Operatsioonieelne etapp: selle faasi omadused vastavalt Piaget'ile

Kognitiivse arengu teoorias jagas Jean Piaget kognitiivsete võimete kasvu lapsepõlv neljas etapis: sensomotoorne, operatsioonieelne, konkreetsed toimingud ja operatsioonid ametlik.

Järgmisena keskendume operatsioonieelsele etapile, teine ​​neist, milles paistavad silma sellised aspektid nagu väga egotsentriline visioon, sümboolse mõtte algus ja usk, et iga objekt on elus.

• Seotud artikkel: "Jean Piaget 'õppimise teooria"

Mis on operatsioonieelne etapp?

Operatsioonieelne etapp on Jean Piaget 'kognitiivse arengu teooria, sensomotoorse astmega toimumine ning konkreetsete toimingute ja operatsioonide eelne jõudmine ametlik. See etapp toimub vanuses 2 kuni 6 aastat ja selle nimi tuleneb asjaolust, et kui Piaget selle kontseptualiseeris, arvas, et selles vanuses lapsed ei olnud võimelised abstraktseteks vaimseteks toiminguteksNende mõtlemist mõjutab suuresti see, kuidas nad vahetuid asju tajusid.

Operatsioonieelne etapp näitab sensomotoorika osas mõningaid saavutusi. Kõige olulisemate hulgas on asjaolu, et nagu arvata võib, on kognitiivsed võimed arenenud sedavõrd, et lapsel on oskused, nagu sisemiste piltide kasutamine, skeemide käsitsemine, keele omamine ja sümbolite kasutamine, mis on teadvuse arengus fundamentaalsed oma.

Selle etapi peamine verstapost on pakkuda lapsele esinduslikumaid teadmisi, parandades nende suhtlemis- ja õppimisoskusi. Nad hakkavad kasutama veenmisvahendeid, et saada kätte see, mida nad tahavad, näiteks mänguasjad või kommid. Kuid mõistmata loogikat täielikult, ei suuda nad endiselt päralt saadud teavet manipuleerida sellisel viisil, et nad kindlasti rahuldaksid oma soovi või paneksid teisi nende mõtet nägema vaatepilt.

Lapse kasvades kogeb ta ideede mõistmise ja tabamise muutusi, väljendades neid samal ajal paremini. See tähendab, et ta kogub kogemusi enda ümber toimuvast ja moodustab järk-järgult sidusama ja loogilisema mõtte. Mis veel, nad hakkavad mõistma, et miski võib esindada midagi muud, st algab sümbolite kasutamine, mille tulemusel objektid muutuvad hetkeks millekski muuks (lk. nt lusikas on lennuk).

Seda nimetatakse operatsioonieelseks, kuna laps ei ole veel võimeline loogikat nii kasutama, et see ideid tõhusalt muundab, ühendab või lahutab. Ta ei saa aru konkreetsest loogikast, mistõttu pole ta võimeline infot vaimselt manipuleerima ja teiste inimeste vaatenurka võtma.

Operatsioonieelses etapis on kaks alajaama.

1. Sümboolne ja eelarvamuslik alamlugu (2–4 aastat)

Laps kasutab maailma mõistmiseks konkreetseid pilte, kuid ei omanda veel abstraktseid ega üldistatavaid ideid. Sõnadel on tähendus, mis põhineb teie elatud kogemusel, mitte sellel, mis on teile selgitatud, ilma et oleksite selle esindamiseks reaalset näidet esitanud.

Ta kasutab eelarvamusi, mis on tihedalt seotud tema sensoorse kogemusega, mistõttu ta seda ka on 2–4-aastastel lastel on oluline oma looduse laiendamiseks tihedalt loodusega seotud olla maailmas.

2. Intuitiivne või kontseptuaalne alamala (4–7 aastat)

Lapse meelt domineerib vahetu taju. Intuitsioonil on selles etapis põhiroll kuna see tähendab tajude sisestamist esinduslike piltide kujul, mis pikendavad sensomotoorseid skeeme ilma ratsionaalse koordineerimiseta. See tähendab, et laps julgeb nähtule tuginedes intuitiivselt üldistada seda, mida ta juba teab.

• Teile võivad huvi pakkuda: "Jean Piaget: evolutsioonipsühholoogia isa elulugu"

Selle etapi omadused

Jean Piaget omistas operatsioonieelses staadiumis olevatele lastele mitmeid omadusi.

1. Tsentreerimine

Keskendamine on imiku kalduvus keskenduda korraga ainult objekti või olukorra ühele aspektile. See tähendab, et selles staadiumis olevatel lastel on probleeme mitmele omadusele mõeldes ja neid kõiki korraga arvesse võttes.

Vastupidine olukord, see tähendab, et nad saavad suunata oma tähelepanu mõnele teisele aspektile nii samas olukorras või objektis kui ka teises, on detsentreerumine ja varem või hiljem nad omandavad selle.

Samamoodi nende võime detsentreeruda varieerub sõltuvalt olukorra tüübist. Neil on lihtsam suunata tähelepanu fookus mittesotsiaalsetes olukordades kui nendes, mis on.

