Asendusõpe: teiste jälgimine enda harimiseks

Kui asume midagi õppima, ei tee me seda alati oma otsese kogemuse kaudu; mitu korda vaatame, mida teised teevad.

Seda nimetatakse asendusõppeks, nähtus, mis on nii lihtne kui see võib tunduda, kui psühholoog selle esimest korda sõnastas Albert bandura See oli revolutsioon käitumisteaduse valdkonnas. Vaatame, miks.

Mis on asendusõpe?

Tehniliselt on asendusõpe seda tüüpi õppimine, mis toimub teiste inimeste käitumise (ja tulemuste) jälgimisel kellel on selline käitumine), tehakse järeldus selle kohta, kuidas midagi töötab ja milline käitumine on kõige kasulikum või kõige kasulikum kahjulik.

See tähendab, et on eneseharimise vorm, mis tekib siis, kui vaatame, mida teised teevad, mitte jäljendama neid lihtsa tõsiasja pärast, et nad teevad seda nii, nagu moes juhtuks, vaid selleks, et näha, mis töötab ja mis mitte.

Termin "vikaar" tuleneb ladinakeelsest sõnast, mis tähendab "transport", mis väljendab, et selles kantakse teadmised vaadeldavalt vaatlejale.

Neurobioloogia vaatlusharidus

Asendusõpe on meie liigi liikmete seas olemas, kuna inimese ajus on närvirakkude klass, mida nimetatakse

peegelneuronid. Kuigi pole veel väga teada, kuidas nad töötavad, arvatakse, et just need neuronid vastutavad selle eest, et nad meie võimekaks muudaksid pange ennast teiste kingadesse ja kujutage ette, mis tunne oleks kogeda seda, mida nad meie enda kehas teevad.

Arvatakse, et peegelneuronid vastutavad ka selliste uudishimulike nähtuste eest nagu haigutavad nakkused või kameeleoni efekt. Neurobioloogilise ja käitumusliku tasandi vahel on aga nii kontseptuaalne kui ka suur tühi ruum metoodiline, seega pole võimalik täpselt teada, kuidas need "mikro" protsessid mustriteks muudetakse käitumise.

Albert Bandura ja sotsiaalne õppimine

Asendusõppe mõiste hakkas kujunema sotsiaalse õppimise teooria tekkimisega 20. sajandi keskel. Sel ajal oli Ameerika Ühendriikides domineeriv psühholoogiline vool, biheiviorism John Watson Y B. F. Skinner, hakkas kriisi sattuma.

Idee, et kogu käitumine oli õppeprotsessi tulemus, mille tekitasid stiimulid, mida inimene ise koges, ja vastused, mis reaktsioonina (nagu öeldi näiteks karistuspõhises õppes) hakati nägema kui liiga lihtsustatud arusaama õppimisest, sest kognitivistliku voolu psühholoogide sõnulei arvestanud eriti kognitiivsete protsessidega, nagu kujutlusvõime, uskumused või ootused iga.

See asjaolu lõi biheiviorismi alase väljaõppe saanud psühholoog Albert Bandurale kasvulava sotsiaalse kognitiivse teooria nimega loomiseks. Selle uue paradigma kohaselt võib õppimine tekkida ka teisi jälgides ja nende tegevuse tagajärgi nähes.

Sel moel tuli mängu kognitiivne protsess: enda projektsioon teise tegevusele, mis nõuab abstraktset tüüpi mõtlemist. Sündis asendusõppe konstruktsioon, kuid näitamaks, et tema teooria kirjeldas tegelikkust, viis Bandura läbi hulga uudishimulikke katseid.

Siiski pole üksmeelt selles osas, kas see "täiendus" on käitumisjuure õppimise mudeli lõpuleviimiseks või mitte, kuna see on ka võtma arvesse teiste käitumise tajumist, ehkki apelleerimata sisulist laadi kognitiivsetele üksustele nagu „kujutlusvõime” või "motivatsioon".

Tentetieso eksperiment ja vaatlus

Et kontrollida oma väidet, et asendusõpe oli õppimise põhivorm ja Laialdaselt kasutatud Bandura kasutas poiste ja tüdrukute rühma ning pani nad osalema uudishimulikus vaatlusmängus.

