεί να πιστεύουν ότι η πρώτη απάντηση που δόθηκε στον ερευνητή ήταν εσφαλμένη και ότι η Ο ενήλικος επαναλαμβάνει την ερώτηση, υποδηλώνοντας ότι το πρώτο πράγμα που είπαν ήταν λάθος και ότι έπρεπε να δώσουν άλλο απάντηση.

Σύμφωνα με τους Rose και Blank, αυτό είναι διαδικαστικό σφάλμα και ο Piaget, στην πραγματικότητα, το έκανε. Ο Ελβετός ρώτησε τα παιδιά δύο φορές, πριν και μετά τον μετασχηματισμό. Καθώς η ερώτηση έκλεισε (υπάρχει περισσότερο υγρό τώρα; ναι / όχι), υπήρχε 50% πιθανότητα να έχει δίκιο και, αφού οι 5χρονοι πίστευαν ότι θα μπορούσαν να κάνουν λάθος όταν απάντησαν την πρώτη φορά, άλλαξαν την απάντησή τους.

Οι Rose και Blank επανέλαβαν αυτό το πείραμα, αλλά θέτοντας την ερώτηση μόνο μία φορά, μετά τη μεταφορά του υγρού από ένα παχύτερο δοχείο σε ένα πιο λεπτό. Διαπίστωσαν ότι πολλά παιδιά ηλικίας 5 έως 6 ετών έδωσαν τη σωστή απάντηση ούτως ή άλλως. Αυτό το αποδεικνύει Τα παιδιά μπορούν να κατανοήσουν την ιδέα της διατήρησης σε νεότερη ηλικία από αυτήν που προτείνει ο Piaget.

Μελέτη McGarrigle και Donaldson (1974)

Οι ερευνητές McGarrigle και Donaldson επινόησαν το 1974 μια μελέτη για τη διατήρηση, στην οποία ο αριθμός των αλλαγών ήταν τυχαίος.

Έβαλαν δύο πανομοιότυπες σειρές γλυκών μπροστά στα πειραματικά παιδιά τους, ηλικίας 4 έως 6 ετών, ελέγχοντας ότι είδαν ότι ήταν και τα δύο ίδια. Ωστόσο, ξαφνικά, εμφανίστηκε ένα στοιχείο που άλλαξε τις σειρές, ένα γεμιστό ζώο που θα ονομάσουμε το άτακτο Teddy. Η αρκούδα κατέστρεψε τη σειρά μιας από τις σειρές γλυκών και επέστρεψε στο κουτί του για να κρυφτεί. Μετά από αυτό, τα παιδιά ρωτήθηκαν εάν υπήρχε ο ίδιος αριθμός γλυκών και τα παιδιά ηλικίας 4 έως 6 ετών έδωσαν τη σωστή απάντηση περισσότερο από το μισό χρόνο.

Αυτό το πείραμα πρότεινε, για άλλη μια φορά, ότι η ιδέα του Piaget ότι η διατήρηση ήταν μια ιδέα που αποκτήθηκε για 7 χρόνια δεν ήταν αληθινή. Προφανώς, αυτή η ικανότητα εκδηλώθηκε από παιδιά σε μικρότερη ηλικία, ξεκινώντας από την ηλικία των 4 ετών.

Μελέτη Dasen (1994)

Ο Ντάσεν έδειξε το 1994 ότι παιδιά από διαφορετικές κουλτούρες επιτυγχάνουν τις δεξιότητες που προτείνονται για το στάδιο συγκεκριμένων εργασιών σε διαφορετικές ηλικίες, ανάλογα με το πολιτιστικό σας πλαίσιο.

Το δείγμα του αποτελείται από παιδιά Αβορίγινων από απομακρυσμένα μέρη της κεντρικής Αυστραλίας ερήμου, ηλικίας μεταξύ 8 και 14 ετών.

Τους έκανε να εκτελέσουν τα καθήκοντα της συντήρησης των υγρών και της χωρικής ευαισθητοποίησης, διαπιστώνοντας ότι σε αυτόν τον πολιτισμό η ικανότητα συντήρησης συνέβη αργότερα, μεταξύ των ηλικιών 10 και 13. Είναι ενδιαφέρον ότι οι δεξιότητες χωρικής ευαισθητοποίησης αναπτύχθηκαν νωρίτερα στα παιδιά των Αβορίγινων από ότι στα παιδιά της Ελβετίας. Έτσι, αυτή η μελέτη έδειξε ότι η γνωστική ανάπτυξη δεν εξαρτάται αποκλειστικά από την ωρίμανση, αλλά οι πολιτιστικοί παράγοντες επηρέασαν επίσης.

Στην περίπτωση της χωρικής συνειδητοποίησης, φαίνεται ότι αυτή ήταν μια δεξιότητα που αποκτήθηκε νωρίς στους νομαδικούς λαούς, δεδομένου ότι για να είναι σε θέση να προσανατολιστούν μέσω του φυσικού χώρου είναι θεμελιώδης. Στο ελβετικό πλαίσιο, η απόκτηση διατήρησης μεταξύ των ηλικιών 5 και 7 φαίνεται να προκαλείται από τη σχολική εκπαίδευση.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Dasen, P. (1994). Πολιτισμός και γνωστική ανάπτυξη από μια προοπτική Piagetian. Στο W .J. Lonner & R.S. Malpass (Eds.), Ψυχολογία και πολιτισμός. Βοστώνη: Άλλιν και Μπέικον.
• Greenfield, Π. Μ. (1966). Σχετικά με τον πολιτισμό και τη διατήρηση. Μελέτες στη γνωστική ανάπτυξη, 225-256.
• McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Ατυχήματα διατήρησης. Cognition, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). Η κατασκευή της πραγματικότητας στο παιδί. (Μ. Cook, Trans.).
• Piaget, J. (1954). Η αντίληψη του αριθμού του παιδιού. Εφημερίδα της Συμβουλευτικής Ψυχολογίας, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Ποσοτικός προσδιορισμός, διατήρηση και νατιτισμός. Science, 162, 976-979.
• Ρόουζ, Σ. A., & Blank, Μ. (1974). Η ισχύς του περιβάλλοντος στη γνώση των παιδιών: Μια απεικόνιση μέσω της διατήρησης. Παιδική ανάπτυξη, 499-502.