2. Egotsentrism

Laste mõtlemine ja suhtlemine on selles etapis tavaliselt enesekeskne. Egotsentrismi all mõtleme seda nende viis asju näha ja kirjeldada keerleb nende kogemuse ümber, see tähendab, et nad on keskendunud iseendale.

Seega eeldavad operatsioonieelsed lapsed, et seda, mida nad näevad, kuulevad ja tunnevad, näevad, kuulevad ja tunnevad ka teised.

3. Esita

Kuigi mängivad 2–7-aastased lapsed, on nende viis seda teha paralleelselt. See tähendab, et nad mängivad sageli ja mitu last saavad mängida isegi samas toas. Kuid nad ei suhtle, kumbki on oma asjadesse sisse elanud ja mängib harva kollektiivselt.

Kuigi on normaalne, et vanemad üritavad oma lapsi motiveerida teiste lastega mängima, on tõsi selles Piageti sõnul on normaalne, et need vanused mängivad ilma teiste samaealiste lastega jagamata ega sidet tekitamata. Selle põhjuseks on asjaolu, et lapsed ei saa endiselt aru rääkimisvõimest ega reeglitest, mille järgi seda reguleeritakse.

4. Sümboolne esitus

Sümboolne esitus on võime toimingut sooritada kas sõnade või objektide abil, et kujutada midagi muud. Keel on sümboolse kujutamise tipp, kuna foneemide ja grafeemide abil oleme võimelised esemeid, ideid ja tegevusi esitama.

Kuigi Piaget on oluline, ei pea tunnetuslikku arengut hõlbustama keel, vaid pigem on tegemist pöördvõrdelise seosega. See tähendab, et normatiivne tunnetuslik areng ise soodustaks keele arengut ja selle kasutamist sümboolse esitusena.

5. Sümboolne mäng

Seoses sümboolse kujutamise võimega saavad operatsioonieelsed lapsed midagi mängida et nad pole nagu superkangelased, tuletõrjujad, arstid... See tähendab, et nad võivad sümboolselt esindada teisteks olemist inimesed.

Nad suudavad seda teha ka esemetega, näiteks võtta harja ja teeselda hobust. Objektiivselt on selge, et tegemist on harjaga, ja laps saab sellest aru, kuid muudab ka lõbutsemise eesmärgil selle oma mõtetes loomaks ja teeskleb, et sõidab sellel. Ka selles vanuses saavad lapsed moodustada kujuteldava sõbra.

Sümboolses mängus arenevad imikud teadmistes, kuidas maailm toimib. Kuidas on inimestel, objektidel ja toimingutel, mida nad saavad teha. Seega ehitavad nad oma kogemustest maailma üha keerukamaid kujutusi. Sümboolse mängu kasvades väheneb egotsentriline nägemus.

6. Animism

Animism on veendumus, et elututel esemetel, näiteks mänguasjadel, pliiatsitel, autodel või muul, on inimlikud tunded ja kavatsused. See tähendab, et Piaget sõnul peab operatsioonieelne laps loodusmaailma elavaks, teadlikuks ja sihipäraseks.

Selle tunnuse piires tuvastas Piaget neli etappi:

Esimene läheb 4–5-aastaseks, olles selline, kus laps usub, et peaaegu kõigel on elu ja sellel on eesmärk.

Teise etapi ajal, vanuses 5–7 eluaastat, loetakse elusaks vaid neid objekte, mis liiguvad.

Kolmas, vanuses 7–9, peab laps elusaks ainult spontaanselt liikuvaid esemeid.

Viimane etapp kulgeb 9. ja 12. eluaastast ning põhineb sellel, mida ta on õppinud nii perekeskkonnast kui koolist laps saab aru, et ainult taimedel ja loomadel on elu.

7. Tehislikkus

Tehislikkus on asjaolu, et operatsioonieelsed lapsed arvavad, et toodetakse selliseid keskkonnaaspekte nagu pilved, tähed, loomad või mis tahes muu inimeste poolt. See on nendes vanustes väga normaalne omadus, segu maailmast veel teadmata tundmisest ja nende huvist loodusmaailma vastu.

8. Pöördumatus

Pöördumatus on asjaolu, et operatsioonieelsed lapsed ei suuda sündmuste jada suunatust selle lähtepunkti pöörata. See tähendab, et pärast mitmete toimingute tegemist, näiteks Lego tükkide või muu sarnase mänguasjaga, lapsed ei saaks teha vastupidiseid samme, et jõuda tagasi samasse punkti, kus nad alguses olid.

Kolm mäge katsetavad

Piaget soovis näha, mis vanuses imikutel oli tegelikkusest enesekeskne vaade. Selleks rakendas ta koostöös psühholoog Bärbel Inhelderiga 1956. aastal kolme mäe katset, mis seisnes selles, et lastele esitati mudel, milles on kolm mäge. Ühes on selle tipp lumega kaetud, teises on väike maja ülaosas ja kolmandas ülaservas rist.