Selles katses pisikesed vaatasid suurt tentaty nukku, sellised mänguasjad, mis vaatamata raputamisele või tõukamisele naasevad alati püstiasendisse. Mõni laps vaatas, kuidas täiskasvanu selle nukuga vaikselt mängis, teine ​​rühm lapsi aga vaatas, kuidas täiskasvanu lõi ja vägivaldselt mänguasja ravis.

Katse teises osas filmiti pisikesi sama nukuga mängides olid varem näinud ja oli võimalik näha, kuidas laste tegude tunnistajaks olnud laste rühm vägivald nad kasutasid palju tõenäolisemalt sama tüüpi agressiivset mängu võrreldes teiste lastega.

Juhul, kui traditsiooniline käitumismudel, mis põhineb operandi tingimisel, selgitas kõiki vorme õppimisel poleks seda juhtunud, kuna kõigil lastel oleks olnud võrdsed võimalused rahumeelselt tegutseda või vägivaldselt. Demonstreeriti spontaanset asendusõpet.

Asendusõppe sotsiaalsed tagajärjed

See Bandura eksperiment ei tugevdanud mitte ainult psühholoogilist teooriat akadeemilises valdkonnas; see andis ka põhjust olla mures selle pärast, mida lapsed jälgivad.

Vanemad ei pidanud enam muretsema selle pärast, et nad lihtsalt ei käitu nende suhtes ebaõiglaselt, karistades neid, kui nad ei mänginud, või andes neile teenimatut tasu, vaid hoopis nad pidid tõsiselt pühenduma ka eeskuju näitamisele. Vastasel juhul ei saa nende kuvandit mitte ainult pahaks panna, vaid nad võivad õpetada halbu harjumusi, ilma et nad ise või nende järeltulijad seda märkaksid.

Lisaks sellele ideele tuginedes Kasvatusteooria, mille kohaselt sisendame uskumused maailma toimimisest televisiooni ja kino loodud fiktiivsetest maailmadest.

Mõisteti, et meedias nähtav ja loetud sisu võib avaldada tugevat sotsiaalset mõju. Mitte ainult ei saa me teada teatud asju toimivate ja mittetoimivate toimingute kohta; ka oleme võimelised õppima ja sisestama globaalse kuvandi sellest, milline on ühiskond, kus elame, sõltuvalt regulaarselt jälgitavate kogemuste tüübist.

Piirangud, mida tuleb arvestada

Kuid selle teadmine ei räägi meile palju sellest, millist mõju avaldab näiteks see, kui 10-aastane laps vaatab üle 16-aastastele soovitatavat tegevus- ja vägivallafilmi.

Asendusõpe on mõiste, mis viitab õppimise üldisele vormile, kuid mitte mõjudele, mida konkreetne sündmus konkreetse inimese käitumisele avaldab. Selle teadmiseks tuleb arvestada paljude muutujatega ja tänapäeval on see võimatu. Seetõttu tasub olla ettevaatlik näiteks selle suhtes, kuidas me televiisorit vaatame, mis mõjutab meie käitumist.

Bibliograafilised viited:

• Aggarwal, JC (2009). Hariduspsühholoogia põhitõed. Kirjastus Vikas.
• Arias Gómez, D.H. (2005) Sotsiaalteaduste õpetamine ja õppimine: didaktiline ettepanek. Bogota Cooperativa juhtkiri Magisterio.
• Bandura, A. (2005). Psühholoogid ja nende teooriad õpilastele. Toim. Kristine Krapp. Vol. 1. Detroit: Gale.
• Bandura, A. (1973). Agressiivsus: sotsiaalse õppimise analüüs. Englewoodi kaljud, NJ: Prentice-Hall.
• González, D. (2007). Didaktika või õppimise suund. Bogota Cooperativa juhtkiri Magisterio.
• Valge leib, D.; Coltman, P.; Jameson, H.; Lander, R. (2009). "Mäng, tunnetus ja eneseregulatsioon: mida lapsed täpselt õpivad, kui nad õpivad mängu kaudu?". Haridus- ja lastepsühholoogia. 26 (2): 40–52.