Piaget ja Inhelderi eeldus oli see Kui lapsel on enesekeskne vaatenurk, eeldab ta, et teised näevad sama vaatenurka, mis tal mägede osas. Teiselt poolt, kui laps on egotsentrilisusest üle saanud, suudab ta mõista, et teised ei pea nägema täpselt sama asja nagu tema, ja ta teab, kuidas näidata, mida nad näevad. Seega oli Piaget ja Inhelderi peamine eesmärk näha, mis vanusest alates lapsed suutsid oma tähelepanu suunata ja näidata, mida teised näha võivad.

Meetod oli lihtne. Katse lapsele näidati modelli ja talle öeldi, et ta võib ringi käia ja natuke näpistatud selle üle, mida ta nägi. Mõne aja pärast võeti laps ja pandi toolile istuma, et tal oleks mudelist staatiline vaade. Siis hoiti nukku ja asetati lauale erinevatesse asenditesse.

Kui see oli tehtud, esitati lapsele mitu erinevatest asenditest tehtud fotosid mägedest.. Ülesanne oli lapsele näidata, milline foto näitab sama perspektiivi, mida nukk näeb. Nii et kui laps osutas fotole, mis vastas tema enda nägemusele, oli laps ikkagi enesekeskne. Selle asemel, kui ta näitas, mida nukk nägi ja kellel oli õigus, siis oli see märk sellest, et ta oli oma egotsentrilisest nägemusest üle saanud.

Pärast katse läbiviimist avastasid Piaget ja Inhelder, et 4-aastastel lastel oli peaaegu alati egotsentriline nägemus nad tähistasid pilti, mis esindas seda, mida nad ise nägid, ega näidanud märke, et oleksid teadlikud, et nukk midagi nägi erinevad. Alles 6. eluaastast hakati nägema lapsi, kes suutsid mõista, et see, mida nukk nägi, oli teistsugune, ehkki neil oli harva õigus. Need, kes said õigesti aru, olid peaaegu alati 7–8-aastased lapsed.

Piaget kriitika: politseitegelaste probleem

Kuid hoolimata Piaget ja Inhelderi 1956. aasta leidudest Martin Hughes väitis 1975. aastal, et see katse ei ole lastele mõistlik, kuna neil on sellest raske aru saada.. Selle vanuse imikute jaoks oli liiga keeruline, kui nad pidid sobitama oma visuaalse vaatenurga fotodel näidatuga ja teesklema, et nad eeldavad, et nukk nägi.

Selle põhjal Hughes tuli ülesandega, mis oli tema jaoks lastele lihtsam. Ta näitas imikutele mudelit, mis koosnes kahest risti ristuvast seinast, moodustades Kreeka risti, millel oli neli nurka. Katse jaoks kasutas ta ka kolme nukku, neist kaks olid politseinikest ja üks varas.

Kõigepealt pannakse politsei kuju erinevatele positsioonidele ja lastel palutakse valida sama kuju. Selle eesmärk oli tagada, et laps mõistaks, mida temalt küsiti, juba nii noorelt võib juhtuda, et probleemiks pole mitte egotsentriline nägemus, vaid ka keele täielik mõistmine räägitud. Juhul, kui laps tegi vigu, selgitati talle ülesannet uuesti ja ta proovis uuesti. Huvitavalt vähesed tegid varajastes proovides vigu.

Kui oli kindlaks tehtud, et lapsed said katsest aru, alustati katset ise. Hughes tutvustas teist politseitegelast, asetades selle kahe seina otsa. Poisil paluti võtta röövlinukk ja peita see mõlema politseiniku eest, see tähendab, et ta pidi arvestama kahe erineva vaatenurgaga.

Valim, kellega Hughes töötas, oli 3–5 aastat ja umbes 90% suutis anda õigeid vastuseid. Selle põhjal mõtles Hughes välja keerukama olukorra, kus oleks rohkem seinu ja kolmas politseinik ning isegi 90% 4-aastastest olid edukad. Selle Hughesiga näitas, et lapsed olid oma egotsentrilise nägemise ületanud juba 4 aastat, osates eeldada teise inimese vaatenurka palju varem, kui Piaget oli oma kolme mägi katsega taganud.

Bibliograafilised viited:

• Borke, H. (1975). Piaget ’mäed vaadati uuesti: muutused egotsentrilises maastikus. Arengupsühholoogia, 11 (2), 240.
• Piaget, J. (1929). Lapse maailmamõiste. London, Routledge ja Kegan Paul.
• Piaget, J. (1951). Egotsentriline mõte ja sotsiotsentriline mõte. J. Piaget, sotsioloogilised uuringud, 270–286.
• Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Luure päritolu lastel. New York, NY: International University Press.
• Piaget, J., ja Inhelder, B. (1956). Lapse ruumi kontseptsioon. London: Routledge ja Kegan Paul.
• Hughes, M. (1975). Egotsentrism eelkooliealistel lastel. Avaldamata doktoritöö. Edinburghi ülikool.
• Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variatsioonid laste uurimuslikus, mittesümboolses ja sümboolses mängus: selgitav mitmemõõtmeline raamistik. Imikuuuringute edusammud, 10, 37–78.